零距離關(guān)注學生的學習狀態(tài)

金姝娟 葉立新

傳統(tǒng)的聽課更多的是關(guān)注教師的教，對學生的學關(guān)注很少。尋找一種真正關(guān)注學生的教學是推進課堂教學變革的努力方向。近兩年來，浙江省義烏市教研室開展了基于小組合作學習的課堂觀察，真正俯下身來關(guān)注學生的學習狀態(tài)，為我們的教學研究提供了一條新的思路。

經(jīng)過兩年的實踐，我們對小學語文課堂中的小組合作研究有了很多的收獲。從面上看，實驗班級的學生對小組合作學習已經(jīng)有了一定的規(guī)范、技能和習慣。他們在小組合作過程中能表達、會傾聽、有補充、善追問，表現(xiàn)出積極主動、多維互動的良好形態(tài)，整個課堂生態(tài)發(fā)生了明顯的變化。我們進行小組合作學習研究的終極目的是激發(fā)每個學生的學習潛能，保證每個學生的積極參與，達到個體自覺、主動地學習。我們的價值追求是不求人人成功，但求人人有進步。但是如何保證教師能有效關(guān)注到個體，有效促進小組成員之間互動時的語言表達、思維層次向縱深發(fā)展呢？我們的研究由表及里，深入到對每一個學生個體的關(guān)注與研究，深入到小組合作過程的細節(jié)研究。我們采用了課堂觀察。

何謂課堂觀察，顧名思義，就是聽課教師憑借一定的觀察工具（觀察量表、相機、錄音筆等）對觀察對象——學習小組、學生個體進行細致的觀察和記錄，包括對象的情緒、肢體動作、發(fā)言等做詳細的記錄。要求是客觀記錄、細致描述、理性分析，以達到幫助教師改進課堂中的教學問題、提高學生小組合作能力和水平的目的。

我們這樣做的目的很簡單，就兩個方面的思考。一是致力于提高學生在課堂學習尤其是小組合作過程中的學習力。課堂觀察主要關(guān)注學生如何學習、會不會學習、學得怎么樣以及學的過程中存在哪些困難。根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀，教師的課堂教學要做相應的調(diào)整與改進。二是提升教師的教學專業(yè)水平。課堂觀察是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。由于課堂觀察即教師參與研究，教師參與研究是教師專業(yè)發(fā)展最重要且最有效的途徑之一，課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力。

我們的具體做法是：上研究課之前，執(zhí)教教師要準備好一份學生座位名單，對每名學生做一個基本的學情標注。負有課堂觀察任務的教師進教室之前，拿到一份觀察量表，內(nèi)容分別有《學生參與度觀察表》《抽樣生觀察表》和《小組合作學習觀察表》等。上課過程中，觀察教師就坐在觀察對象旁邊，根據(jù)量表要求進行記錄。觀課結(jié)束后，組織所有聽課教師與執(zhí)教教師一起研討。觀課教師向大家匯報自己的觀察記錄，并對觀察結(jié)果做一個理性分析或建議。這樣做的結(jié)果能讓教師重新審視自己的課堂，讓自己的教學更具針對性，真正為每一名學生的發(fā)展提供合適的服務。

下面呈現(xiàn)的是一次研討活動過程中，幾位教師對兩堂語文課的觀課記錄。

《慈母情深》觀課記錄

教學概述（ 義烏市蘇溪鎮(zhèn)第一小學陳心悠老師）

《慈母情深》這篇課文講述的是貧窮辛苦的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。初讀課文環(huán)節(jié)，在引導學生概括課文主要內(nèi)容后，通過理解重點詞語“失魂落魄”“龜裂”等并結(jié)合20世紀60年代的歷史背景，初步體會作者對書的渴望以及家境的貧寒、母愛的偉大。母親給錢讓“我”買書是全文的重點，我以一個大問題“你看到了一個怎樣的母親”為全文教學的重點，先讓學生默讀課文，找出描寫母親的句子，并用一個詞語概括，你看到了一位怎樣的母親，再進行小組合作學習，通過交流分享，小組選出最能夠概括母親特點的詞語，以小組為單位進行匯報。在教學“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”一句時，我引導學生找出特別之處，“我的母親”的三次重復以及位置的特殊，這種寫法就像電影中的慢鏡頭，突出了母親的每一個動作，每一個神情，使母親的形象更加鮮明。在教學句子“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”一句時，主要引導學生通過四個“立刻”，感受母親分秒必爭、拼命掙錢，為了賺一個月27元的辛苦母親的形象。

此外，引導學生有感情地朗讀，在課堂里學生準確地找出重點詞語，并能通過感情朗讀，發(fā)現(xiàn)排比句、體會省略號……體會出了母親的慈祥與善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬。同時，學生間相互評價、質(zhì)疑、補充，整堂課自主和諧，合作學習氛圍十分濃厚。最后，我又出示本文作者梁曉聲的《我的母親》節(jié)選，以一篇帶多篇進行拓展學習。從課堂練習批改情況看，學生對本課的學習較為扎實有效。

課堂觀察1（義烏市蘇溪二小施丹俐老師）

本次教研活動，一改往日教師坐在班級最后排聽課的情況，聽課教師作為課堂觀察員落座在指定學習小組或指定的某一學生的身邊，聽、看，近距離地感受學生在課堂中真正的喜怒，分辨學生真正的得失，總結(jié)這一堂課是否真正給學生帶來了有價值的啟發(fā)。

【觀察對象】學習小組組長駱同學。

【學情描述】性格：活潑、易怒；人際關(guān)系：善于發(fā)表自己的看法；學業(yè)成績：成績中等，粗心馬虎。

【舉手發(fā)言情況實錄】整堂課駱同學舉手次數(shù)為20次，基本上教師提出問題他都會第一時間舉起手來；小組匯報環(huán)節(jié)中，駱同學2次直接起立補充，所以，駱同學實際發(fā)言次數(shù)為2次。

小組匯報時，作為小組發(fā)言人發(fā)表看法：“我們小組有兩個觀點，我認為是慈善，他們認為是辛苦。我個人認為是第28自然段，母親不顧同事的勸阻，給了我錢?！?/p>

教師針對課文第16自然段“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”進行拓展寫話時，駱同學回答道：“極其瘦弱的，我的母親。”聲音響亮、清楚，得到了教師的肯定。

【小結(jié)】積極參與課堂并樂于表達，有較強的理解和表達能力。小組合作過程中其他隊員發(fā)言時，他都會伸長脖子去傾聽、參與，有團隊意識。

【小組合作情況實錄】

師：這是一個怎樣的母親？請按要求針對這一問題展開小組合作學習。（出示要求）

小組合作開始，駱同學迫不及待，雖然是小組4號，卻第一個發(fā)表意見：“我找的是第28自然段，母親已將錢塞在我的手心里了……我覺得這是個慈善的母親，因為他不顧同事的勸阻給我買《青年近衛(wèi)軍》，給作者買《青年近衛(wèi)軍》?！闭f完，看看組員的反應，伸手示意學習小組1號同學發(fā)表看法。當1號同學讀完自己選中的句子，駱同學提問1號：“那是什么樣的母親？”1號同學回答：“這是一個辛苦的母親?！瘪樛瑢W聽罷，快速提出異議：“我不贊同你的話?！?/p>

1號、3號組員意見統(tǒng)一，都認為“這是一個辛苦的母親”，并認為駱同學提出的“這是一個慈善的母親”用詞不合理（小組2號女生沉默，這里沒有任何發(fā)言）。

此時，別組隊員陸續(xù)在黑板上貼出卡片，駱同學有點著急了，說：“他們都在寫了，要么都寫好了?！?/p>

組內(nèi)同學仍在為選擇慈善還是辛苦而爭辯著，因為教師的要求很明確，每組只要一個詞。3號組員提出：“慈善是捐東西?！瘪樛瑢W加大嗓門，喊道：“慈善一定要捐東西的嗎？”誰也沒有讓步，3名隊員選擇“辛苦”，而駱同學堅持要把“慈善”寫進去。

【小結(jié)】優(yōu)點：有自己的主見并能堅持己見，在小組中屬領(lǐng)導地位，很強勢，有糾正辨別的意識。缺點：固執(zhí)易怒，不善于聽取同組隊員意見。

通過我的課堂觀察，陳老師對駱同學已經(jīng)了解得比較透徹了，駱同學有主見，在小組中起主導作用，擁有團隊意識，并且非常投入于課堂，這些都是駱同學難能可貴的優(yōu)點。當然，如果他能適當擇取組員的意見，并能給2號女生一些發(fā)言的機會，那么這個小組合作學習的效果將會更好?？傊?，課堂觀察員有效地幫助教師全面地認識學生，有效地幫助教師深層次地改進教學方式，真正關(guān)注學生學習的情況。

課堂觀察2（義烏市蘇溪二小蔣曉飛老師）

【觀察對象】 陳同學。

【學情描述】 性格：內(nèi)向、老實、禮貌；人際關(guān)系：和學生相處融洽；學業(yè)情況：成績中等，腦子靈活，上課專心，思維敏捷。

【課堂觀察發(fā)現(xiàn)】剛接觸這個男生時，發(fā)現(xiàn)他很有禮貌。從課堂上看，陳同學認真專心，對于教師布置的每一個活動和任務都會認認真真完成?；卮饐栴}特別積極，每次都會舉手，兩次站起來發(fā)言，回答時因為害羞會臉紅，但每次都能回答正確并且聲音響亮。朗讀時，普通話特別標準，并且會隨著文章感情的變化而變化語速和表情，是一名會讀文章的學生。小組合作前，陳同學能迅速地完成自己的任務，快速地在書上畫出語句，寫下發(fā)言要點。交流時，神情很專注地看著發(fā)言的同學，認真傾聽，還會時不時地進行補充。輪到自己發(fā)言時很有條理，從容不迫。當小組決定采取另外一個答案時，他表現(xiàn)得有些消極，沒有及時地辯駁，也沒有大膽地提出自己的想法。

【觀察總結(jié)】陳同學認真專心，有自己的想法并能堅持自己的想法。但是由于主動性不強，在沒有得到大家的肯定時會變得消極而拒絕與小組成員合作。但從另一方面來講，他是一個善于為他人考慮的孩子，愿意把發(fā)言的機會留給別人。如果陳同學能擺正自己的認識，大膽表達自己的意見，那么我想他的課堂表現(xiàn)會越來越好。

課堂觀察3（義烏市西山下小學方丹莉老師）

我觀察的這一小組的四名學生分別是金同學、葛同學、李同學、陶同學，成績并非優(yōu)秀，但在小組合作的時候他們能互相幫助、揚長補短。

陳老師把合作要求告知學生以后，學生按照教師的要求，以1～4號的順序各自發(fā)表自己的體會和看法，井然有序。說得好的地方就有掌聲出現(xiàn)。每名學生都十分自信（我稍稍觀察了他們的表情）。

當后面的組員有跟前一名說得差不多的地方，馬上就有學生指出來，你跟我說得差不多，并解釋一通。

這組的陶同學，學習能力較其他同學來說可能稍稍弱了一些（我相信陳老師這樣安排一定有她的道理），沒能馬上說出自己的閱讀體會，另外三名同學馬上幫助他。同學之間相互學習。小組討論結(jié)束，另外三名組員馬上跟小組匯報成員一起討論該如何匯報更好。

此次小組合作學習觀察下來，讓我感受頗深。通過小組合作學習，學生的主動性和積極性能夠充分地發(fā)揮，真正地把學生放在了課堂的主體地位，培養(yǎng)了學生善于聽取別人意見的好品質(zhì)。

《給予是快樂的》觀課記錄

教學概述（義烏市蘇溪鎮(zhèn)第一小學何倩倩老師）

《給予是快樂的》是人教版四年級上冊“人間真情”專題里的一篇略讀課文。本文講述了一個感人的故事：圣誕前夜，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。

課堂伊始，我先請學生談談生活中什么是最快樂的。學生暢談后得出：快樂是各種各樣的，可以是物質(zhì)上的，也可以是精神上的……于是我引出并板書課題《給予是快樂的》。題目中的“給”是一個多音字，學生在預習單中已經(jīng)解決了讀音問題，請一名學生站起來交流即可，并讓他們明白，遇到多音字時，要根據(jù)意思來選擇讀音。

在進入課文前，先請學生瀏覽略讀提示，標出本課的學習要求，明白學習任務。接著請學生放聲朗讀課文，對課文進行整體感知，思考課文的主要內(nèi)容，嘗試用簡單的一兩句話來概括內(nèi)容。

這篇文章有兩條線，一條是小男孩對弟弟的愛，一條是保羅遇到小男孩后心理慢慢發(fā)生變化的過程。我抓的是第一條線，先請學生思考：保羅的哥哥為什么要送車給保羅，男孩又為什么想要送給自己的弟弟呢？引出這一切都是因為愛。接著請學生找一找：你從文中哪些地方看出來男孩對弟弟的愛？邊找邊思考。思考完后，在四人小組里發(fā)表自己的看法，談談自己的發(fā)現(xiàn)，組員間互相補充、糾正、整合，請發(fā)言人匯報。比如：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”學生會聯(lián)系上下文提出自己小組的依據(jù)：首先從男孩的動作、神態(tài)和語言中可以看出他很喜歡這輛車，從他的穿著看出他的家庭不富裕，在這種情況下，他卻首先想到自己的弟弟，而不是自己，希望自己也能成為這樣的哥哥去付出，從中可以看出他很愛自己的弟弟。文中有這樣一句：“男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下?！笨梢詮男∧泻⒌膭幼鞑⒔Y(jié)合書上的插圖來讀男孩的心。在這樣的組與組之間的思維碰撞中，學生們和保羅一起體會到了“給予是快樂的”。

最后，我請學生結(jié)合本課內(nèi)容和課外閱讀，聯(lián)系自己的生活，寫一寫關(guān)于“給予”的小詩。大屏幕出示：給予是哥哥送給保羅新車，它是充滿關(guān)愛的！給予是保羅帶著小男孩兜風，它是富有愛心的！請學生根據(jù)課文內(nèi)容仿照著填一填：給予是_______，它是_______！接著請學生讀一讀課后的小故事，也用“給予是_______，它是_______！”這樣的句式說一說。一步步從會說過渡到會寫，聯(lián)系以前學過的課文和生活實際寫一寫“給予是_______，它是_______！”小組內(nèi)編排成一首小詩送給大家。

在這堂課中，學生勇于表達自己獨特的看法，善于分享自己對“給予”的感悟，讓我感觸頗深，孩子們是我的老師。

課堂觀察1（義烏市蘇溪一小錢露瑩老師）

何老師在上《給予是快樂的》這篇課文之前，我拿到了一張“小組合作學習觀察表”。仔細看了一下，上面有我要觀察的小組成員的情況，葉同學我認識，之前參加過我的朗誦興趣小組，膽子大，不怯場，愛發(fā)言，這與何老師對她的性格、學習狀態(tài)的表述相差無幾；張同學也是個我特別欣賞的孩子，總能在他們班的文藝演出、朗誦比賽中看到他的身影，他是班里當之無愧的男一號；陳同學是個調(diào)皮的男孩子，他上一年級時我與他有過接觸，他調(diào)皮、好動，有時候還愛插嘴；這組當中的陶同學是我最不熟悉的，之前也沒有聽說，大概與何老師描述的性格特點靦腆、細膩有關(guān)系。帶著這張表格我好奇地跟隨何老師進入了她的課堂。

課堂中，我一直期待何老師的小組合作環(huán)節(jié)，終于，在課堂的中后段，何老師提出了這樣一個問題：“你從哪兒看出，小男孩愛自己的弟弟？”

合作要求：1.從2號開始，順時針發(fā)言；2.人人參與，各司其職，把握時間。小組合作一開始，全班氣氛就熱烈起來了，我也趕快進入觀察狀態(tài)。

張同學：2號快點，2號！你啦，陳××，這回不是我先講。

葉同學：噢，那就是陳××第一，陶××第二，張××第三，我最后，耶，我最后一個。

陳同學（摸摸腦袋）：怎么說??？

張同學：看書本吧，找到相關(guān)的自然段。

陳同學（快速瀏覽書本）：哦，我從第11自然段第三句看出了他對弟弟的愛，就這里（陳××用手指指），就從這里感受到哥哥特別愛弟弟。

葉同學（催促）：陶××，你了，快快快。

張同學：葉××，你剛才把陳××的發(fā)言記下來了沒？

葉同學（把討論紙遞到張××面前）：你看，都好了，陶××，快點吧。

陶同學（小聲）：我也和陳××一樣，從第11自然段看出小男孩很愛弟弟，“男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋”。他是三步兩步跑上臺階，說明他急著讓弟弟看那件禮物。

張同學（看著陶××，點評道）：嗯，你比陳××說得具體了一點。

張同學：輪到我說了，其實我和你們倆的差不多，葉××你要寫就寫同上吧。

葉同學：啊？可以寫同上嗎？

張同學：當然可以了，節(jié)省時間，反正我們的觀點是一致的。

葉同學：噢，好，那我的觀點也是同上，我也這么寫吧，但我還是再說一遍……

陳同學：葉××，寫好沒呀，快點，時間快到了，來不及了。

葉同學：好了好了，你們看。

張同學：那快坐好吧，待會兒爭取得到發(fā)言機會。

經(jīng)過這個小組合作，我發(fā)現(xiàn)，張同學確實一如既往有著領(lǐng)導氣質(zhì)，他懂得怎樣節(jié)省時間，也會對同學起一個監(jiān)督作用，有一定的組織能力，雖然他沒有把自己的觀點說出來，但從后面的課堂回答中可以看出，張同學是有自信回答何老師提出的這個問題，他有思考，能把小組內(nèi)合作討論的答案做一個梳理，回答時條理清晰。葉同學記錄討論內(nèi)容時，動作快，字也寫得工整漂亮，當張同學提出要寫“同上”時，她還顯出一絲小詫異，不過聰明的她馬上領(lǐng)會了。陳同學學習上還欠一些主動，需要小伙伴的提醒才會有一個反應，之后小組內(nèi)的討論，他反常地安靜，似乎只有張同學和葉同學在討論。陶同學是個仔細的女孩，她知道陳同學的回答很粗線條，她也明白從“三步兩步”這幾個字中看出小男孩對弟弟的愛，當看到葉同學在記錄的時候，她在輔助葉同學，為其提供橡皮等工具，寫好之后還看了一遍。

簡單的一個小組合作，可以原生態(tài)地看出每個組員的學習狀態(tài)、性格特點。

課堂觀察2（義烏市蘇溪一小馬彩虹老師）

【觀察對象】 金同學。

【學情描述】性格：非常外向；人際關(guān)系：易于和同學發(fā)生摩擦；學業(yè)情況：成績中等，腦子靈活，上課不專心。

【課堂觀察發(fā)現(xiàn)】從課堂上看，金同學確實非常好動，小動作很多，摸摸小嘴，摸摸桌子，咬咬手指，小腳抖啊抖，不停地動。但是課堂學習非常投入，教師的每一次提問，他都把小手舉得高高的，四次站起來發(fā)言，回答時從容大方、聲音響亮；每一次朗讀，他都搖頭晃腦，讀得津津有味。隨著學習的深入，手上的小動作慢慢減少，但是小腳還是一直動。小組合作前，他能比較迅速地完成自己的任務，快速地在書上寫下發(fā)言要點，交流時，神情很專注地看著發(fā)言的同學，認真地傾聽，輪到自己發(fā)言時很有條理，對于同學的評價能有主見地分析、堅持自己的看法。在小組當中是發(fā)言比較積極的一個。

【觀察總結(jié)】盡管金同學調(diào)皮好動，但是從本堂課來看，他的學習是有效的，投入的?？磥?，只要教師組織好課堂教學，調(diào)動學生的學習興趣，調(diào)皮的孩子也能愛上我們的課堂，讓學習變成一件有趣的事情。

課堂觀察3（義烏市蘇溪一小萬平老師）

【觀察對象】 胡同學。

【學情描述】性格：安靜；人際關(guān)系：隨和；學業(yè)成績：中等，缺乏學習積極性。

在整節(jié)課中，胡同學的思維緊跟課堂節(jié)奏，能主動思考，愿意表達，仔細傾聽他人發(fā)言，整節(jié)課自始至終都非常投入。我注意到她的一些細微的表情和動作，比如表情投入，眼神總是跟著教師和發(fā)言的同學，并且時不時地點頭示意以及隨聲附和教師的話。從這些微小的細節(jié)也能感受到她的全神貫注和思維活躍。

一節(jié)課下來，她共舉手25次，舉手率高達96%。對于教師的提問，十分積極，并且每次都是把小手舉得高高的，可以感受到她對起立回答問題的渴望。其中有一次被教師叫到起立帶讀詞語，聲音響亮，發(fā)音準確，順利完成任務。但我坐在她身邊，能明顯感覺到她的緊張，聲音微微顫抖，兩只手揉搓著。結(jié)合教師提供的她的平時表現(xiàn)——“缺乏學習積極性”來看，能猜測到她在平時的課堂中應該是較少起立發(fā)言的，表現(xiàn)的機會不多，鍛煉得少了，所以才會顯得如此緊張。

在本節(jié)課的小組合作環(huán)節(jié)，胡同學擔任的是記錄員的工作。在交流時，她能主動表達自己的觀點，在做好記錄的同時，能和小組里的同伴對問題展開討論。

從這節(jié)課胡同學的整體表現(xiàn)來看，她是完全能夠得到一個大大的贊的。作為觀察員的我，很難將這節(jié)課中胡同學的表現(xiàn)和班主任提供的“學業(yè)成績中等，缺乏學習積極性”聯(lián)系起來，整節(jié)課自始至終她的學習積極性都很高！這是一個矛盾點，也是值得我們思考的問題，為什么平時沉默的孩子，到了公開課上卻會變得活躍呢？

【觀察后思考】首先，公開課上教師往往會想出一些策略來激發(fā)學生的積極性，甚至會準備一些獎品獎勵給舉手發(fā)言次數(shù)多的學生。目的是讓學生多舉手，多發(fā)言，活躍課堂氣氛。那么，在平時的教學中，我們是否也可以多研究一些策略來調(diào)動學生的積極性呢？如一些競賽、班級積分等，都是很好的形式。這樣，一些平時性格較文靜、課堂上較沉默的學生，都會被激發(fā)起來，勇敢地舉起他們的小手。

其次，公開課的教學流程、教學語言、教學方式肯定都是經(jīng)過反復雕琢的，公開課上的問題設置肯定比平時更合理，指向性更明確。所以，在平時的教學中，我們應該合理設置問題。問題的提出既不能讓學生覺得深奧難懂，又不能讓學生無須思考立馬可得答案，要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。這樣的問題設置才有價值，因此也會提高學生發(fā)言的積極性。

最后，在公開課上，上課教師應情緒激昂，語言生動，抑揚頓挫，學生在輕松良好活躍的課堂氛圍中都能積極發(fā)言，愿意主動表達自己的觀點。如果平時的課堂也能如此親切，相信課堂的面貌會有所改變。

總之，小學生課堂上的積極發(fā)言是上課的一種良好表現(xiàn)，如果每一個學生都用心聽課了，積極發(fā)言了，我們的教育就會越來越成功，小學生的能力也就越來越強，從而形成攻不可破的良性循環(huán)。

附：小組合作學習觀察表（質(zhì)性描述）

班級_______課題_______執(zhí)教者_______

第（ ）次合作學習

S1姓名：

學情描述（性格、人際關(guān)系、學業(yè)成績）：

性格：

人際關(guān)系：

學業(yè)成績： S2姓名：

學情描述（性格、人際關(guān)系、學業(yè)成績）：

性格：

人際關(guān)系：

學業(yè)成績：

S3姓名：

學情描述（性格、人際關(guān)系、學業(yè)成績）：

性格：

人際關(guān)系：

學業(yè)成績： S4姓名：

學情描述（性格、人際關(guān)系、學業(yè)成績）：

性格：

人際關(guān)系：

學業(yè)成績：

抽樣生觀察表

班級_______課題_______執(zhí)教者_______

姓名

學情描述

性格：

人際關(guān)系：

學業(yè)成績：

行為

語言

表情

說明：請任課教師在課前選擇三個不同學習層次的學生作為抽樣生，并填寫對抽樣生的“學情描述”。

觀察員____________

（浙江省義烏市教育研修院 322000）