高中英語語法教學(xué)的行動研究

何文娟 柳露露

摘 ? ?要： 本文針對高中英語語法課堂教學(xué)效率低的問題，采用行動研究的方法，制訂和實施行動研究計劃。本次行動研究結(jié)果顯示：教師適當調(diào)整教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，在一定程度上能提高學(xué)生語法學(xué)習(xí)的效率和積極性。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) ? ?語法教學(xué) ? ?行動研究

1.引言

語法是提高語言精確性的保證，是運用英語進行交流的基礎(chǔ)。在外語教學(xué)研究領(lǐng)域，一些教師過于強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力忽視放棄語法教學(xué)。他們認為，語法僅僅是一個個煩瑣的術(shù)語和概念，對學(xué)生的語言運用能力培養(yǎng)毫無用處。盡管近年來教師語法教學(xué)意識增強不少，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果仍不理想，語法學(xué)習(xí)興趣較低。

本文將從當前高中語法課堂教學(xué)出發(fā)，采用行動研究的方法，結(jié)合學(xué)生的實際，對教師的教學(xué)方法進行探討，希望對教師有所幫助。

2.高中英語語法教學(xué)行動研究過程

2.1發(fā)現(xiàn)問題

筆者于2014年9月在衡陽市某中學(xué)負責英語師范生實習(xí)指導(dǎo)工作，課題組成員根據(jù)訪談及課堂觀察等發(fā)現(xiàn)：學(xué)生上語法課十分消極，不感興趣，對語法知識難以理解和接受，學(xué)習(xí)效果不佳，整個課堂氣氛十分沉悶。

2.2分析問題

第一，教師的教學(xué)方法。

以高一英語Unit 2“Growing Pains”的語法部分Attributive Clause的教學(xué)為例，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)A老師的課堂工具是教材和PPT，學(xué)生學(xué)習(xí)的工具也是教材和PPT。課堂教學(xué)中首先介紹定語從句的關(guān)系詞，然后直接描述定語從句的幾種情況，接著A老師舉出例子說明，同時解釋句中的生詞，接下來就是學(xué)生的練習(xí)時間，PPT上舉出各種簡單的定語從句習(xí)題。

第二，重視知識點教學(xué)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和運用能力。

課堂上完成了語法點的教學(xué)，但是不同的學(xué)生有不同的接受能力，教材應(yīng)該合理地被利用，沒有分難易程度的語法教學(xué)容易讓學(xué)生有種無力適從的感覺，學(xué)習(xí)效果自然不太理想。

第三，課堂氣氛欠佳。

根據(jù)筆者做的課堂觀察日志發(fā)現(xiàn)，一上語法課，課堂不自覺地就沉寂下來，跟著老師回答問題的學(xué)生少之又少，打瞌睡的情況很多，有些學(xué)生無所事事地東張西望，老師在講臺上有種唱獨角戲的感覺，課堂上的互動太少，學(xué)習(xí)氣氛不佳。

教師應(yīng)營造有益的教學(xué)氛圍，運用有效的教學(xué)策略促進學(xué)生課堂參與，有效的教學(xué)策略可以營造良好的教學(xué)氛圍[1]。A老師愿意學(xué)習(xí)并運用新的教學(xué)方式，調(diào)整課堂上教師與學(xué)生的角色，結(jié)合各學(xué)生的實際情況進行教學(xué)。

2.3研究方法

“行動研究”一詞首先由德裔美國著名的社會心理學(xué)家科特·勒溫（Lewin）于20世紀40年代提出，他提倡“沒有無行動的研究，也就沒有無研究的行動”。McMiff將行動研究分為以下幾個步驟：（1）教師在教學(xué)實踐中總結(jié)出教學(xué)中存在的問題;（2）提出解決問題的方法;（3）擬定、實施行動研究教學(xué)方案，解決該問題;（4）收集、分析調(diào)查數(shù)據(jù)，檢測教學(xué)行動結(jié)果;（5）在分析、評價的基礎(chǔ)上再次確定教學(xué)問題，以便進行下一輪的研究[2]。

2.4研究對象

本研究對象為湖南省衡陽市某中學(xué)2014年9月入學(xué)的高一年級學(xué)生，高一（275）和高一（276）班，共128人，主要來自衡陽本地，使用教材是牛津高中英語模塊一，他們每周5節(jié)英語課，另加4節(jié)早晚自習(xí)。

2.5行動研究設(shè)計與實施

2.5.1課前豐富的教學(xué)教具材料準備

以模塊一Unit 3 Grammar and Usage—Question Tags為例，A老師認真閱讀教材和參考資料，將Question Tags的知識點整合起來，然后按難易程度排列，通過各種途徑努力豐富教具和課堂活動，希望能吸引學(xué)生的注意力。接著在準備好材料的情況下仔細編寫教案，將各環(huán)節(jié)及該環(huán)節(jié)時間的控制范圍描述清楚，以更好地幫助教師掌控課堂，將豐富的課堂活動運用在各個環(huán)節(jié)之中，更重要的是要明確各環(huán)節(jié)的目的、意義。

2.5.2課堂有趣的教學(xué)活動

有了充分的課前準備，并且A吸收以學(xué)生為主體的新觀念，采用“任務(wù)型”教學(xué)和情境教學(xué)等途徑，采取小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。具體實踐操作如下：

第一，提高學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣。

王初明認為：“情感是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的根本?！盵3]這說明積極的情感能有效地推動學(xué)習(xí)。充分利用這一點，A老師設(shè)法在Question Tags的教學(xué)中，以詢問學(xué)生的喜好導(dǎo)入，造出一些簡單的陳述句，然后要求學(xué)生把同桌的喜好記住，A老師以自己和班上的兩個同學(xué)的交流做師范（老師了解了他們的喜好之后）：

對第一位學(xué)生說：You like English， don’t you？

對第二位學(xué)生說：You don’t like English， do you？

再對第一位學(xué)生說：You partner doesn’t like English， does he？

再對第二位學(xué)生說：She likes English， doesn’t she？

再對第一位學(xué)生說：We like English， don’t we？

以這種方式引入反義疑問句，將知識點包括在這樣的簡單的句子之中，然后以這些句子為例，進行深入的解釋語法點，同時教授問句對應(yīng)的答句。

第二，設(shè)定集體練習(xí)。

每三個小組的學(xué)生為一大組，同桌三人相互以對話的形式完成反義疑問句的練習(xí)，這是小組練習(xí)的第一部分簡單的練習(xí)。接下來，課前將全班分成3個組的各組名單公布（根據(jù)英語成績劃分），第一組一個人;第二組7人為組長：第三組56人，為組長之下的成員，每個組長有8個成員，然后假設(shè)班長要組織一次野炊，要求將野炊工具材料收集起來，每一小組將該組的結(jié)果匯報給第一大組的該學(xué)生。

3.行動研究結(jié)果分析

之前的教學(xué)情況：

轉(zhuǎn)變后的教學(xué)情況：

從表中可以看出：A老師教學(xué)方法有了很大的改變，這一改變及其效果表明時代在進步，教師的教學(xué)方法需要進步，需要適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生的實際情況，將枯燥的語法教學(xué)活躍起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。

根據(jù)對學(xué)生的訪談，更好地了解學(xué)生對新教學(xué)方式的適應(yīng)程度。下面是部分訪談記錄：

學(xué)生1：“這堂課與以前不一樣，以前的語法課都是按照語法書上的一條一條的語法點進行教學(xué)，課堂比較枯燥而且容易走神。”

學(xué)生2：“今天的語法課以比較簡單的語法點和句子開始，容易接受;而且后面運用我們感興趣的話題對新的語法點進行練習(xí)，課堂氛圍比較活躍、有趣?！?/p>

4.結(jié)語

本研究圍繞高中英語語法教學(xué)進行了一次行動研究，研究表明：通過有效的教學(xué)策略，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在語法教學(xué)的過程中，鍛煉學(xué)生的其他技能，在更大程度上可以增加學(xué)生的輸出。本研究仍有不足之處，如行動研究時間相對較短，研究對象較少，希望本研究能給教師提供一些參考價值。

參考文獻：

[1]和學(xué)新.論主體性教學(xué)的主動參與策略[J].山東教育科研，2000（1）：17-21.

[2]McMiff，J.Action Research：Principles and Practice[M].Macmillan Education，1998.

[3]王初明.外語教學(xué)中的情感因素[J].現(xiàn)代外語，1988（1）：102-112.

基金項目：2013年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究資助項目（湘教通[2013]223號第347號）。