直觀(guān)手段在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

蔣秋香

摘 要： 隨著教育思想觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面培養(yǎng)。書(shū)本知識(shí)與學(xué)生之間客觀(guān)上存在距離，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)的過(guò)程中必然會(huì)遇動(dòng)各種各樣的困難和阻礙。因此，教師要采用各種方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。直觀(guān)性教學(xué)恰好克服了教學(xué)中的這一困難，通過(guò)提供給學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)或利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，幫助他們掌握原本生疏難解的理論知識(shí)。作者簡(jiǎn)要分析了初中英語(yǔ)教學(xué)中直觀(guān)教學(xué)手段的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 直觀(guān)手段 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新

隨著教育思想觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面培養(yǎng)。書(shū)本知識(shí)與學(xué)生之間客觀(guān)上存在著距離，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)的過(guò)程中必然會(huì)遇到各種各樣的困難和阻礙。因此，教師要采用各種方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

直觀(guān)性教學(xué)恰好克服了教學(xué)中的這一困難，通過(guò)提供給學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)或利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，幫助他們掌握原本生疏難解的理論知識(shí)。根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在我談?wù)勛约簩?duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中直觀(guān)教學(xué)手段的運(yùn)用這一問(wèn)題的粗淺看法。

一、利用各實(shí)物作為直觀(guān)教具進(jìn)行教學(xué)

心理學(xué)的研究證明，實(shí)物能引起學(xué)生的注意，學(xué)生看過(guò)或親自接觸與某些詞義和語(yǔ)法項(xiàng)目有關(guān)的實(shí)物，便較快地理解記住這些單詞和句型。日常用品、文具書(shū)刊、食物（水果、糕點(diǎn)等）、球類(lèi)、玩具、小用具等都可以呈現(xiàn)物體的不同顏色、形狀、性質(zhì)、容量等特征。如教仁愛(ài)版初二下單詞broken，可借助破杯子、破紙盒等解釋該詞的意思。教仁愛(ài)版初二上形容詞的比較級(jí)時(shí)，教師可收集一些長(zhǎng)短、大小、輕重不同的東西放在桌子上，用比較的方法對(duì)比兩件東西。老師說(shuō)：“This pencil-box is heavy/big，but that one is heavier/bigger.”讓學(xué)生聽(tīng)，然后邊聽(tīng)邊跟著重復(fù)。此外，還可以利用實(shí)物教學(xué)會(huì)話(huà)，從而為練習(xí)口語(yǔ)提供條件。如教“買(mǎi)東西”這一話(huà)題時(shí)，利用實(shí)物，有買(mǎi)有賣(mài)，看得見(jiàn)，摸得著，學(xué)生學(xué)起來(lái)倍感真切。

二、采用就近原則，使用教室物體作為直觀(guān)教具進(jìn)行教學(xué)

教室是一個(gè)可利用的“教具”，教材中許多語(yǔ)言項(xiàng)目都可通過(guò)教室的人、物、景呈現(xiàn)。如教學(xué)仁愛(ài)版初一上Unit1時(shí)，可以利用教室里的門(mén)、窗、地板、黑板、桌子、椅子，以及學(xué)生課桌上的課本、練習(xí)本、鋼筆、鉛筆、小刀、橡皮擦等，學(xué)習(xí)“Can you see...？”“Yes，I can （no，I can’t）”/“Where is it？”“It’s in/on/under/behind the desk/the chair.”等句型。教仁愛(ài)版初一下Unit6時(shí)，我們可以充分利用教室的空間和學(xué)生的座位關(guān)系，介紹表示位置的生詞和短語(yǔ)。教師可事先做一些小的標(biāo)志牌，寫(xiě)上英文，將它們放在適當(dāng)?shù)奈恢?，分別標(biāo)出教室的前面（the front）、后面（the back）、中間（the middle）、左面（the left hand side）及右面（the right hand side）。教師介紹the left（right）hand side 短語(yǔ)時(shí)，可背對(duì)學(xué)生，伸出自己的左手或右手，逐一介紹。在操練這些短語(yǔ)時(shí)，教師可借助手勢(shì)，要求學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)：T：（手指講臺(tái)附近）S：the front/back row；T：（手指教室中間）S：the middle of the classroom；T：（手指某位同學(xué)）S：（可以從不同的角度，運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)給予說(shuō)明），如on sb’s left，next to sb，behind sb等。

三、使用圖畫(huà)、圖表等作為直觀(guān)教具進(jìn)行教學(xué)

教材圖文并茂，形象直觀(guān)，大量的插圖為學(xué)生提供了各種交際情境，課文插圖生動(dòng)活潑，使人如臨其境。在實(shí)際教學(xué)中，教師必須結(jié)合教材內(nèi)容充分發(fā)揮掛圖、圖片的作用，尤其是某些實(shí)物不便帶進(jìn)課堂或所學(xué)語(yǔ)詞不易找到相應(yīng)的實(shí)物的場(chǎng)合，更需利用圖畫(huà)。如教仁愛(ài)版初一上Unit2，學(xué)生要學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的一些單詞，教師可以動(dòng)手畫(huà)一些小汽車(chē)、公共汽車(chē)、自行車(chē)等，涂上不同的顏色，制成圖片。教師拿一張畫(huà)有紅色小汽車(chē)的圖片，問(wèn)學(xué)生：What’s this in English？學(xué)生回答：It’s a car.再問(wèn)：What color is it？教師將這個(gè)新句型寫(xiě)在黑板上，再利用別的顏色的圖片重復(fù)剛才的練習(xí)，使學(xué)生明白color一詞的意思，并學(xué)會(huì)英語(yǔ)中幾個(gè)表示顏色的單詞。如教仁愛(ài)版初一下Unit8 topic3時(shí)，內(nèi)容是有關(guān)談?wù)摴?jié)日的，可在黑板上畫(huà)一張表格：

然后要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容完成表格，了解各節(jié)日的名稱(chēng)、日期、特殊食物及其相關(guān)慶?；顒?dòng)，這樣可以讓學(xué)生對(duì)節(jié)日的日期、食物及相關(guān)活動(dòng)有更深的記憶。

四、利用動(dòng)作和表情作為教學(xué)手段進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)

教學(xué)中，教師帶著一定的表情，做出某一動(dòng)作或充當(dāng)某一角色，有情有景，使學(xué)生感受到更真實(shí)的交際情景，更有利于學(xué)生用英語(yǔ)交際。如教仁愛(ài)版初一上Unit2，教師可以要求學(xué)生把書(shū)合上，然后摸著自己身上的部位教下面單詞：head，eyes，nose，ears，face，arm，hand，leg，foot，學(xué)生同樣做手勢(shì)，注意聽(tīng)并跟著講。練習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)“What are you doing？I am dancing（walking...）”，就可讓一個(gè)學(xué)生邊做dance（跳舞）、walk（步行）等動(dòng)作邊提問(wèn)題，其他同學(xué)回答，這樣就可激活課堂，使學(xué)生理解更透徹。

總之，直觀(guān)教學(xué)手段要與客觀(guān)實(shí)際相結(jié)合，講究實(shí)效，把使用的教具與課本內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)?！斑\(yùn)用之妙，存乎一心”。不論采用什么樣的直觀(guān)教學(xué)手段，都應(yīng)該力求開(kāi)啟學(xué)生才智，力求使學(xué)生擊節(jié)稱(chēng)嘆，力求服從于教學(xué)意圖，從而高質(zhì)量地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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