數(shù)字化背景下學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)

孫曄雋

摘 要：隨著數(shù)字化技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育面臨著信息社會(huì)的新變革，而技術(shù)的泛濫和教師的缺位是目前技術(shù)與教育融合中顯現(xiàn)的較大病癥。作者比照當(dāng)前多種教學(xué)現(xiàn)象并加以細(xì)致剖析，重新審視真正的學(xué)習(xí)應(yīng)有的內(nèi)涵，進(jìn)一步厘清技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和教師的核心價(jià)值，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，摸索培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的路徑，具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；技術(shù)優(yōu)勢(shì)；教師價(jià)值；高階思維

中圖分類號(hào) G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）14-0050-02

一、緣起：數(shù)字化背景下技術(shù)與教育的逐步融合

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》首次提出了信息技術(shù)與教育深度融合的全新觀念?！凹夹g(shù)正在促進(jìn)學(xué)與教方式轉(zhuǎn)變”（2014《上?；A(chǔ)教育信息化趨勢(shì)藍(lán)皮書》），基于數(shù)字化的E學(xué)習(xí)課堂應(yīng)運(yùn)而生，呈線性的傳統(tǒng)課堂逐漸離我們遠(yuǎn)去，取而代之的課堂呈塊狀結(jié)構(gòu)，教師以任務(wù)的形式驅(qū)動(dòng)每個(gè)個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

然而當(dāng)今的教育與數(shù)字化技術(shù)尚未真正融合，充其量還在磨合期。目前課堂教學(xué)呈現(xiàn)出最為普遍的兩種現(xiàn)象：技術(shù)的濫用與教師的缺位。如《沙漠中的綠洲》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，生字不多，詞語(yǔ)不難，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)幾乎沒(méi)有什么難度，第一課時(shí)的任務(wù)完全可以放手讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成。但該課的執(zhí)教者低估了學(xué)生的能力，仍在第一課時(shí)大費(fèi)周章，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)引進(jìn)多種手段，花大力氣來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)課堂學(xué)生一會(huì)兒錄音、一會(huì)兒拍照、一會(huì)兒畫圖……活動(dòng)“豐富多彩”。但由于學(xué)生疲于活動(dòng)，加之技術(shù)操作的生疏，這樣的課堂比傳統(tǒng)的教法耗時(shí)更多?？瓷先釤狒[鬧的課堂，實(shí)則低效，最終淪為了為使用技術(shù)而使用技術(shù)。學(xué)生獲得的僅僅是靜態(tài)的知識(shí)，思維能力沒(méi)有得到培養(yǎng)。

而在更多的教學(xué)中，占據(jù)了課堂大部分時(shí)間來(lái)匯報(bào)的學(xué)生可謂分析得頭頭是道，老師連插話的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，而其語(yǔ)言大多來(lái)自《課課通》、新授時(shí)的課堂分析。再看學(xué)生的書上早已堆滿密密麻麻的文字，還有各種剪貼的資料。iPad和應(yīng)用平臺(tái)相互討論交流，基本上都是一些淺層的“交流”，未見深度學(xué)習(xí)與思維的發(fā)生。

以上兩則現(xiàn)象的共性，無(wú)論是課堂的技術(shù)運(yùn)用，還是學(xué)生的主體地位，似乎讓我們看到了新課改前進(jìn)的步伐，但在這虛假繁榮的背后，學(xué)生的實(shí)際思維能力沒(méi)有改變，沒(méi)有得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高。學(xué)生獲得發(fā)展乃是課堂最本真的要義，此時(shí)被完全忽視，這有悖于新課改的初衷。那么當(dāng)技術(shù)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)呈現(xiàn)怎樣的特點(diǎn)？

二、追問(wèn)：真正的學(xué)習(xí)所應(yīng)有內(nèi)涵的重新審視

今天我們已進(jìn)入到“知之為知之，不知為谷歌知”的信息時(shí)代，當(dāng)學(xué)生獲取知識(shí)的途徑比教師更多元的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生自己也可以成為創(chuàng)造知識(shí)的主體時(shí)，什么才是真正重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容？真正的學(xué)習(xí)到底關(guān)乎哪些內(nèi)涵？

1.語(yǔ)文課不應(yīng)該講課文，而應(yīng)該教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教課文，就是把課文的內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)的主要目標(biāo)；而教語(yǔ)文，是指以課文為“例子”，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。

2.《新課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我們應(yīng)提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

3.知識(shí)本身的記憶固然重要，但更需要關(guān)注學(xué)生的高階思維發(fā)展。所謂高階思維，鐘志賢教授認(rèn)為，主要是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力，包括問(wèn)題求解、決策和批判性思維、創(chuàng)造性思維。

三、厘清：技術(shù)優(yōu)勢(shì)和教師價(jià)值的應(yīng)然定位

技術(shù)在支持學(xué)生的思維發(fā)展方面具有哪些優(yōu)勢(shì)？教師應(yīng)如何有效運(yùn)用這種方式？

1.技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

把信息工具單純作為載體的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，從提供資源到學(xué)習(xí)工具與平臺(tái)，無(wú)處不在的學(xué)習(xí)場(chǎng)，游戲化體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使知識(shí)呈現(xiàn)更加多樣、交互性更強(qiáng)，讓思維實(shí)現(xiàn)了可視化，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變了診斷與評(píng)價(jià)的方式，也使為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)成為可能。在數(shù)字化時(shí)代，數(shù)字技術(shù)和工具的快速發(fā)展讓“做中學(xué)”煥發(fā)了新的生命力。

2.教師的核心價(jià)值

“學(xué)生成為風(fēng)景，教師成為背景?！鄙蜃媸|這樣歸納學(xué)習(xí)改變的趨勢(shì)。此時(shí)，教師的地位沒(méi)有被拋棄，而是得以重新定位。教師教的功能主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和指導(dǎo)上，而不是對(duì)知識(shí)本身的講解上，即為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的習(xí)得和提升提供“支架”。 [1]具體表現(xiàn)為：設(shè)計(jì)活動(dòng)（設(shè)計(jì)者）、解決問(wèn)題（幫促者）、關(guān)注成長(zhǎng)（發(fā)現(xiàn)者）。

四、踐行：學(xué)生高階思維能力的涵養(yǎng)路徑

讓技術(shù)為我所用，讓教育回歸本源。下面筆者將以《音樂(lè)之都維也納》一課的幾個(gè)教學(xué)片段來(lái)踐行、呈現(xiàn)技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的相關(guān)作用。

1.課前熱身——游戲：根據(jù)提供圖片，開展世界名城“雅號(hào)”競(jìng)猜活動(dòng)

利用天士博智動(dòng)課堂的搶答功能，根據(jù)兒童競(jìng)爭(zhēng)心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)突出了單元整體意識(shí)，與練習(xí)4聯(lián)系，也為最后的寫作遷移拓寬素材。

2.印象·維也納

（1）自主展示有創(chuàng)意的作業(yè)；

（2）引導(dǎo)質(zhì)疑、討論：為什么大家都來(lái)到維也納？

嘗試?yán)冒俣?、教材、討論等多種途徑解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)的策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有效地強(qiáng)化了學(xué)生的角色意識(shí)。

3.欣賞·維也納

（1）你最欣賞哪些描寫呢？細(xì)細(xì)讀課文，圈圈畫畫，重要的感悟?qū)懸粚憽?/p>

（2）對(duì)比閱讀，談兩篇文章在題目、段落結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面的發(fā)現(xiàn)。

信息技術(shù)從“學(xué)習(xí)內(nèi)容的演示”發(fā)展成為幫學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，交流展示的工具，思維與能力形成的工具。[2]利用天士博的智動(dòng)課堂平臺(tái)，電子教材圈畫、批注功能以及微視頻的賞析，不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)了學(xué)生表達(dá)的欲望，更發(fā)散了學(xué)生的創(chuàng)新思維，走向靈動(dòng)。技術(shù)作為工具，給學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供了資源和思維的支持，并創(chuàng)設(shè)平臺(tái)來(lái)拓展思維空間，鼓勵(lì)多角度、有創(chuàng)意的閱讀，提高了閱讀質(zhì)量。小組合作，在賞析課文、對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)作者的寫作方法，培養(yǎng)多角度、發(fā)散性思維能力。課堂上通過(guò)探究、創(chuàng)意表達(dá)等方式進(jìn)行深度對(duì)話，讓學(xué)生的語(yǔ)言和精神進(jìn)行同構(gòu)。課堂充滿智慧，學(xué)生的作業(yè)創(chuàng)意無(wú)限、內(nèi)容開放、形式多樣、精彩紛呈。

綜上所述，傳統(tǒng)的閱讀課堂與數(shù)字化背景下的閱讀課堂關(guān)注點(diǎn)存在很大差異，對(duì)話方式不同，學(xué)生的思維發(fā)展也存在著很大差異。

著名特級(jí)教師程紅兵曾說(shuō)，更高層次的課堂重建，要有思維的含量、智慧的含量、文化的含量。在數(shù)字化背景下，真正的語(yǔ)文課堂不在于記住多少，在于喚醒多少；不在于每個(gè)細(xì)節(jié)推敲多少，在于更多的空間；不在于獲得知識(shí)多少，在于培養(yǎng)更強(qiáng)思維的能力。數(shù)字化學(xué)習(xí)課堂是多維視角的課堂，是矛盾沖突的課堂，是批判思維的課堂。數(shù)字化學(xué)習(xí)課堂也是知識(shí)的課堂、能力的課堂、創(chuàng)新的課堂。

五、結(jié)束語(yǔ)

2014《上海基礎(chǔ)教育信息化趨勢(shì)藍(lán)皮書》呈現(xiàn)的“技術(shù)正在促進(jìn)學(xué)與教方式轉(zhuǎn)變”，既是教師如何突破自我適應(yīng)未來(lái)的問(wèn)題，也是學(xué)生學(xué)習(xí)如何把握明天的問(wèn)題，更是課程與教學(xué)本身又該怎樣隨時(shí)代發(fā)展而進(jìn)化的問(wèn)題。也許目前的起點(diǎn)不夠高遠(yuǎn)，思辨趨向淺顯，行為比較遲緩，但只要眼中有學(xué)生、心中有方向、腦中有思考，我們?nèi)詫⒁宦非靶?、一路探尋?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]林慧敏，萬(wàn)代紅.信息化環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.4.

[2]李啟先，張鵬.信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的探索[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.11.

（編輯：李曉萍）