以微見著，優(yōu)化教 學

樂智鋒

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展日新月異，幾年前微博以互動性和參與性強、信息傳播速度快、目標明確的特點受到人們的關(guān)注和追捧，隨之而來的微信、微店等在人群中走紅，忽然發(fā)現(xiàn)已悄然掀起一場轟轟烈烈的“微”潮流。于是，微課隨著時代潮流應(yīng)運而生。

什么是微課？微課指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學活動全過程。 美國圣胡安學院“一分鐘教授”戴維·彭羅斯把微課稱為“知識脈沖”，因為時間一般都在5～8分鐘左右，短小精悍，主題鮮明，可循環(huán)使用，近年來受到廣大師生的喜愛。本人基于微課的特點及其與化學教學的聯(lián)系并結(jié)合實際操作過程中的經(jīng)驗粗淺地談幾點體會。

一、再現(xiàn)課堂教學，優(yōu)化教學效果

在我國現(xiàn)有教育模式中，課堂教學是主要教學形式。學生在一節(jié)課45分鐘，不一定能把所有知識都掌握好、理解好。這就需要在課后進行查漏補缺，如果把整堂課錄制成“課堂實錄”放給學生看又不現(xiàn)實，因為其內(nèi)容多，且冗長，學生第一沒時間，第二沒耐性。據(jù)科學調(diào)查，在課堂教學過程中，學生的注意力集中最佳時間是10分鐘。微課可以把教學重點、難點、疑點、考點等內(nèi)容制作成精彩的片段，短小而精悍。學生能隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)重復(fù)使用，使課堂知識得到再現(xiàn)、回顧。例如：滬教版九年級化學第四章《依據(jù)化學方程式計算》中，在含雜質(zhì)的化學方程式計算題型上，學生的難點往往是不能理清題中的數(shù)據(jù)，從給出的數(shù)據(jù)中分析純凈物的質(zhì)量再代入化學方程式中計算。因此，我制作了一個約8分鐘的《不純物的化學方程式計算》微課，用最短的時間，通過通俗易懂的例題對比分析，把問題說清楚，指導學生課后觀看，使課堂難點在學生課余時間再現(xiàn)。使用后，存在從作業(yè)、做題到課后反映，效果都不錯，對學生幫助很大。這樣，微課就可以起到“解惑”、“鞏固”的作用。

二、構(gòu)建知識橋梁，優(yōu)化抽象概念

化學不僅研究物質(zhì)的宏觀組成，還研究物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)。抽象的微觀世界因看不見、摸不著，對初中生而言難以想象，更不能理解。因此，有關(guān)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這部分內(nèi)容一直是初中化學教學的難點，教師一直在實踐中尋找更為有效的教學方法，構(gòu)建宏觀和微觀之間的橋梁，加深學生對抽象概念的理解。微課通過形象的動畫視頻，能恰當、合理地解決這類問題，從而幫助學生“看到”奇妙的微觀世界。例如：在滬教版九年級化學第三章第一節(jié)水分解的過程中水分子的變化的學習中，教學難點是如何引導學生從微觀角度理解化學反應(yīng)的過程實質(zhì)是分子分解成原子，原子再重新組合的過程，幫助學生構(gòu)建微粒觀概念。教材雖然有圖片，但學生理解起來還是有一定的困難。于是我在課前準備好相關(guān)微課，通過微課動畫，學生能形象地看到水分子在直流電的作用下是怎樣分解成氧原子和氫原子，氧原子又是怎樣結(jié)合成氧分子，氫原子是怎樣結(jié)合成氫分子的。原本極微小的原子、分子在微課中變得可視而有生命力，學生觀看這段微課視頻時不時發(fā)出驚嘆且心情愉悅。而在接下來的原子構(gòu)成學習中，許多同學對盧瑟福所做的α粒子轟擊金箔實驗現(xiàn)象的解釋理解不透徹，很容易遺忘和混淆，這在學生習題中有充分體現(xiàn)。并且由于缺少抽象思維能力，學生在原子結(jié)構(gòu)推測的理解上存在困惑，認為原子是一個內(nèi)部實心的球體，電子就好像運動員一樣在不同軌道上運動，這是不準確的。通過微課視頻播放α粒子轟擊金箔實驗及幾種不同原子結(jié)構(gòu)的解剖動畫，學生能直觀地了解實驗現(xiàn)象，正確認識原子的結(jié)構(gòu)和核外電子運動的特點，從而構(gòu)建起正確的微粒觀?？梢?，在突破微觀教學難點，幫助學生構(gòu)建微粒觀概念上，微課提供更直觀、形象、生動的教學素材，拉近知識和學生之間的距離，具有不可或缺的作用。

三、安全示范操作，優(yōu)化實驗教學

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學生腳踏實地、一絲不茍、求真務(wù)實的科學精神。對于剛接觸化學的初中學生來說，很多實驗的基本操作，如儀器的鏈接，藥品的取用，加熱的方法等，在以往學習中沒有或者很少接觸，需要在實驗之前給他們詳細演示之后才能進行學生實驗。而那些坐在后面的學生較難看清講臺前做實驗的老師的一舉一動。這樣就會出現(xiàn)學生實驗時錯誤百出、手忙腳亂的現(xiàn)象，不僅影響課堂教學，而且實驗效果較差。使用微課教學能有效解決這一問題，例如：把滬教版九年級化學第二章中《氧氣的制取》這個實驗的過程做成微課，利用微課的放大功能，將關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵點放大，不管坐在哪里的學生都能仔細觀察老師的實驗過程，使所有學生都有信心做實驗，實驗效果明顯增強。此外，在初中化學實驗中，有些實驗本身有危險性，有些藥品或產(chǎn)物有毒或腐蝕性，需要在特定環(huán)境中進行實驗。例如：在九年級第九章第三節(jié)中“研究酸雨的形成”這個實驗中硫的燃燒會產(chǎn)生有毒的二氧化硫，不能在教室里做演示實驗，需在通風櫥中進行，而且硫在空氣中燃燒的現(xiàn)象不明顯。用相關(guān)微課視頻代替實驗，則學生不僅能觀察到明顯的實驗現(xiàn)象，而且安全，減少對空氣的污染。由此可見，微課能彌補實驗教學的不足，提高實驗教學的有效性和安全性。

四、利用微課資源，優(yōu)化學習態(tài)度

蘇霍姆林斯基說過：求知欲、好奇心是人的永恒的、不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學校。信息化時代的迅速發(fā)展使學生對網(wǎng)絡(luò)充滿好奇和向往，在生動鮮活且極具魅力的網(wǎng)絡(luò)面前書本內(nèi)容顯得有些平淡無味，教育工作者應(yīng)充分利用這一資源，讓學生知道網(wǎng)絡(luò)不僅可以用來玩游戲，還可以輕松學到知識，讓學生感受到學習知識不是面對著枯燥無味的書本，從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲。例如：在講授滬教版九年級化學《氫氣的制取》之前，我嘗試引導學生進入“微課網(wǎng)絡(luò)”，引導學生搜索并觀看將要講授的內(nèi)容的相關(guān)微課視頻，如九年級化學《氫氣的制取和研究》和《用簡易啟普發(fā)生器制取氫氣》等。讓他們在觀看過程中找出一些問題，在上課時提出，互相討論。這樣一來我上新課的時候，學生對書本上的基礎(chǔ)知識已經(jīng)有所了解，新課教授水到渠成。反而學生觀看微課視頻后提出一些問題，如1.我知道鎂、鋁、鐵與稀硫酸或稀鹽酸反應(yīng)可以生成氫氣，那為什么不用這些方法，一定要用書本上的方法呢？2.平時工業(yè)生產(chǎn)需要大量氫氣，也是這樣制取的嗎？3.為什么實驗室制取氫氣有鋅粒表面會變成黑色的？4.氫氣不純點燃容易發(fā)生爆炸，怎樣收集一瓶純凈的氫氣呢……學生在相互討論過程中輕松愉快地把基礎(chǔ)知識運用和延伸了，不僅把這節(jié)課知識學習了，還加深了對知識的理解，大大提高了課堂學習效率。更重要的是在這個過程中培養(yǎng)了學生的探究和運用能力，增加了學生對知識的探索欲望，激發(fā)了學生學習興趣和自主學習動力。

著名發(fā)明家愛迪生曾經(jīng)預(yù)言：未來學校將廢棄書本，而用電影來傳授人類知識的每一個分支。由此可見數(shù)字化教學是教育發(fā)展的一個必然趨勢，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。對于教師而言，微課將革新傳統(tǒng)教育教學模式，教師的電子備課、課堂教學將更具有針對性和實效性。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展。因此，將微課科學滲透到初中化學課堂中，必將發(fā)揮良好的教學效果。