淺談?wù)Z文教學(xué)中的厚“此”薄“彼”

摘 要： 提高語文教學(xué)效率離不開厚“此”薄“彼”的措施。整合單元內(nèi)容和去形存神有助于把文教薄，而在教學(xué)過程中不忘結(jié)合中考復(fù)習(xí)要點(diǎn)和提高閱讀寫作能力，則是把文教厚的重要途徑。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 閱讀 厚薄

身為一名在語文教學(xué)一線工作多年的老師，每學(xué)期初和末我總會(huì)形成一種啼笑皆非的鮮明對(duì)比。開學(xué)初望著那本嶄新的語文書，勾畫著自己將如何展示給學(xué)生最完美的課堂教學(xué)，讓人不禁浮想聯(lián)翩……學(xué)期末卻望著和教學(xué)計(jì)劃還差一大截的教學(xué)內(nèi)容，苦惱著如何減輕讓孩子囫圇吞棗帶來的不適，教學(xué)的趣味性和深刻性早就不翼而飛。以九上人教版為例，按照新課標(biāo)精神，教材編寫旨在達(dá)到人文性、多樣性、探究性和開放性的統(tǒng)一。目前大多數(shù)的語文教學(xué)都陷入了“趕功課”的漩渦中，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)顯然還有很長(zhǎng)的距離，語文教學(xué)的厚此薄彼勢(shì)在必行。

一、整合單元，去形存神——把文教薄

（一）整合單元，從大處薄“彼”。

人教版九上教材在編排上共有六個(gè)單元，由二十五篇文章組成，主要以文學(xué)作品和議論性文章為主。這些單元的編排條理性很強(qiáng)，以專題、文體和文言文為主進(jìn)行分塊。在新課標(biāo)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生欣賞閱讀文學(xué)作品能力的目標(biāo)指導(dǎo)下，我們?cè)诮虒W(xué)過程時(shí)可以借助單元的條理性對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)整合，合理安排教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到省時(shí)高效的教學(xué)效果。我們可以把六個(gè)單元分成三部分。第一部分是議論文，它們分別是第二單元和第四單元，第二單元以演講和書信為主，第四單元?jiǎng)t是嚴(yán)格意義上的議論文。我們可以在讓學(xué)生了解基本的議論文常識(shí)和議論文寫作的簡(jiǎn)單技巧的前提下，選取具有典型性和代表性的文章進(jìn)行重點(diǎn)講解和集中練習(xí)，讓學(xué)生易于融會(huì)貫通。第二部分是文學(xué)作品，它由第一單元的詩(shī)歌、第三單元的近現(xiàn)代小說和第五單元的古代小說組成。文學(xué)作品作為中考的必考閱讀內(nèi)容，我們可以讓學(xué)生集中對(duì)各種樣式文學(xué)作品的中考考核重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。第三部分是文言文，第六單元的文言文作為單獨(dú)一部分，緣于它在中考的重要性和學(xué)生掌握的難度比較大，必須花較大的時(shí)間精力和學(xué)生一起掌握。通過這種方式對(duì)教材進(jìn)行整合，一方面有利于緩解學(xué)生和老師的教與學(xué)的壓力，另一方面有助于學(xué)生從宏觀上更好地把握教材內(nèi)容，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）去形存神，從小處薄“彼”。

在初中語文教材中，各種體裁的課文都有明確的關(guān)鍵字和鮮明的主題。哪怕教學(xué)內(nèi)容相對(duì)寬泛或段落排列略顯凌亂，但只要理出文章線索，抓住文章的關(guān)鍵字和主題，就可以帶領(lǐng)學(xué)生有效掌握一篇文章的知識(shí)點(diǎn)。以《孤獨(dú)之旅》為例，在教學(xué)過程中我讓學(xué)生按時(shí)間順序先整理出和杜小康相關(guān)的事件。學(xué)生沿著時(shí)間這條線索很快就理清了文章的“形”：圍繞小康發(fā)生的事件主要是幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)，它們分別是出發(fā)時(shí)、到達(dá)蘆葦時(shí)、安頓之后、時(shí)間一久和雨過天晴。這些事件主要以描寫小康的心理為主。在這樣一種去蕪存精的閱讀篩選中，學(xué)生不知不覺中就抓住了文章的“神”：杜小康在不同時(shí)間點(diǎn)的心理變化是了解其本人性格特點(diǎn)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，也是掌握文章主題不可缺少的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生把文章的主題歸納到青少年要敢于面對(duì)困難，努力贏取勝利，也就是水到渠成的事情了。根據(jù)不同體裁文章的特點(diǎn)，讓學(xué)生透過“形”抓住“神”，體會(huì)文章的思想感情，從而把文讀薄。

二、結(jié)合中考，拓展閱讀，延伸寫作——把文教厚

（一）從中考復(fù)習(xí)處厚“此”。

處于九年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生面臨的不僅是本學(xué)期的課業(yè)壓力，還有下學(xué)期即將面對(duì)的中考?jí)毫?。倘若能提早在九上的教學(xué)中結(jié)合中考復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，那么學(xué)生和老師的壓力會(huì)緩解不少，也有利于下學(xué)期全面復(fù)習(xí)的順利開展。

1.在議論文單元的教學(xué)中，及時(shí)總結(jié)議論文閱讀的相關(guān)技巧和知識(shí)點(diǎn)。并結(jié)合課外議論文閱讀材料，讓學(xué)生能把課內(nèi)掌握的知識(shí)點(diǎn)迅速遷移到課外。這樣既有利于鞏固學(xué)生所學(xué)的議論文知識(shí)，又能提高學(xué)生對(duì)中考議論文考核的應(yīng)用能力。

2.九上文學(xué)作品的現(xiàn)代記敘文部分涵蓋很多中考的記敘文閱讀的考點(diǎn)。以《故鄉(xiāng)》為例，我們可以和學(xué)生一起整理出這篇文章的中考元素：環(huán)境描寫的作用、以第一人稱為線索的作用、人物各種描寫方法等。這些方法的總結(jié)可以增強(qiáng)學(xué)生的中考實(shí)戰(zhàn)能力，也能提高學(xué)生的文學(xué)賞析能力。文學(xué)作品中的古代文部分，我們可以將其和名著閱讀進(jìn)行無縫對(duì)接。比如《智取生辰綱》接軌《水滸傳》，《楊修之死》接軌《三國(guó)演義》，《香菱學(xué)詩(shī)》接軌《紅樓夢(mèng)》等。通過激發(fā)學(xué)生對(duì)文章中相關(guān)人物和情節(jié)的興趣，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們進(jìn)行名著閱讀。這樣做既能使學(xué)生較好地通過中考的名著考核，又能拓寬學(xué)生的閱讀視野。

3.中考的文言文考核通常是課內(nèi)外比較閱讀，倘若在平時(shí)教學(xué)中能及時(shí)補(bǔ)充與所教篇目相關(guān)的課外文言文，那么學(xué)生的比較閱讀能力會(huì)有大大提高。同時(shí)，文言文實(shí)詞、虛詞和固定句式的及時(shí)總結(jié)，有利于學(xué)生的文言文知識(shí)積累和考試中的厚積薄發(fā)。

（二）從閱讀能力處厚“此”。

把一本語文書讀厚有兩種含義，一是通過學(xué)生多次閱讀，并在書本上增加相應(yīng)的批注、疑問和感想，使書本在直觀上比以前厚了。二是以“一篇文章帶動(dòng)幾部書閱讀”的方式，讓學(xué)生在課內(nèi)興趣的激勵(lì)下，拓展課外閱讀材料。

1.葉圣陶先生曾經(jīng)說過，不動(dòng)筆墨不讀書。鼓勵(lì)學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的過程中，學(xué)會(huì)使用批注的閱讀方法，這是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。這一方法可以貫穿教學(xué)的始終。在預(yù)習(xí)時(shí)，劃出自己有疑問、有感觸或有聯(lián)想的句子，在文章空白處粘上一張白紙寫出自己的預(yù)習(xí)心得：在上課時(shí)，帶著預(yù)習(xí)的體會(huì)及時(shí)把老師教的傳授的知識(shí)點(diǎn)記下：課后要善于針對(duì)文章的主題及相關(guān)知識(shí)，及時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的資料并附在書上。當(dāng)學(xué)生掌握了批注的學(xué)習(xí)方法，那一段時(shí)間下來他的書肯定變厚了，而他對(duì)課堂知識(shí)積累和運(yùn)用的厚度肯定也不容小覷。

2.當(dāng)學(xué)生把自己的課本讀厚后，會(huì)發(fā)現(xiàn)課內(nèi)文章所帶來的快樂遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了此時(shí)被激發(fā)的濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)教師若能夠進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把學(xué)生的視線由一篇文章轉(zhuǎn)向一本書甚至是好幾本書，顯然就能夠提高學(xué)生的閱讀能力。一篇文章中總會(huì)有些興趣點(diǎn)，比如人名、地名或生字生詞等，會(huì)讓學(xué)生停下腳步駐足思索。這些點(diǎn)像迷宮里的藏寶圖路線，它將把學(xué)生帶往更好的閱讀世界。由課內(nèi)閱讀所拓展出的課外閱讀，對(duì)于語文閱讀能力的提高來講是一種無形的加厚，也是一種更高境界的加厚。

（三）從寫作能力處厚“此”。

閱讀和寫作猶如水與魚，總是難分彼此。在語文教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中，作文教學(xué)始終是一塊難啃的骨頭。倘若能把作文教學(xué)和教材結(jié)合起來，讓學(xué)生從平時(shí)所學(xué)的課文中提取相關(guān)素材和總結(jié)寫作技巧，那么相應(yīng)的教學(xué)效果應(yīng)該是不錯(cuò)的。

學(xué)完《我的叔叔于勒》，大多數(shù)學(xué)生都對(duì)菲利普夫婦自私自利、唯利是圖的表現(xiàn)憤怒不已，對(duì)于勒由早年的行為不端轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的自食其力卻又時(shí)運(yùn)不濟(jì)的命運(yùn)同情不已。倘若能在學(xué)生從這篇文章體會(huì)的深刻感情的基礎(chǔ)上，拋出一個(gè)作文題目：如果于勒成了百萬富翁，那么學(xué)生在此次的寫作上的精彩表現(xiàn)完全值得期待。

在學(xué)生背誦課外古詩(shī)詞十首時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞的背誦不僅有助于提高文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于寫作中的詩(shī)詞引用也是十分有利的。我們可以通過引用背過的古詩(shī)詞為文章增添一筆獨(dú)特的文學(xué)色彩，從而讓文章獲得老師的青睞。

參考文獻(xiàn)：

[1]新課標(biāo).

[2]中學(xué)語文教學(xué).

[3]語文教師.