網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語口語教學(xué)模式探究

郭欣

摘 要： 英語口語能力是大學(xué)生英語基礎(chǔ)能力中的重要方面。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對大學(xué)英語教學(xué)起到了積極的輔助作用，不斷推動著現(xiàn)代化的大學(xué)英語教學(xué)改革。本文分析了大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀，提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語口語教學(xué)的特點，嘗試探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語口語教學(xué)模式，以期對大學(xué)英語口語教學(xué)改革有所裨益。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)英語口語教學(xué) 教學(xué)模式

一、引言

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對大學(xué)英語教學(xué)起到了積極的輔助作用，也不斷推動著現(xiàn)代化的大學(xué)英語教學(xué)改革。英語口語能力是大學(xué)生英語基礎(chǔ)能力中的重要方面，不容忽視。然而，目前非英語專業(yè)尚未將英語口語作為一門獨立課程開設(shè)，英語口語教學(xué)只是《大學(xué)英語》課程教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，課時少、學(xué)生人數(shù)多、學(xué)生聽說水平參差不齊的現(xiàn)實，給大學(xué)英語口語教學(xué)提出了更高的要求。因此，教師如何借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展口語教學(xué)，切實有效提高學(xué)生英語口語水平，成為大學(xué)英語教學(xué)改革的一個重要課題。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語教學(xué)以教師為課堂的中心，遵循講授—練習(xí)的教學(xué)模式。首先，在這種教學(xué)模式下，教師是課堂的主宰，口語材料的講解由教師決定，學(xué)生的練習(xí)以做題和回答教師的提問為主，聽說課堂上師生、生生互動少，活動形式單一，學(xué)生處于被動狀態(tài)，主體作用未得到充分發(fā)揮，因而學(xué)生興趣不高，語言學(xué)習(xí)氛圍不濃，課堂教學(xué)效率較低，不利于學(xué)生口語能力的提高和思維能力的培養(yǎng)。其次，由于班級人數(shù)、學(xué)生基礎(chǔ)水平差異，以及學(xué)生愿聽不愿說、敢寫不敢說的心理狀態(tài)，教師在組織英語口語教學(xué)時，往往把學(xué)生作為集體進(jìn)行口語訓(xùn)練，這種教學(xué)方式易于課堂管理，但忽視了學(xué)生個性化的口語學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和口語能力的提高。最后，教學(xué)評估是大學(xué)英語口語教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，目前大學(xué)英語口語教學(xué)“只教無評”的狀態(tài)，學(xué)生口語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)缺乏激勵機制，忽視了教師在教學(xué)過程中的評估管理，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評估。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語口語教學(xué)的特點

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生根據(jù)單元主題及教師提出的問題上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，然后對材料進(jìn)行分析整合，再通過協(xié)作交流學(xué)習(xí)平臺與教師、同學(xué)展開互動交流，鍛煉口語表達(dá)能力。這種口語教學(xué)模式能夠為學(xué)生提供豐富有趣的教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的口語水平。

1.豐富性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師備課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)材料，特別是一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，不僅有豐富的文化背景知識，比如英文電視新聞、名人演講、人物訪談、影視音樂、散文詩歌等視頻音頻材料，而且有學(xué)習(xí)應(yīng)用工具，學(xué)生可以利用交際平臺，隨時隨地與同伴一起練習(xí)口語，提高英語交際能力。

2.趣味性

豐富、生動、有趣的學(xué)習(xí)材料能夠直觀地展示西方的政治、經(jīng)濟、社會和文化，學(xué)生可以通過觀看視頻、聆聽音樂、散文詩歌、模仿音頻、與英語本族語學(xué)生對話等方式練習(xí)英語口語。與傳統(tǒng)的把課本作為唯一教學(xué)材料相比，利用網(wǎng)絡(luò)為媒介的大學(xué)英語教學(xué)更有趣味性，更能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

3.交互性

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)不受時間和空間限制，使得師生、生生之間的頻繁交流互動成為可能。首先，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)建立一個學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，學(xué)生也可以在這個平臺上共享學(xué)習(xí)資源。其次，教師可以通過師生溝通平臺與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和不足，做好學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的記錄。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語口語教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境豐富性、趣味性和交互性的特點，為大學(xué)英語口語教學(xué)提供了一個新的改革方向。教師應(yīng)該掌握計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識，熟悉計算機操作技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)過程中充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，不斷提高學(xué)生口語學(xué)習(xí)能力。

1.更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)把老師作為課堂的中心，老師站在講臺上傳道授業(yè)解惑，學(xué)生端坐在座位上洗耳恭聽，師生、生生互動較少，學(xué)生主體作用未得到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)效率不高。與以往的“以教師為中心”的教學(xué)觀念不同，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語口語教學(xué)“以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)”[1]，教師成為學(xué)生口語學(xué)習(xí)過程中“意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者”[2]。教師在口語教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生留出足夠的時間思考和練習(xí)，在口語活動中由課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者、指導(dǎo)者、參與者和幫助者。這種教學(xué)觀念不僅有利于營造輕松愉悅的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性和主動性，提高學(xué)生的英語口語能力，而且有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.完善課堂管理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課前教師可以要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，比如給學(xué)生提供與課文主題相關(guān)的話題，讓學(xué)生利用課件、網(wǎng)站、光盤等多媒體設(shè)備查找資料，做一個與課文主題相關(guān)的PPT，課上抽查學(xué)生用英語表述展示，隨后進(jìn)行學(xué)生互評和教師點評，并逐漸引出對單元主題的討論。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生課前對所學(xué)內(nèi)容有一定的了解，而且能提高學(xué)生口語能力和自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生涉獵更多英語學(xué)習(xí)資源。

在英語口語課堂上，僅僅講授教材上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以運用多媒體設(shè)備為學(xué)生提供生動形象的語言學(xué)習(xí)材料，比如英文電視新聞、名人演講、人物訪談、影視音樂等；同時組織貼近真實情境的口語會話活動，比如情景對話、角色扮演、小組討論、小組辯論、小組演講等，促使學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言，把課堂變成學(xué)生實踐英語口語的場所。此外，針對學(xué)生的專業(yè)特點，教師可以適當(dāng)增加一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的視聽說材料，將日常英語聽說練習(xí)與之后的專業(yè)英語學(xué)習(xí)銜接起來。

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以給學(xué)生布置課后討論題，鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)自己的觀點和看法，并將音頻上傳到學(xué)習(xí)平臺。教師可以鼓勵學(xué)生在課余時間營造英語口語環(huán)境，師生之間、生生之間盡量使用英語交流，比如使用英文對話、發(fā)短信和郵件。同時教師可以通過軟件查看學(xué)生課后在線學(xué)習(xí)的時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。

3.建立師生溝通平臺，完善評估體系

為保證教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估全面、客觀、公正，教師可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建立師生溝通平臺，加強對學(xué)生口語學(xué)習(xí)過程的動態(tài)監(jiān)控和管理，關(guān)注學(xué)生的口語學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和不足，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，做好學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的記錄，做好對學(xué)生的形成性評估。利用期中和期末考試對學(xué)生的英語口語運用能力做整體考查，將形成性評估和終結(jié)性評估兩種評估手段結(jié)合起來。同時教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自我評估能力。Shan認(rèn)為教師必須鼓勵學(xué)生學(xué)會自我評價；Dickinson為學(xué)生列出了好/壞行為，供學(xué)生在自我評價時參考[3]。通過對自身及同學(xué)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的評估，能夠有效地督促學(xué)生自我糾正、自我調(diào)整和自我提高。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教材成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象，多媒體教學(xué)設(shè)備是教師提供語言學(xué)習(xí)資源和學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的工具，教師成為教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和幫助者?；谟嬎銠C網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語口語教學(xué)模式，能夠充分利用豐富有趣的口語學(xué)習(xí)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，同時師生通過學(xué)習(xí)平臺及時溝通交流能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口語表達(dá)能力和創(chuàng)造性精神。通過獨立或小組合作等方式查閱資料、表達(dá)觀點、評估學(xué)習(xí)效果，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和自我評估能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉明.建構(gòu)主義理論和英語視聽說教學(xué)[A].外語教學(xué)與研究論叢[C].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2007.

[2]張慶宗.外語學(xué)與教的心理學(xué)原理[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010：23.

[3]胡陽，等.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者使用元認(rèn)知策略的能力[J].外語教學(xué)，2006（3）.