普通高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究

田軍

摘 ? ?要： 目前，很多教師的聽力教學(xué)手段比較單一，僅使用課本上的聽力活動和平時的月考、周練等測試學(xué)生的聽力理解能力，這種方式不利于提高學(xué)生的聽力水平。教師應(yīng)該利用教材中安排的聽力課讓學(xué)生意識到聽力在英語學(xué)習(xí)中的重要性，訓(xùn)練學(xué)生的聽力理解能力，從而達(dá)到提升他們聽力理解水平的目的。

關(guān)鍵詞： 高中英語聽力 ? ?教學(xué)現(xiàn)狀 ? ?解決措施

聽是語言能力的四種表現(xiàn)形式之一，是語言綜合運用能力必不可少的組成部分，也是近年來高考必考的語言能力之一。但是有相當(dāng)一部分學(xué)生不重視聽力，平時靜不下心每天認(rèn)認(rèn)真真地聽英語聽力，只是一味地關(guān)注閱讀理解、寫作和語法知識。教師通常忽略聽力能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在平時，不是僅僅靠高三畢業(yè)時才想起來加強、監(jiān)督學(xué)生的聽力訓(xùn)練。本文將探討聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及改善對策。

一、聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

目前很多教師在上聽力課時沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，要做到每節(jié)課有具體的教學(xué)目標(biāo)，看起來很簡單，卻是十分重要的步驟，在實踐中常常是很容易被忽視的。由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師常常無暇對自己的學(xué)生進(jìn)行分析，更難以注意課程目標(biāo)，容易跟著教材設(shè)計走，跟著集體的教學(xué)計劃走，很少想到根據(jù)學(xué)生的實際情況和需要而制定教學(xué)目標(biāo)。此外，教師也沒有認(rèn)真分析教材，真正領(lǐng)會教材編者的設(shè)計意圖，對學(xué)生在“聽”方面要達(dá)到何種程度和標(biāo)準(zhǔn)沒有把握。

2.教師誤解

教師是決定教材使用是否成功的最重要的因素。教師的觀念、態(tài)度、教學(xué)水平是否適應(yīng)新教材至關(guān)重要。根據(jù)課間探討得知，大多數(shù)教師都按部就班地教教材，教材上所有的教學(xué)內(nèi)容無論是學(xué)生能接受還是不能接受的，老師都按照教材編寫順序和編寫要求進(jìn)行教學(xué)。有的反映是因為教學(xué)任務(wù)比較重，無暇對學(xué)情進(jìn)行分析和對教材進(jìn)行整合;有的認(rèn)為像我們?nèi)羞@樣學(xué)校的學(xué)生尤其是普通班學(xué)生，聽力對他們來說上和不上基本沒區(qū)別;有的缺乏對教材進(jìn)行整合的能力，把握不準(zhǔn)，不知道哪個該刪，哪個需要替換，又擔(dān)心刪掉的內(nèi)容可能會被考到等，這些都是各個英語教師聽力教學(xué)面臨的狀況。

3.教學(xué)過程單一

很多教師在上聽力課時基本步驟是一樣的，挑出生單詞學(xué)習(xí)，看問題或題目，接著就是播放聽力內(nèi)容。在播放聽力任務(wù)時，老師的注意力一般都集中在對錄音機(jī)的操控上，關(guān)注如何把磁帶倒到位，再放一遍，兩遍之后，給出正確答案，這個教學(xué)任務(wù)就算完成了。至于學(xué)生的掌握情況如何，多少人能聽懂，哪個問題還比較模糊，哪個句子過長甚至含有生詞和短語，學(xué)生有沒有看聽力原文，等等，沒有給予關(guān)注。

二、改善聽力教學(xué)的對策

1.關(guān)于教材中的聽力

任何一種能力的獲得都需要有一定的方法，聽力能力的提升也不例外。針對上文所述的一些聽力課的現(xiàn)狀，我認(rèn)為教師在備課前應(yīng)該首先備學(xué)生，這一堂課準(zhǔn)備給什么層次的學(xué)生上，快班有快班的上法，慢班有慢班的上法。比如Unit 1.Task Telling a story（譯林版）Step 1：Completing a checklist Part B：

Who is the main character？

Where did the girl go？

Why did the girl go there？

對于所謂的快班來說，可以先通過提相關(guān)的問題，激起學(xué)生的興趣和欲望，再根據(jù)表格內(nèi)容猜測這段對話的大概內(nèi)容，然后處理關(guān)鍵詞，最后播放聽力任務(wù)。我建議有必要把聽力原文當(dāng)做閱讀范文分析句子的結(jié)構(gòu)和文章的思路，尤其重要的是帶領(lǐng)學(xué)生體會問題的答案是怎么樣通過上下文句子給出的。慢班的上法就應(yīng)該和快班有所區(qū)別，比如在激起他們的興趣和欲望之后，可以試著讓學(xué)生先閱讀范文，找出問題答案，然后聽聽力。這樣就能確保部分學(xué)生在聽的過程中似懂非懂地聽出點內(nèi)容，也就使得他們越來越有興趣、越來越有信心，不至于完全崩潰、徹底放棄。這樣既可以激發(fā)和滿足他們的表現(xiàn)欲望，又可以鍛煉他們的聽說能力，還加深對材料中重要詞語、句型的理解和運用。最后，我建議選擇一些聽力材料讓學(xué)生背誦，這對聽力能力的提高很有幫助。

2.關(guān)于試卷中的聽力

對于每次單元測試、月考和聯(lián)考等試卷中的聽力，不是每次考完之后聽力部分就結(jié)束。絕大多數(shù)老師評講試卷時總是從第二部分語言知識開始講起，把聽力部分直接刪除，不再作任何的評價。據(jù)我對目前所帶兩個班級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果看，像我校學(xué)生明顯就是缺乏自覺性，真正從行為上重視英語包括聽力在內(nèi)的人屈指可數(shù)。所以教師平時不僅要從語言上，更要從實際行動中強調(diào)聽力的重要性。如果每次試卷分析都忽略聽力部分，那么怎樣讓學(xué)生相信我們所說的聽力很重要呢？

那么教師怎樣在實際行動中體現(xiàn)聽力的重要性呢？考后，教師不但要幫助學(xué)生聽出答案，還要引導(dǎo)學(xué)生運用一定的聽力策略，必要時甚至可以像上閱讀文章一樣把特別難的聽力材料拿來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)之后再播放聽力任務(wù)。這樣日積月累，長期下去，再做聽力時他們就會信心百倍。

三、結(jié)語

教師只要在實際教學(xué)中認(rèn)真分析學(xué)生、分析教材，有具體的聽力教學(xué)目標(biāo)，堅持強調(diào)聽力是英語學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，把聽力、語法、閱讀和寫作放在同等重要的地位，每天都要利用一定的時間來精聽和泛聽各類英文材料，這樣英語聽力能力就會不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dubin F，E Olshtain.Course Design[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[2]課程·教材·教法.人民教育出版社，2010.