中職歷史教學(xué)中史料資源的合理利用

吳翊驥

摘 要： 在新課程背景下，中職歷史已經(jīng)由知識記憶向知識和能力共同發(fā)展轉(zhuǎn)變，史料資源在發(fā)展學(xué)生歷史分析能力上具有重要的作用。本文在分析歷史史料類型和作用的基礎(chǔ)上，探究中職歷史教學(xué)中史料資源利用的有效策略。

關(guān)鍵詞： 中職歷史 史料資源 合理利用

一、中職歷史史料資源的概念和類型

史料資源指的是人們在研究歷史事實、歷史事件等過程中作為依據(jù)的東西。根據(jù)中職歷史實際情況，可以把中職歷史教學(xué)過程中的史料資源分為四類：第一，文字性史料。顧名思義，指以文字形式保存下來的歷史史料，是中職歷史中涉及最多難度最大的史料類型，包括傳記、手稿、正史及各種類型的文藝史料；第二，實物性史料。實物性史料指的是人類在不斷實踐、不斷前進(jìn)的過程中，遺留下來的具有歷史考察價值的各種實物史料，包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具、服飾、生活用品及陶瓷、絲綢等商業(yè)實物；第三，圖片性史料。圖片性史料是以圖片方式反應(yīng)歷史事實的史料資源，包括人物圖片、地圖、實物圖片、事件圖片、畫作、年表等；第四，影像性史料。影像性史料指的是利用現(xiàn)代化的媒介以視頻、語音等形式保存下來的歷史情境和事件，這種史料能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。

二、中職歷史教學(xué)中利用史料資源的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為中職歷史就是對各種歷史史實的涉及，了解各種史實發(fā)生的邏輯過程，有的教師認(rèn)為歷史教學(xué)就是幫學(xué)生從教材中捕捉出記憶的重點，這樣的認(rèn)識觀造成歷史教學(xué)的機械化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷降低，影響歷史課堂效率。史料資源是將歷史教學(xué)具體化的重要工具，通過歷史史料的充實，歷史事件的過程更豐富、形象，歷史人物的精神更飽滿，文物的創(chuàng)造歷程更鮮明，歷史故事多樣性和趣味性激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步搜集史料、探索歷史。豐富的史料資源會帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)當(dāng)時歷史事件、歷史現(xiàn)象，增加學(xué)生的情感體驗和感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

中職歷史在編排上已經(jīng)不同于初中歷史，初中歷史是以時間和朝代為序編排的，詳細(xì)介紹每一朝代和每一個時間段政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展程度。中職歷史是以主題形式呈現(xiàn)，按照政治、經(jīng)濟(jì)、文化編排為必修1、必修二、必修三，并且在教學(xué)重點上注重對學(xué)生邏輯思維能力的分析。豐富的歷史史料成為學(xué)生分析問題的重要支撐點，學(xué)生根據(jù)歷史事件的邏輯性自主搜集資料，進(jìn)行分析驗證，摸索歷史事件的真相，分析歷史事件產(chǎn)生的原因和環(huán)境，并用歷史觀點分析當(dāng)下的社會現(xiàn)實，在這個過程中學(xué)生自主地思考、探索、建構(gòu)知識，促進(jìn)學(xué)生思維不斷發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生用辯證觀點看待現(xiàn)在的問題。

（三）有助于學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實。

歷史教學(xué)的目的不僅是引導(dǎo)學(xué)生了解中國和世界的傳統(tǒng)文化和歷史史實，而且引導(dǎo)學(xué)生以古鑒今，系統(tǒng)地分析現(xiàn)實問題的根源。目前，中國出現(xiàn)的許多現(xiàn)實問題是受到中國多年來的歷史文化和傳統(tǒng)影響和束縛的，這些問題單從當(dāng)下社會條件和社會環(huán)境進(jìn)行分析是不夠全面的。因此，歷史史料的豐富性引導(dǎo)學(xué)生更關(guān)注社會現(xiàn)實。例如，在第一次和第二次工業(yè)革命學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過史料了解到西方發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷程，能源的逐漸轉(zhuǎn)變過程，以此分析中國的現(xiàn)實問題——環(huán)境污染、霧霾，理解到問題的解決從根本上是進(jìn)行能源結(jié)構(gòu)調(diào)整，逐漸降低煤炭資源的比例，增加天然氣、潮汐等低污染能源的比例。

三、中職歷史教學(xué)中史料資源利用的有效途徑

（一）篩選有代表性的歷史史料。

歷史史料是豐富而繁雜的，并不是所有史料都與中職學(xué)生已有水平相適應(yīng)，也不是所有史料都與課程內(nèi)容相聯(lián)系，因此要發(fā)揮史料在中職歷史中的預(yù)想作用，教師必須根據(jù)學(xué)生已有知識和思維發(fā)展特征結(jié)合課程內(nèi)容對史料進(jìn)行篩選。無論是中國歷史還是世界歷史在漫長發(fā)展過程中，歷史史料可以說海涵如海。教師選擇史料時首先要盡可能選擇第一手資料，以保證史料的客觀性和真實性，其次要盡量選擇一些具有確定性的史料資料，不要把民間流傳的毫無依據(jù)的史料引入課堂；再次古代許多史料都是以文言文方式呈現(xiàn)的，教師在選擇過程中要對史料進(jìn)行加工處理，以保證學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上理解史料內(nèi)容。在中職歷史教學(xué)中，史料學(xué)習(xí)可以通過集體教研活動進(jìn)行討論，在學(xué)科教師的談?wù)摵头治鲋羞x擇處于中職學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的史料資源。

（二）引導(dǎo)學(xué)生研讀史料。

研讀史料是利用史料開展歷史教學(xué)的最初階段，指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生準(zhǔn)確地理解史料的基本內(nèi)容和基本情況，抓住史料中的時間、背景、人物、事件等關(guān)鍵信息，將史料信息與當(dāng)時時代背景相聯(lián)系，分析事件產(chǎn)生的原因、過程和影響。歷史史料的研讀是引導(dǎo)學(xué)生把握史料中的關(guān)鍵信息，而不是逐句對史料進(jìn)行翻譯，史料是為理解歷史事實服務(wù)的，而不是文字翻譯訓(xùn)練。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料分析的過程中，要首先引導(dǎo)學(xué)生了解史料的主題，然后通篇閱讀，不懂的地方快速跳躍，掌握基本含義。例如，在“近代中國經(jīng)歷了從‘師夷長技’到‘變法維新’的探索，人們發(fā)現(xiàn)溫和的改良無法從根本上改變舊制度。于是人們發(fā)動革命，推翻舊王朝，建立共和國。接著，高舉民主、科學(xué)大旗，吹響思想解放的號角，這是普遍的規(guī)律?！辈牧现?，顯然關(guān)鍵詞是師夷長技、變法維新及發(fā)動革命，推翻舊王朝，這些關(guān)鍵詞代表著不同的事件，洋務(wù)運動、維新運動及辛亥革命，這些事件的主要領(lǐng)導(dǎo)人物是誰，在歷史繼承中發(fā)揮怎樣的作用，這些是與材料相關(guān)的知識點。

（三）自主理解史料，對史料進(jìn)行分析判斷。

史料是歷史教學(xué)的重要素材，也是歷史原因、過程和影響分析的重要資源，史料分析在考試中所占的比例不斷增加，因為史料的分析更突出靈活性，與新課程下對學(xué)生知識和能力雙重目標(biāo)要求相吻合。在歷史教學(xué)中，中職歷史教師逐漸形成以史料為影子推進(jìn)學(xué)生對新內(nèi)容的掌握。例如，《古代商業(yè)的發(fā)展》過程中，講到市的發(fā)展變化，教師借助史料的分析引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)宋之前和宋之后的不同。史料的基本內(nèi)容是唐代一名老漢將自家多余的布背到城里銷售，老漢走出自家門擺起攤鋪，但是行政人員告訴老漢此處不能進(jìn)行買賣，得到城東的市進(jìn)行買賣，老漢背著東西走到城東的市已經(jīng)下午五點，城東的市的管理者不讓老漢進(jìn)去，說是已經(jīng)結(jié)束，讓老漢明天再來。但是，明朝一位老漢同樣的事件，老漢每天都把自家用不完的布放在門口進(jìn)行銷售，周末就在市場上進(jìn)行買賣卻順暢得很？這是怎么回事呢？學(xué)生自主地學(xué)習(xí)史料結(jié)合歷史還是進(jìn)行分析，史料為學(xué)生提供感性資料的支撐，學(xué)生對宋之前和宋之后市的特征也更清晰，從時間、地點和管理上進(jìn)行比較分析。對史料的分析，教師要根據(jù)史料的難易程度采用獨立分析和小組分析相結(jié)合的方法，逐步提高學(xué)生的歷史分析能力和歷史思維能力。

綜上所述，歷史史料豐富了歷史課堂內(nèi)容，是歷史教學(xué)的重要資源，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、歷史分析能力和思維能力的發(fā)展具有重要作用。在中職歷史教學(xué)中利用史料，一方面要教師對史料進(jìn)行嚴(yán)格地篩選，使史料符合中職學(xué)生的特點和課程內(nèi)容的要求，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生研讀史料、分析理解史料，建立歷史知識和史料的聯(lián)系，提高學(xué)生的歷史思維和歷史分析能力。

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