小學(xué)作文生活化研究

周麗

摘 ? ?要： 新課程標準對習(xí)作的要求是：留心周圍事物，寫下自己的見聞、感受和想象，把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚，樂于書面表達。因此，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)作文 ? ?生活化 ? ?教學(xué)方法

小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該生活化，生活與作文應(yīng)構(gòu)成一個“生活—作文—生活”的循環(huán)。教師應(yīng)廣泛接觸學(xué)生，全面觀察學(xué)生，了解學(xué)生的喜怒哀樂，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和用心體驗周圍世界和現(xiàn)實生活，并及時做好記錄，為寫作而積累素材。教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的實際情況和興趣愛好，讓學(xué)生大寫真、抒真情。引導(dǎo)學(xué)生在參與活動中學(xué)作文、寫作文，既符合現(xiàn)代教育觀，又符合學(xué)生的習(xí)作心理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，真正使每一位學(xué)生都能主動地做到“我手寫我口”、“我筆寫我心”，真正實現(xiàn)作文是生活的再現(xiàn)。我在平時的作文教學(xué)中做了以下嘗試。

一、習(xí)作素材生活化

為了解決學(xué)生“沒有材料可寫”這一作文中最大的困難，平時我有意識地豐富學(xué)生的生活，注意讓學(xué)生體驗生活，開展豐富多彩的活動，讓學(xué)生通過親眼所見、親耳所聞、親身感悟獲得具體的素材和豐富的生活體驗。

1.教會學(xué)生運用觀察手段積累寫作素材。

我在引導(dǎo)學(xué)生觀察時，首先教給學(xué)生觀察方法、順序，使他們學(xué)會有條理地觀察事物。其次，讓學(xué)生明確觀察的重點、目的。重點是要讓學(xué)生仔細觀察，次要的、跟觀察的事物無關(guān)緊要的都不必多說。另外，還要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的人和事、景和物，及時捕捉新鮮的有意義的目標。還要引導(dǎo)學(xué)生接觸社會，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中的種種聲響，用心感受生活脈搏，訓(xùn)練學(xué)生通過多種感官認識世界，從客觀世界中攝取多種營養(yǎng)，不斷充實、豐富知識、陶冶情操。讓學(xué)生捕捉到素材，開發(fā)學(xué)生的寫作源泉。

2.讓學(xué)生主動地從生活中積累寫作素材。

我引導(dǎo)學(xué)生走向社會，走向大自然，讓他們在更大范圍的實踐中，學(xué)會全方位地接受信息并養(yǎng)成認真思考的品質(zhì)和習(xí)慣。帶他們到大自然和社會生活中放飛，充分利用多種感官對事物進行全方位感觸，讓學(xué)生多問幾個“為什么”。在積累寫作素材時，除了要觀察體驗外，更重要的是形成記憶。為此，我首先指導(dǎo)學(xué)生做好記錄，寫好讀書筆記，其次讓學(xué)生經(jīng)常談讀書體會，讓學(xué)生從內(nèi)心深處得到感悟。

3.讓學(xué)生在校內(nèi)活動中積累素材。

組織學(xué)生參加校內(nèi)實踐活動，有教育意義的專題會及各種有趣的活動等。在活動中，老師一定要現(xiàn)場指導(dǎo)，先讓學(xué)生說觀察到的事物后，糾正觀察的不足及語言組織的不足，使學(xué)生及時、準確、生動地把觀察到的事物“翻譯”成語言，使他們養(yǎng)成仔細觀察、捕捉觀察素材、認真思考的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生積累素材的能力。其次是多動，課堂上我讓學(xué)生“動”起來，讓他們自編自演課本劇，多練習(xí)口語交際等，學(xué)會說恰當?shù)脑?，這是積累寫作素材的一條途徑。

4.讓學(xué)生在聯(lián)想中積累寫作素材。

沒有聯(lián)想就沒有創(chuàng)造，沒有聯(lián)想就沒有創(chuàng)新。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生進行觀察時，啟發(fā)學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗和知識，進行積極的思維，展開豐富的聯(lián)想，從而在腦海中生成種種畫面。

5.課外閱讀，擴充素材。

單從課本里學(xué)到知識、積累素材是不夠的，我引導(dǎo)學(xué)生除了認真學(xué)習(xí)課文外，還要多讀課外書籍、報紙、雜志，擴大知識面，充實寫作材料。書讀得多了知識就會更豐富，寫起文章就會得心應(yīng)手。

二、習(xí)作指導(dǎo)生活化

我把課堂教學(xué)作為構(gòu)建生活化作文教學(xué)模式的主陣地：體驗激趣—回憶再現(xiàn)—互動交流—方法引路—習(xí)作評析。充分利用現(xiàn)實生活中的語文習(xí)作教育資源，挖掘教材中的生活因素，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的作文教學(xué)體系。通過尋找教材與學(xué)生生活的結(jié)合點，精心組織學(xué)習(xí)活動和探究活動，從活動入手，創(chuàng)設(shè)自主、體驗、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，改變師生生活。學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)作文，寫作文。生活化作文教學(xué)模式的營造，發(fā)揚了教學(xué)民主，營造了和諧氛圍，學(xué)生感到自己真正是學(xué)習(xí)的主人、習(xí)作的主人，因而心情舒暢，思維活躍，求知欲旺盛，習(xí)作煥發(fā)出了生命活力。作文指導(dǎo)把生活引進課堂，指導(dǎo)學(xué)生善于觀察、思維，學(xué)會反思生活，從紛繁的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉寫作題材，提高學(xué)生生活認識水平，在寫作中激發(fā)學(xué)生思考生活的意識。

三、習(xí)作評價激勵性

生活化作文的評講注意發(fā)展學(xué)生生活的認識力，發(fā)展學(xué)生對生活認識的表達力。作文講評中通過賞識性批改、針對性講評、升格性重作、拓展性閱讀等上好作文講評課，提高學(xué)生作文的審題立意、謀篇布局、語言表達和認識問題、分析問題的能力。在評價功能上，由“糾錯”向“覓優(yōu)”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作自信。在評價過程上，由注重結(jié)果向關(guān)注過程轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。在評價主體上，由單向評價向多向評價轉(zhuǎn)變，保持學(xué)生習(xí)作的主動性。評價標準上，軟化“班級參照”和“競賽參照”，突出“自我參照”，挖掘每個學(xué)生的創(chuàng)作潛能，使學(xué)生的作文能力不斷提高。

小學(xué)生活化作文研究，是在生活教育理論與現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，努力尋求作文與學(xué)生生活的結(jié)合點，密切生活與作文的聯(lián)系，讓作文教學(xué)的內(nèi)容從學(xué)校、家庭向社會、自然延伸，使作文走進學(xué)生生活，為作文教學(xué)注入時代的“活水”;努力把探求作文與全面育人的結(jié)合點，通過體驗生活、認識生活、表現(xiàn)生活，做到寫真人、寫真事、抒真情、做真人，把作文的過程作為生活本身的需要，實現(xiàn)學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人的終極目標。