高職語文課型改革的實踐研究

許海紅

摘 ? ?要： 新時期社會發(fā)展對高職教育提出了更高的要求，隨著課程改革的推進，高職語文教學迫切需要作出改變。本文針對高職語文課型現(xiàn)狀，詳細論述了課型改革的實踐探索，提出了更符合高職教育要求的全新課型。

關鍵詞： 高職語文 ? ?課型改革 ? ?實踐探索

高職教育承擔著為社會輸送大量高水平技能型人才的重任，高職語文教學對于學生綜合素質的提高至關重要。在當前嚴峻的就業(yè)形勢下，高職語文教學需要通過深化改革，更好地提高學生文化素養(yǎng)和綜合素質，培養(yǎng)學生成為符合社會需求的高素質人才。

一、高職語文課型現(xiàn)狀分析

高職院校偏重于職業(yè)技能的培養(yǎng)，重視學生的動手實踐能力，語文等文化基礎課程呈現(xiàn)邊緣化的趨勢，導致學生的人文素質下降，思辨能力不足，在語言表達和與人溝通的能力欠缺上體現(xiàn)得尤為明顯，個別口語基礎差的學生畢業(yè)后連面試都很難應付。

究其原因，雖然有語文課程課時分配、學生不重視等方面的原因，更重要的是依然采用傳統(tǒng)填鴨式的教育模式，語文教學中老師與學生缺乏溝通，知識教授單向化，學生被當做知識的消極接收器，始終處于被動地位，學習僅僅是為了考試。在傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教育模式下，高職語文課型仍保持傳統(tǒng)因循守舊，講讀課是最主要的課型，討論課、演示課、實習課等課型極少，課型的缺乏創(chuàng)新必然導致教學效果不盡如人意，使高職語文教學陷入落后的泥潭，教學改革難以有所作為。

二、高職語文課型改革的實踐探索

課型改革需要以學生既有經(jīng)驗為基礎，以就業(yè)為導向，圍繞學生的發(fā)展，在知識傳授的過程中注重學生建構力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，積極創(chuàng)新項目引領、任務驅動等課型。

1.課型改革的基本原則

首先，課型改革需要符合學生實際，要深刻理解學生的認知特點和主觀需求;其次，課型改革需要重視擴展性，高職教育為就業(yè)服務，語文教學需要圍繞就業(yè)為中心，重視就業(yè)能力的培養(yǎng)，重視與專業(yè)課程的銜接滲透;再次，課型改革需要強調學法指導，學習能力是現(xiàn)代人才最重要的能力之一，“授人以魚不如授人以漁”，要注重引導學生掌握自主學習的方法，重視學生主體作用的發(fā)揮;最后，課型改革需要重視多樣性和靈活性，圍繞不同知識的傳授或不同能力的培養(yǎng)，靈活采用不同的課型，例如項目引領型的教學有助于增強學生運用知識解決實際問題的能力，演示型的教學有助于擴大學生的知識面，而且使知識直觀化降低遷移難度，等等。

2.課型改革的實踐

結合高職教育的要求與語文學科的特點，本文特提出幾種不同于“滿堂灌”模式的課型：

（1）綜合型。這一課型重視學生的“實作”，強調學生的主體活動，如范例課等課型，是一種生成性學習的課型。其教學模式為，教師為學生提供多方面的豐富信息，由學生自主收集、整理并優(yōu)化組合，在有機結合的過程中生成新的信息和知識，其優(yōu)勢在于有助于培養(yǎng)學生的學習、實踐和創(chuàng)新能力。

（2）研究型。這一課型重視學生的研究性學習，與傳統(tǒng)的講授課存在很大的差異，通過提出問題引導學生主動探究，在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題這一研究過程中獲取知識和提高能力。研究型的課型依托于“問題”，發(fā)展于“過程”，重視師生、生生間的交流，因此語文教師要精心設計“問題”，將其作為教學的中心，注意合理引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題直至解決問題，幫助學生學會收集、整理、分析和運用資料，使學生樹立分享個人成果并從集體受益的團隊觀念。

（3）互動型。這一課型強調“互動”，與傳統(tǒng)的教師主體型的課型有很大差別，從教師主導、主體發(fā)展為教師引導、學生主體，教師發(fā)揮組織、引領、指導的作用，學生發(fā)揮主體作用，師生、生生間的交流更加通暢和深入。

（4）開放型。這一課程強調“開放”，與傳統(tǒng)的“閉合型”相比更重視與社會發(fā)展保持同步，在教材基礎上從社會生活中廣泛取材，與外部世界和網(wǎng)絡世界緊密聯(lián)通。開放型的語文教學不僅擴展了時空，極大地豐富了教學信息量，使教學轉變?yōu)榱诉^程式、探究式的教學，學生的興趣更濃厚，教學效率更高，效果十分顯著。這要求教師引導學生學會獲取、利用豐富的信息，用積極的態(tài)度甄別有價值的信息，正視學生的個體差異。

3.課型改革的反思

其一，課型改革不能換湯不換藥，其根本前提在于突出學生的主體作用，以生為本，重視教學對學生就業(yè)能力的提高。以演示課為例，傳統(tǒng)教學中多由教師講授展示，在課型改革中采用人人參與、個個展示的方式，取得了很好的效果，使學生的主體作用得到了最大限度的發(fā)揮。

其二，課型改革要落到細處、實處，要有創(chuàng)意有創(chuàng)新并將其貫徹落實。例如小組合作學習中可以用學生名字命名組名，起到了激勵作用，采用課評、日評、周評的小組考核方式和小組位置輪流制，使每個學生都得到了全面鍛煉。

課型改革需要采用多樣靈活的考核方式和標準。以往的語文教學以成績?yōu)槲ㄒ豢己藰藴剩呗毥逃匾晫W生實踐能力和綜合素質的提高，因此有必要豐富考核方式與標準，如一篇讀書筆記即為一次考試，考核標準擴展為學習態(tài)度、個性特長、進步程度等多個方面，更好地發(fā)揮激勵學生成長的作用。

高職教育的目標在于培養(yǎng)符合社會需要的一線技能型人才，當前高職畢業(yè)生就業(yè)面臨較大的困難，原因在于一些畢業(yè)生技能水平不高、身體素質不強、心理承受能力和處事能力較差。對于高職語文教學而言，既需要突出高職教育的特點，又需要抓住教書育人的本質，通過課型改革提高教學實效性，使學生具備較高的文化素養(yǎng)和心理素質。

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