“導(dǎo)學(xué)案”在高一歷史教學(xué)中的應(yīng)用

紀(jì)智萬

自2014年9月高一歷史科開始使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)至今，已經(jīng)歷了整整10個月的時間。這10個月的教學(xué)過程中，我們與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同探討，一起分享學(xué)習(xí)進步的喜悅。有過些許苦澀，也有初戀般的甜蜜。結(jié)合這一年來的教學(xué)實際，下面談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、歷史“導(dǎo)學(xué)案”的構(gòu)成

我校高一年級的歷史“導(dǎo)學(xué)案”主要由以下四個方面組成，第一部分是“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”，它以課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明為依據(jù)，力圖使知識系統(tǒng)化、條理化，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點與難點，用于指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自學(xué)。第二部分是“課堂檢測題”，在課堂前幾分鐘老師下發(fā)給學(xué)生當(dāng)場檢測，用于檢測學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。第三部分是“當(dāng)堂訓(xùn)練題”，在課堂教學(xué)過程中由學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，生成的問題在教師引導(dǎo)下由學(xué)生學(xué)習(xí)小組當(dāng)堂解決。第四部分是“課后拓展題”，由學(xué)生課后完成，以鞏固課堂所學(xué)。

二、利用“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”的實施，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生初入高中，大部分學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致他們上課學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不知道要學(xué)什么、聽什么，跟不上老師的上課節(jié)奏，致使課堂學(xué)習(xí)效率低下，長此以往，將大大降低他們學(xué)習(xí)積極性，基礎(chǔ)掌握不牢，學(xué)習(xí)成績跟不上去，厭學(xué)情緒將越來越濃。在課改伊始，我就重點強調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，以強制性手段逼迫他們課前預(yù)習(xí)。如采取課前老師不定時檢查與學(xué)科小組長定期檢查各小組學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案完成情況，老師當(dāng)場將各組檢查情況公布在黑板上，并將檢查結(jié)果與加分獎勵相結(jié)合的方法，將學(xué)生個人與小組的利益捆綁在一起，以小組的力量督促本小組個別不主動預(yù)習(xí)的學(xué)生，以此激勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)案中已有的、相對簡單的知識老師不講，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能理解、掌握的知識略講，老師重點講解學(xué)生難以掌握或理解的重點與難點知識。在課堂教學(xué)過程中，將預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中的問題采取提問或競答形式讓學(xué)生當(dāng)堂解決，并將學(xué)生解決的結(jié)果與加分獎勵相結(jié)合，學(xué)生答對得分，答錯不得分也不扣分，有預(yù)習(xí)的學(xué)生就比較容易拿到獎勵，以此提高學(xué)生回答問題的積極性，以加分提高他們預(yù)習(xí)的積極性。通過平時交流與問卷調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，且養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

三、關(guān)注學(xué)生課堂上的小組合作探究

在教學(xué)過程中，對于一些需要探討的問題，如“課堂檢測題”或“當(dāng)堂訓(xùn)練題”中生成的問題或教學(xué)內(nèi)容中開放性問題及多角度分析的問題，組織學(xué)生進行小組合作探究。探究時間不宜拉得過長，對于學(xué)生探究的結(jié)果，教師的評價應(yīng)該有針對性，多肯定、表揚，肯定其回答問題的正確度與積極思考、參與態(tài)度，少用批評、否定的語氣，應(yīng)允許學(xué)生百家爭鳴。小組合作探究，有利于提高學(xué)生勤于思考與團結(jié)協(xié)作及流利的口頭表達(dá)能力。當(dāng)然，不是每一課非要進行小組合作探究這一環(huán)節(jié)，通過與學(xué)生交流與問卷調(diào)查，課堂探究應(yīng)該視教學(xué)內(nèi)容而定，否則學(xué)生會反感，口動了，心與腦不動，表面轟轟烈烈，其實趁機聊天，質(zhì)量不高。

四、注意評價方法的多元化

對于學(xué)生的期末評價，我采取多元評價的方法。在學(xué)期初，我將評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生知道評價的標(biāo)準(zhǔn)，知道他們努力的方向。如在第一學(xué)期期末考試后，我采取的評價方法如下：

高一歷史科評價標(biāo)準(zhǔn)（平時表現(xiàn)40分，考試成績60分）

在評價表中，學(xué)生的上課表現(xiàn)、導(dǎo)學(xué)案的完成情況由各學(xué)科小組長組織小組同學(xué)討論后認(rèn)定；作業(yè)完成度等第由各小組長統(tǒng)計老師平時的批改結(jié)果，如超過15次獲得優(yōu)秀即認(rèn)定了優(yōu)秀，不足15次且良好較多則認(rèn)定為良好，以此類推。學(xué)生的獎勵分由平時上課過程中學(xué)生回答問題時老師給出的評價累加，一節(jié)課堂教學(xué)中同一個學(xué)生回答問題的得分采取遞減制度，如張三第一次回答得2分，第二次競答得1分，第三次得0.5分，以此防止個別優(yōu)秀學(xué)生的刷分行為。如果是基礎(chǔ)較差的學(xué)生能積極主動競答，則給予3分獎勵，2分為基本分，1分為勇氣分，激勵他們參與到學(xué)習(xí)中。

通過這個評價標(biāo)準(zhǔn)，一些平時學(xué)習(xí)散漫、不認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生，由于虛榮心、要面子及小組其他同學(xué)制約的因素，現(xiàn)在基本上能為了爭取優(yōu)秀等第而完成作業(yè)，上課偶爾能主動舉手回答問題爭取獎勵分。如一班的陳華基礎(chǔ)較差，平時上課常睡覺，這學(xué)期有一次上課認(rèn)真聽講，我刻意表揚了他，后來他連續(xù)三節(jié)課第一個主動站起來回答問題，歷史科成績由原來的不及格到半期考、期末考進步到了及格。一班與二班的一些后進生，上學(xué)期前半個學(xué)期作業(yè)不完成或字跡潦草應(yīng)付了事，在上述諸多因素的影響下，他們從上學(xué)期后半期以來至今作業(yè)基本上能獲得優(yōu)秀等第的評價，雖然有些人作業(yè)是抄襲的，但有做總比沒做的好。

五、“導(dǎo)學(xué)案”要求老師不斷學(xué)習(xí)、探索

自從實行“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式以來，我感覺到自己在課堂教學(xué)中的自由度更大，較以往輕松多了。當(dāng)然，這個輕松是建立在平時準(zhǔn)備中的，如預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編寫要求是一頁A4紙，這就要求自己編寫時認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)，要符合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際，注重突出重難點知識，形成知識體系與框架，而不是面面俱到，繁冗復(fù)雜，要對學(xué)生的自主預(yù)習(xí)起到真正的幫助作用。在練習(xí)選擇上，課堂檢測與當(dāng)堂訓(xùn)練要立足于會考，我編寫的導(dǎo)學(xué)案練習(xí)題源于2008年至2014年的會考題，而課后拓展題略有提高。這些練習(xí)學(xué)生懂得做，能夠做，他們就會較好地完成。如果題目太難，超越學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平，就毫無意義。

總的來說，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的實施應(yīng)立足學(xué)情，及時總結(jié)得失，聆聽學(xué)生心聲。備課組老師要同舟共濟，任課教師要根據(jù)學(xué)生情況適時制定對策，靈活操作。

陽光總在風(fēng)雨后，我相信只要師生共同努力，明天會更好。

福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究2014年度課題，編號zh0598001。