新建應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革策略研究

趙敏 趙曼曼 張進(jìn)華

摘 要： 學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)改革是一個比較熱點的學(xué)術(shù)問題。新建應(yīng)用型本科院校應(yīng)適應(yīng)當(dāng)前高校教師教育改革的新形勢，充分發(fā)揮學(xué)前教育這一傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。通過扎扎實實的教學(xué)改革，為建構(gòu)扎實的專業(yè)技能與從業(yè)的基石，課題研究者主要探討了學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革方面的策略，重點從以下幾個方面入手：重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；加強師資隊伍建設(shè)；強化教學(xué)技能的訓(xùn)練；加強教學(xué)管理；教學(xué)與科研同步進(jìn)行。

關(guān)鍵詞： 新建應(yīng)用型本科院校 學(xué)前教育專業(yè) 教學(xué)改革

一、教學(xué)改革的界定

教學(xué)改革，簡稱為教改。所謂教改（Educational reform），有廣義和狹義之分。教改，廣義上指教育改革，包括一個國家教育制度等方面的改革；狹義上指學(xué)校的教學(xué)改革，包括教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式等方面的改革。

二、新建應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的必要性

學(xué)前教育課程的基本任務(wù)是為社會培養(yǎng)規(guī)范化的、高素質(zhì)的人才，但是研究者通過大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實際教學(xué)中，基本上還是采用“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，缺乏特色，培養(yǎng)出的學(xué)生大多缺乏個性，致使思維模式比較僵化，實踐能力比較薄弱。同時，因為教師對培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目的認(rèn)識不夠深刻，導(dǎo)致教師在探討教學(xué)方式和方法方面存在明顯不足；在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力方面，仍舊以量化考評為重要依據(jù)，這種考評方式不能對學(xué)生的非外顯性、非測量性的態(tài)度和能力進(jìn)行全面而客觀的反映，很難保證不同智能的學(xué)生全面發(fā)展。而且學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺少在幼兒園體驗、適應(yīng)、熟悉、提高和自我培訓(xùn)的過程，尤其是缺少對幼兒園教學(xué)改革的感受，導(dǎo)致學(xué)生、教師職業(yè)技能較弱，創(chuàng)新意識不強，實踐能力較弱。

三、新建應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的策略

（一）重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)改革主要是以教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)兩個重要轉(zhuǎn)變：一是從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變；二是從“知識授受”向“問題解決”、“實踐探究”轉(zhuǎn)變。

圍繞“學(xué)科教育理論+專業(yè)技能+藝術(shù)特長”的人才素質(zhì)培養(yǎng)模式，建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系，增加實踐教學(xué)的內(nèi)容，延長教育見習(xí)和實習(xí)時間，豐富教育實踐活動方式，將規(guī)定實踐環(huán)節(jié)（集中實踐環(huán)節(jié)和課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)）與自主實踐環(huán)節(jié)（專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能展示、畢業(yè)匯報演出、社團(tuán)實踐活動等）有機結(jié)合；將模擬實習(xí)（試講等）與頂崗實習(xí)相結(jié)合，使各種實踐內(nèi)容相互補充，提高學(xué)生的教育教學(xué)能力；將集中見實習(xí)、分散見實習(xí)、穿插見實習(xí)、頂崗實習(xí)結(jié)合，強調(diào)教育見實習(xí)形式的多樣化。同時，邀請教育專家和一線教師與學(xué)生面對面零距離接觸，進(jìn)行專業(yè)規(guī)劃和引領(lǐng)。聘請兼職教師，建立校際聯(lián)動機制，將實習(xí)基地幼兒園的園長和優(yōu)秀教師聘請為兼職教師，指導(dǎo)實踐類課程教學(xué)。同時，加強教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)基地和教學(xué)設(shè)施設(shè)備建設(shè)，例如加強多媒體教室建設(shè)，增強微格教室的相關(guān)配置；加強資料室建設(shè)，添置足量的專業(yè)書籍和相關(guān)資料；加強校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，保證師生通過網(wǎng)絡(luò)接受一定量的教學(xué)與科研信息。

（二）加強師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)主要以學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)為核心，基于學(xué)科構(gòu)建專業(yè)課程群；以搭建科研平臺為手段，以科研項目為載體，以科研促進(jìn)教學(xué)、培養(yǎng)中青年學(xué)科帶頭人和學(xué)科骨干為重點，形成合理的專兼職相結(jié)合的專業(yè)隊伍。

在師資隊伍建設(shè)中，進(jìn)一步優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，除鼓勵在職教師繼續(xù)攻讀博士學(xué)位外，還通過引進(jìn)、培訓(xùn)、交流等手段，進(jìn)一步提高專業(yè)隊伍水平，優(yōu)化隊伍的職稱、年齡、學(xué)歷學(xué)位和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，全面提升學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平。堅持以人為本，著力培養(yǎng)隊伍的學(xué)科意識，為學(xué)科隊伍提供寬容的人文環(huán)境、自由的學(xué)術(shù)環(huán)境和良好的工作環(huán)境。

針對學(xué)前教育專業(yè)的課程特點，學(xué)前教育專業(yè)開展教師“認(rèn)領(lǐng)課程”工作，本著“學(xué)有特長，教有特色”的原則，提前將各門專業(yè)課落實到人，使教師早準(zhǔn)備、早建設(shè)。本著“送出去，引進(jìn)來”的原則，大部分學(xué)前教育專業(yè)教師到其他大學(xué)進(jìn)行訪學(xué)、進(jìn)修，鼓勵教師考取其他大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，同時積極引進(jìn)本地區(qū)知名的幼兒園教師參與學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作。

（三）強化教學(xué)技能的訓(xùn)練

學(xué)前教育專業(yè)需要充分利用多媒體教室、微格教室、教師技能訓(xùn)練中心、遠(yuǎn)程互動教學(xué)、錄播教室，實驗儀器設(shè)備、圖書資料等資源設(shè)備，加強教師的教學(xué)技能訓(xùn)練，提高管理水平，完善訓(xùn)練方式，提高教學(xué)技能訓(xùn)練的實效性。另外，開展年輕教師的教學(xué)技能比賽、普通話比賽、詩歌朗誦比賽等多種活動，調(diào)動教師提高教學(xué)技能的積極性。

（四）加強教學(xué)管理

1.加強教學(xué)監(jiān)督

對教師教學(xué)實行不定期聽課和集中聽課相結(jié)合的制度，加強同行評價和學(xué)生評價，加強教學(xué)常規(guī)管理，對教師的備課、作業(yè)評改、課外輔導(dǎo)和上下課情況定期地和不定期地進(jìn)行檢查。

2.實行教考分離制度

教考分離制度開始在公教育學(xué)、普通教育學(xué)等課程試行，之后將其逐步推廣到更多的課程中。實施更有效的獎懲制度，實行教學(xué)質(zhì)量與職稱評定掛鉤，教學(xué)質(zhì)量沒有達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的，不能晉升職稱。對于教學(xué)質(zhì)量低劣的，進(jìn)行警告、轉(zhuǎn)崗或者辭退。

（五）教學(xué)與科研同步進(jìn)行

大力開展教學(xué)研究，堅持科研興校、科研興師、科研興專業(yè)的戰(zhàn)略思想，全面提高學(xué)術(shù)水平，下大力氣，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)教師從事專業(yè)教學(xué)，進(jìn)行專業(yè)研究，成為專業(yè)人才，為專業(yè)建設(shè)提供支撐。溝通學(xué)校與研究機構(gòu)、幼兒園的聯(lián)系，積極引進(jìn)社會學(xué)術(shù)資源、人才資源和教學(xué)資源，推進(jìn)專業(yè)教師、研究人員、幼兒園教師的角色互動，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)路徑。

加強對科研工作的管理，完善科研激勵機制，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。加強和拓展師資隊伍建設(shè)。努力開辟多種形式的教師進(jìn)修渠道，鼓勵支持教師參加國內(nèi)外各種學(xué)術(shù)活動，搭建考博、訪學(xué)平臺，努力建設(shè)一支政治思想素質(zhì)高，熱愛師范教育，學(xué)科配套齊全，年齡結(jié)構(gòu)合理，具有較高學(xué)術(shù)理論水平和科研能力的師資隊伍。具體做法：

（1）引進(jìn)學(xué)科帶頭人，引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展。

（2）鼓勵教師進(jìn)行校內(nèi)外教學(xué)和科研交流，培養(yǎng)骨干科研教師和骨干教學(xué)名師，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，形成優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊和科研團(tuán)隊。

（3）引領(lǐng)教師向“雙師型”教師發(fā)展。鼓勵教師在加強教育理論傳授的同時，加強學(xué)前教材的研究和實際教學(xué)。

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基金項目：貴州省教育廳2012年貴州省基礎(chǔ)教育科學(xué)研究教育教學(xué)實驗課題“畢節(jié)試驗區(qū)學(xué)前教育特色發(fā)展研究”（2012B297）；2013年首屆貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“貴州省農(nóng)村學(xué)前教育特色發(fā)展研究”（2013B080）；2014年貴州省教育廳高校人文社科項目“欠發(fā)達(dá)地區(qū)新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與實踐研究——以畢節(jié)學(xué)院為例”（14ZC267）。