新課程下語文教師應(yīng)該如何備課

余昌治

摘 ? ?要： 隨著語文新課程改革的不斷深入，對備課的要求越來越高，也是語文課改目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語文教師在備課時，必須按照新課程的要求，對自己進(jìn)行準(zhǔn)確的角色定位，使課堂充分體現(xiàn)語文課改精神，幫助學(xué)生制定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo);引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法;指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力，從而讓學(xué)生在課堂上體味到中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞： 新課程 ? ?備課 ? ?總體原則 ? ?集體備課

備課對教師來說，無論在什么時代都很重要。隨著語文新課程改革的不斷深入，備課對語文教師的要求越來越高，備課環(huán)節(jié)也是語文課改目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語文教師在備課時，必須按照新課程的要求，對自己進(jìn)行準(zhǔn)確的角色定位，使課堂充分體現(xiàn)語文課改精神，幫助學(xué)生制定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo);引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法;指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作能力，從而讓學(xué)生在課堂上體味到中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

一、為什么要備課

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)中，要全面發(fā)揮語文課程的功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高。怎樣發(fā)揮語文課程的功能？這就需要語文老師進(jìn)行精心備課。高中教師如何在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？這需要老師積極備課，尋求教學(xué)的突破。教師備課時應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累及語感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與欣賞、表達(dá)與交流的實踐中，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，增強(qiáng)語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力與探究能力。高中語文教學(xué)還應(yīng)重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

新課程對課堂教學(xué)提出了新要求，教師應(yīng)該重點抓一抓備課這個問題。首先教師如果不備課，自己對教材中的內(nèi)容編排與重難點就難以做到心中有數(shù)。備課不充分，就無法正確把握語文教育的特點，無法積極倡導(dǎo)和靈活運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，無法實現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)就無從體現(xiàn)。新課程編排了“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”、詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用與探究、文化論著選讀與專題研討等內(nèi)容，語文教師可以在備課環(huán)節(jié)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，可以根據(jù)實際情況變通實施。

其次，語文教師如果不充分備課，不事先充分了解自己的教學(xué)對象的實際情況，埋頭苦教，大汗淋漓，“低頭拉車不認(rèn)路”，則勢必會把教學(xué)引入“死胡同”。學(xué)生的閱讀水平、寫作水平如何，關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的安排，重難點的設(shè)置，教學(xué)方法的設(shè)計等一系列問題。如果語文教師不備課，在課堂教學(xué)中，就沒有總體把握，走到哪上到哪，隨意揮灑，那是非常不負(fù)責(zé)任的一種行為。我們雖然很忙，但并不能把備課這件教學(xué)中重中之重的事給省略掉。課上得好，只是一種現(xiàn)象的展示而已。“臺上一分鐘，臺下十年功”，臺下練功，精心備課，就是不斷地自我錘煉。

二、備課總體原則

上好課的前提是備好課，那么，面對新課程標(biāo)準(zhǔn)，語文教師備課的總體原則是什么呢？

（一）以學(xué)生的發(fā)展為本

以往的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的講授、技能的訓(xùn)練上。在新課程的課堂教學(xué)中，我認(rèn)為語文課備課的重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到如何提高學(xué)生閱讀與寫作等能力發(fā)展上。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生讀什么，怎樣讀，更要考慮這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有什么作用，要時時把學(xué)生的需要放在首位。備課時要重點思考并解決以下幾個問題：對教材的處理能否吸引學(xué)生學(xué)習(xí);問題的設(shè)計能否激活學(xué)生思維;教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動探究;教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動的時間和空間，等等。比如，山區(qū)的學(xué)生閱讀與寫作相對較弱，我就根據(jù)教學(xué)重點分階段安排學(xué)生在晚自習(xí)前面十分鐘出聲讀美文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的審美能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語感和口頭表達(dá)能力。備課時注意把握學(xué)生的興趣點和社會熱點，課后有計劃、有目的地安排學(xué)生寫隨筆，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思索，在寫中理解。

（二）解讀并超越教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師的教學(xué)過程是“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。一方面，教師在備課時要深入教材之中，要有自己的解讀、思考和鉆研，沒有了自己的思考和鉆研，很難把一堂課上出新意和深意。另一方面，教師要大膽跳出教材，超越教材。教育家葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！毙陆滩脑黾恿嗽S多先秦諸子散文和古詩詞，我們在備課時要在熟悉教材的基礎(chǔ)上有選擇地取舍教材，備課時要充分思考如何將教師的講析和學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生在吟詠誦讀之余體味傳統(tǒng)文化精髓，傳承中國傳統(tǒng)文化。

（三）預(yù)設(shè)彈性化教學(xué)方案

我認(rèn)為，課堂教學(xué)的自然生成并不是說讓教師在課堂上信馬由韁地展開教學(xué)，而是要求教師在備課時不僅有詳細(xì)的教學(xué)方案設(shè)計，而且在教學(xué)方案中預(yù)設(shè)彈性化的教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生的主動參與留下時間和空間，為教學(xué)的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。教師可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)不僅僅局限于認(rèn)知，還應(yīng)該涉及過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等其他維度;目標(biāo)要有彈性，要顧及學(xué)生之間的差異，堅持上不封頂，下要保底的原則;教學(xué)設(shè)計重全程關(guān)聯(lián)式策劃，重在從何處開始，如何推進(jìn)，怎樣轉(zhuǎn)折，等等。這樣的設(shè)計，較以往精細(xì)的提問、預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，寫下教師上課的每一句話，計算好教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)所需時間的教學(xué)方案來說，留下了很多不確定性和可變性。正是這種不確定性和可變性，才使教學(xué)貼近每一個學(xué)生的實際，使師生積極互動，發(fā)揮創(chuàng)造性。我建議，教師在備課時一定要有“彈性化教學(xué)預(yù)設(shè)”這一環(huán)節(jié)，這樣才能夠在教學(xué)中做到游刃有余。

三、怎么樣備課

（一）熟知課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教學(xué)的總綱領(lǐng)。語文學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：（1）教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是語文教學(xué)的根本目的。（2）正確把握語文教育的特點。這是達(dá)到語文教學(xué)目的的前提。（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本教學(xué)策略。（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。這是實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的可靠保障。熟知以上幾點，教師備課要備什么，學(xué)生需要什么，課堂要怎么教，才能做到心中有數(shù)。

（二）備教學(xué)重、難點

摸準(zhǔn)學(xué)生已有的語文水平是上好一節(jié)語文課的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確把握語文教材的重、難點是基于學(xué)生已有的知識水平之上，它是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。就學(xué)生已有知識經(jīng)驗而言，班與班之間參差不齊，學(xué)生與學(xué)生之間也有個體差異。教師在具體教學(xué)實踐中往往會犯以下兩種錯誤：一是教師為完成教學(xué)設(shè)計中既定的內(nèi)容，在學(xué)生已掌握知識要點的情況下，仍不厭其煩地反復(fù)講解該知識要點，而對學(xué)生真正難以突破的問題，急需教師講透、加強(qiáng)鞏固的地方卻因時間不夠而耽誤，或一帶而過，或省略為自學(xué)。一是嚴(yán)格區(qū)分課時目標(biāo)，如語文文言文第一課時的目標(biāo)一般是疏通課文;學(xué)習(xí)生字詞。這兩個目標(biāo)本身設(shè)置并沒有錯，但是，每個班級的學(xué)生水平不同，如果一成不變地這樣教學(xué)，就會出現(xiàn)第一課時吃不飽，第二課時撐太飽的現(xiàn)象。備課時，應(yīng)充分了解生情、班情，在此基礎(chǔ)上確立教學(xué)重、難點，合理劃分課時，均衡布局課堂教學(xué)的密度。比如在高考復(fù)習(xí)虛詞時，我們對“之”、“以”、“因”三個?？继撛~的意義和用法就要做充分的系統(tǒng)總結(jié)和例題講解，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)時才能突破重點抓住難點，復(fù)習(xí)的有效性才能得到提高。

（三）備學(xué)習(xí)方式

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中提出積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并且強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生“有意義地接受學(xué)習(xí)”。這告訴我們自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式還是有約束的，它的前提是要讓學(xué)生有意義地接受學(xué)習(xí)。一些教育專家在各種教學(xué)刊物上撰文，指出當(dāng)前課改中出現(xiàn)的幾種誤區(qū)，其中一個誤區(qū)是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式“自主變?yōu)樽杂伞保處熢谡n堂上充當(dāng)?shù)氖牵海?）學(xué)生學(xué)習(xí)的“召集人”：學(xué)生夸夸其談，教師無所事事。（2）學(xué)生交流的“旁聽者”：學(xué)生漫無邊際，教師不置可否。（3）學(xué)生活動的“捧場者”：學(xué)生言行出軌，教師大加贊賞。教材中《人是什么》、《人生的境界》等課文充滿思辨性和人文性，我們在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀，透徹地讀，在讀中思索，在讀中加深理解，而不是老師灌輸?shù)乩斫?。教師在備課時，應(yīng)該探討教材中哪些知識是可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)掌握的，哪些是需要教師講解的，教師在具體教學(xué)實踐中應(yīng)起到什么作用。要預(yù)設(shè)學(xué)生在自主、合作、探究時可能會出現(xiàn)的問題，教師該采用什么形式幫助學(xué)生解決問題。教師在課堂上“不作為”的行為一定要得到遏制。

（四）備作業(yè)設(shè)計

學(xué)生對語文知識的掌握是通過“學(xué)得”和“習(xí)得”而來的，無論課內(nèi)課外都應(yīng)“學(xué)得”與“習(xí)得”并存。語文作業(yè)設(shè)計成為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一把尺子，這把尺子掌控在教師手中。語文教師應(yīng)怎樣用好這把尺子，是我們備課時要特別關(guān)注的。我認(rèn)為，語文作業(yè)布置應(yīng)特別注意兩個問題：

1.語文作業(yè)的量。不論課堂作業(yè)，還是家庭作業(yè)，都應(yīng)嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)的數(shù)量，保證學(xué)生能夠在一定的時間范圍內(nèi)完成作業(yè)。比如多數(shù)學(xué)生對作文不感興趣，語文教師若是急于求成作文布置太多，則必然會引起學(xué)生的反感進(jìn)而抵觸，這樣最終適得其反。因此，在作文設(shè)計這塊，除了寫大作文外，我有時布置寫日記，有時寫一段讀后感，有時寫片段作文。同時，語文作業(yè)設(shè)計要因?qū)W生語文水平不同而異，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生可設(shè)立必做題和選做題，以滿足不同學(xué)生的需要。

2.語文作業(yè)的質(zhì)。這是教師備課的重點。語文作業(yè)的設(shè)計既是對課堂學(xué)習(xí)的鞏固，又是對課堂學(xué)習(xí)的反饋。語文作業(yè)的質(zhì)，主要是針對作業(yè)的難度和題型而言的。作業(yè)的難度應(yīng)該是由淺入深的，教師既要設(shè)計一些基礎(chǔ)題，又要設(shè)計一些提升題。作業(yè)的題型的設(shè)計既要相對固定，更要有所變化。要有相對固定的音形義等常規(guī)題型，要有背誦、誦讀等必備題，也要有辯論、擂臺等探究討論、發(fā)散思維的創(chuàng)新題。作業(yè)的質(zhì)意義重大，它關(guān)系到學(xué)生是否“習(xí)”有所得。

總之，語文課是培養(yǎng)學(xué)生人文精神、提高學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的重要平臺。語文教師備好課，進(jìn)而形成自己的上課風(fēng)格，使每位學(xué)生通過自己的課堂得到全方位的發(fā)展，這在課改日益深入的今天，顯得越發(fā)重要。

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