改革生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

粟敏 龍昱 陳琳

摘 ? ?要： 生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)課程中最重要的基礎(chǔ)課程之一，而生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課程教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，作者在綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等方面進(jìn)行了改革嘗試。

關(guān)鍵詞： 生物化學(xué) ? 綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn) ? ?自主學(xué)習(xí)能力

中國既是文明古國又是教育大國，從古至今，自主學(xué)習(xí)、終身受益一直是教育家和學(xué)者提倡的觀點(diǎn)?！笆谥贼~，不如授之以漁”，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”這些表述都反映了我國古代教育思想家們對(duì)于教育的重視，是教育領(lǐng)域思想遺產(chǎn)的重要組成部分[1]。21世紀(jì)，我國提倡素質(zhì)教育，其基本目標(biāo)是注重學(xué)生技能的全面發(fā)展，尤其是自主學(xué)習(xí)能力的提高。當(dāng)今社會(huì)是信息化社會(huì)，新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，每個(gè)人都需要不斷攝取新的知識(shí)滿足自己的需要，才能跟上時(shí)代的發(fā)展，然而我們?cè)趯W(xué)校所學(xué)的各項(xiàng)知識(shí)畢業(yè)后不久便會(huì)被淘汰，因而學(xué)生必須擁有自主學(xué)習(xí)能力，不斷自覺充電，才能在社會(huì)上處于不敗之地。

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)課程教學(xué)中所占比例很大，因此如何提高生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量始終是生化教育工作者探討的重要課題。多年來，由于受實(shí)驗(yàn)開設(shè)方式、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等因素的制約，生化實(shí)驗(yàn)的主體內(nèi)容多是一些簡單、重復(fù)、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練技能比較單一，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[2]。為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者結(jié)合現(xiàn)有師資力量、實(shí)驗(yàn)條件對(duì)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)在以下方面進(jìn)行了嘗試。

一、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱

目前，高等醫(yī)學(xué)院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)大綱，我們根據(jù)生化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的，在強(qiáng)調(diào)生化基本操作的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科知識(shí)的更新，以及教師的科研工作，完善了生化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系，對(duì)本教研室開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行重新篩選，刪去部分重復(fù)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，保留一些有代表性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)生化實(shí)驗(yàn)中生物大分子分離、純化、鑒定的總體認(rèn)識(shí)，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上加大綜合性生化實(shí)驗(yàn)的比例，增添較前沿的分子生物學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。修訂之后的生化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系分為三大部分：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，包括生化實(shí)驗(yàn)的基本操作、常規(guī)儀器的使用，基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等;綜合性實(shí)驗(yàn)，如酪蛋白的鹽析及定量分析、酵母RNA的提取及成分鑒定等;綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，如質(zhì)粒DNA的提取、酶切及鑒定、蛋白質(zhì)的分離、純化及鑒定等。

二、改革實(shí)驗(yàn)教材

多年來，我室一直沿用國內(nèi)某知名醫(yī)學(xué)院的自編實(shí)驗(yàn)教材，而該教材中的實(shí)驗(yàn)方法陳舊，未更新補(bǔ)充學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)和方法。2014年，根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，我室教師對(duì)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行了摸索，并重新組織編寫了《生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》并于同年8月由北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社正式出版發(fā)行。通過實(shí)驗(yàn)教材改革，其內(nèi)容體系更符合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求及人才培養(yǎng)模式的需要。

三、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師先講述實(shí)驗(yàn)原理、過程、注意事項(xiàng)等，學(xué)生按照老師步驟機(jī)械、被動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)模式使學(xué)生的主動(dòng)思維被抑制，學(xué)習(xí)興趣不高。在改革中，我們積極引入啟發(fā)式教學(xué)方法，通過問題啟發(fā)學(xué)生思考、討論，最后總結(jié)點(diǎn)評(píng)。布置下一次實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，也提出問題，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)后解答，上課時(shí)通過提問了解學(xué)生的預(yù)習(xí)及掌握情況。對(duì)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則提前幾次課先講明實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鸩揭龑?dǎo)學(xué)生理清思路，引導(dǎo)他們查閱資料自主設(shè)計(jì)，并批改點(diǎn)評(píng)他們自己設(shè)計(jì)的方案。在實(shí)驗(yàn)操作的整個(gè)過程中要盡可能增加學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，而且在條件允許的情況下，實(shí)驗(yàn)分組的規(guī)模盡可能小，如基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，一人一組;而對(duì)不能人手一臺(tái)的實(shí)驗(yàn)儀器，則進(jìn)行模擬或虛擬實(shí)驗(yàn)等。

四、改革實(shí)驗(yàn)考核方式

長期以來，人們一直把實(shí)驗(yàn)教學(xué)看做是理論教學(xué)的輔助課程，學(xué)生缺少必要的動(dòng)力與壓力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)收效甚微[3]。以往，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容很少進(jìn)行單獨(dú)考核，一般是采取在期未考試題中加入很小比例的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績作為對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考核，但這種終結(jié)性考核的方法不能全面衡量學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的了解、掌握情況。為了較客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理論及操作技能，制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課成績考核方法。我們充分發(fā)揮考試在教學(xué)中的導(dǎo)向作用，采用形成性評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)考勤、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與實(shí)驗(yàn)考試。其中實(shí)驗(yàn)考試包括理論問答和實(shí)驗(yàn)操作兩部分。提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度，這樣能較客觀地衡量學(xué)生所掌握的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉霞，朱網(wǎng)娣.改革生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生綜合能力[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2006，8，（1）：83-85.

[2]朱素琴.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析與改革思路[J].生物學(xué)雜志，2004，21，（1）：43-45.

[3]李文娟，吳立.實(shí)驗(yàn)課考核方法初探[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2002，2：115-116.

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳教改項(xiàng)目：《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》課程教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：湘教通[2014]247號(hào)-556）;長沙醫(yī)學(xué)院院級(jí)課題：“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（項(xiàng)目編號(hào)：長醫(yī)教[2015]14號(hào)-33）。