如何提高初中英語課后作業(yè)布置的有效性

林善取

摘 ? ?要： 英語課后作業(yè)是課堂教學的有力補充和延伸，是鞏固課堂學習內容和增強學生課后學習能力的重要途徑。尤其對英語學科來說，怎樣在課堂教學之外進行科學的作業(yè)布置，既讓學生愿意做，又發(fā)揮實效呢？本文以初中英語課后作業(yè)為例，分析課后作業(yè)布置存在的問題，結合教學實際探究初中英語課后作業(yè)布置的策略，目的是提高學生的英語學習能力，從而促進學生英語學科的跨越發(fā)展。

關鍵詞： 初中英語 ? ?課后作業(yè) ? ?有效性

《義務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱《英語課程標準》）指出，優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力，日常生活中的評價以形成性評價為主，比較關注學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步，課后作業(yè)是評價學生的綜合語言運用能力一種有效的檢測手段，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。可是由于漢英語言的巨大差異，部分學生學起英語來還是相當?shù)某粤?，特別是對于剛升入初中階段的中學生，是否將英語的基礎知識牢固地掌握和以后的英語學習好壞息息相關。課后作業(yè)是督促和檢測學生對課堂內容進行鞏固和復習的最佳途徑之一。可是，不少英語教師在布置和處理作業(yè)的過程中常常自覺不自覺地步入“題?！钡恼`區(qū)，其結果不僅空耗了自己和學生大量的寶貴時間，而且導致學生厭學棄學，降低了教學質量和學習效率。那么，英語老師在布置作業(yè)時存在什么問題，又該怎樣布置課后作業(yè)才能更好地促進學生的學習呢？

一、目前初中英語課后作業(yè)布置存在的問題

（一）作業(yè)布置機械重復，無創(chuàng)意和新意。

對于大多數(shù)初中英語教師來說，很多的作業(yè)布置都是根據(jù)學校訂購的工具書安排的，缺少自己的想法，不會去想，不肯去想。例如我們學校使用的是仁愛出版社的教材，其配套的輔導用書是《同步練習冊》，老師布置課后的作業(yè)總是根據(jù)這本書，而配套書上的題型沒有創(chuàng)意，有的不適合學生，而且難易程度差別很大，題目偏多與難，做起來花費時間多，負擔重，沒有太濃的興趣，所以大多數(shù)情況下學生總是照抄書后的參考答案。如果每天作業(yè)都是如此，學生很快就會做煩做厭。結果是，課后作業(yè)布置根本不能達到鞏固和檢測的效果，反而會讓大多數(shù)學生反其道而行之，失去學英語的興趣。

（二）作業(yè)評價的方式、標準過于死板。

《英語課程標準》指出：要建立旨在促進學生全面發(fā)展的多元化評價體系，著重評價學生的綜合語言運用能力，以及在學習過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀。因此，要對學生的作業(yè)進行全方位的評價，真正促進學生的發(fā)展。在教學實際中，教師對學生作業(yè)的評價往往過于單一，有時標準過于死板，不會積極鼓勵學生、家長共同關注和參與評價，不能很好地把學生自評、小組互評、家長參評、教師總評相結合，不能變學生被動的評價者為主動的參與者，學生完成作業(yè)后不能得到有效及時的激勵。

（三）作業(yè)形式太單一，枯燥沒有興趣。

課后作業(yè)是讓學生鞏固所學知識的手段。現(xiàn)在，許多課后作業(yè)依舊停留在傳統(tǒng)的較為機械化的抄寫、背誦、回答問題、填空、選擇等內容上，形式單一，在某種程度上與新課程改革之下的教學有明顯的脫節(jié)現(xiàn)象?！芭d趣是最好老師”，要提高學生學習英語的效率，就要讓學生對英語有興趣，單一的作業(yè)形式是學生討厭做英語課后作業(yè)的重要原因之一。實際上，大部分教師在教學實際中會有意識或無意識地布置這樣的作業(yè)：“把第xx課的作業(yè)抄5遍?！苯酉聛硪怀刹蛔兊胤灿行聠卧~就抄寫，省去其他如情景模仿等較靈活的作業(yè)方式，這種只注重“寫”而不關注“說”的作業(yè)布置，在某種程度上促進了學生“啞巴英語”的形成。

（四）作業(yè)布置是強制性規(guī)定，缺乏自主性。

現(xiàn)實中，老師布置作業(yè)大都以自我為中心，忽視學生的感受，只想到英語該這么學，課后作業(yè)就該這么布置，極少考慮學生想怎樣學，想怎樣做作業(yè)，學生完全處于被動狀態(tài)。新課程理念的突出特點就是開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，讓學生學習怎么學習，而不是學習死的知識?？墒乾F(xiàn)在很多教師的作業(yè)批改讓學生天天忙于按時按量完成作業(yè)，不管對與錯，于是出現(xiàn)了很多題學生做過多次結果最后還是錯的情況，學生主動思考、自我檢查的積極性受到壓制。

那么，既然作業(yè)布置有這樣或那樣的問題，當務之急就要改變這種現(xiàn)狀，優(yōu)化課后作業(yè)布置的策略。

二、如何優(yōu)化初中英語課后作業(yè)布置

（一）作業(yè)布置類型要多樣，避免單調的重復。

老師布置作業(yè)時應該集思廣益，利用多渠道的教學資源，開發(fā)多種作業(yè)形式，避免單調重復。當然，一些基礎知識的重復是必需的，但是不能一味地機械重復，否則學生就會失去學英語的興趣。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的并不是強制而是激發(fā)學生的興趣?！背踔杏⒄Z要注重培養(yǎng)學生主動學習的興趣，所以在布置課后作業(yè)時應豐富作業(yè)形式。教師在作業(yè)設計時要考慮教學的需要，努力提高作業(yè)的趣味性，引起學生更大的注意力，煥發(fā)他們內心強烈的學習需求，使其主動、積極地投入學習，從而輕松愉快地達到獲取知識的目的。例如在布置BookI Unit Topic Section時，可以讓學生練習簡單的英文歌曲，第二節(jié)上課時讓學生試唱并進行適當鼓勵，這樣既加強了口語訓練，又提高了大膽發(fā)言的能力。

（二）作業(yè)布置要有層次性和延伸性。

《英語課程標準》指出：教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、去決定、去思考、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造、去實踐和去應用。學生是完成作業(yè)的主體，但他們是不同的個體，他們對事物的體驗、興趣各不相同。素質教育必須承認個性差異，因此，英語作業(yè)在考慮共性的同時，也應兼顧學生的個性。教師設計的作業(yè)要從學生的實際出發(fā)，充分考慮學生的基礎，建立多層次的彈性作業(yè)，以適應不同層次的需要。布置不同形式的分層作業(yè)，使不同層次的學生各得其所，都有各自的提高和發(fā)展。而且課后作業(yè)要能延伸到學校生活、家庭生活、社會生活等方面，訓練學生將課本知識與日常生活結合起來，挖掘、實踐課本知識在日常生活中的實際應用，使學生的英語知識在實際生活中得到豐富和提高。因此，在英語學習過程中，要鼓勵學生大膽地用英語與他人交流，讓英語語言運用能力在實踐中得到提高。

（三）作業(yè)批改方法要科學、合理、有效。

在教學實踐中，我們布置的課后作業(yè)，要采取多種形式的批改方法，如隨堂批改、學生自改和互改、輪改、教師面批、“粗改”與“細改”相結合等，這樣既可以減輕老師的負擔，又可以培養(yǎng)學生積極參與的精神。同時在批改作業(yè)時，教師應給予鼓勵性的語言，如：“If you can study hard， you will be better.”“Your hand writing is very good.”幫助其找尋自身的優(yōu)點，增強學習的信心。另外，要引導學生建立錯題庫，讓學生有再學習再記憶的機會。

（四）作業(yè)布置要增加學生自主性，增強主動性。

大多數(shù)老師布置的作業(yè)都有壟斷性，學生沒有商量余地，也就是說，學生沒有一定的自主選擇權。我認為適當?shù)刈寣W生參與到作業(yè)的設計中，加強老師與學生之間的互動，形成學習信息之間的反饋，老師了解學生的想法，學生也了解老師的苦心，雙向交流增強互動性。這樣讓學生自己想作業(yè)，自己做作業(yè)，一系列成為一種有想法的創(chuàng)造，老師引導學生，學生跟著老師，自主編訂作業(yè)題目，從而更有激情地學習與創(chuàng)造，使課后作業(yè)的效果達到最佳。

總之，隨著新課程改革不斷地推進和深入，在該背景下，作業(yè)的布置也是一項難度很大的教學任務。我們新時期的老師要不斷地加強學習、思考、探索與實踐，在設計課后作業(yè)時，應該避免一成不變、死板的套路，讓學生成為主人，主動參與作業(yè)設計，增強學習的主動性，充分調動學習熱情，使課后作業(yè)布置發(fā)揮最大的效用，從而最大限度地促進學生英語學習能力的提高。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準（2011版）.北京師范大學出版社.

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