淺析教學(xué)方法之于有效課堂的重要性

沈燦

摘 ? ?要： 近年來，教學(xué)方法的研究與改進成為基礎(chǔ)教育課程改革的重要任務(wù)。本文以中學(xué)歷史教學(xué)為例，通過分析研究當(dāng)前歷史教學(xué)方法的運用現(xiàn)狀，歸納總結(jié)其存在的問題并提出解決對策，以期為歷史教師開闊思路，靈活運用各種教學(xué)方法于課堂教學(xué)，在選擇與調(diào)整中，探索出更多行之有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)方法 ? ?中學(xué)歷史教學(xué) ? ?教學(xué)方法

教學(xué)方法，簡言之，包含教師的教法和學(xué)生的學(xué)法①，既關(guān)系教師能否完成教育任務(wù)，又影響教師威信和師生關(guān)系。就歷史教師而言，《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年修訂版）》明確指出：“提倡教學(xué)方式、方法和手段的多樣化……在相應(yīng)的教學(xué)條件下，選擇和運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段。”[1]故而，選擇切實有效的歷史教學(xué)方法，對推動當(dāng)下中學(xué)歷史教學(xué)改革，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有積極作用。

一、當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)課堂現(xiàn)狀

新一輪教育課程改革在江蘇已開展近十年，然在人文類課程領(lǐng)域卻起效不大，其中，歷史學(xué)科的教學(xué)卻呈現(xiàn)出不同程度的低效問題。

其一學(xué)生對基本知識點、基本史實記憶不清，相互混淆;其二概括、分析、比較能力有限，無法掌握提取有效信息的“科學(xué)方法”，最后無疑造成學(xué)生對歷史知識或者不會質(zhì)疑或者提不出有價值的問題。

最關(guān)鍵的是絕大多數(shù)學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識懶得記憶，不喜歡分析事件的原因，總結(jié)歷史事件的作用、影響……只停留在對歷史故事、視頻這樣的再現(xiàn)歷史情節(jié)內(nèi)容感興趣，最后課上紀(jì)律渙散，課下更不愛做歷史作業(yè)，歷史學(xué)習(xí)動力明顯不足。

可見在歷史課堂教育過程中，亟須發(fā)揮好教學(xué)方法的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、歷史教學(xué)方法的種類及有效性分析

一般而言，歷史學(xué)科教學(xué)方法多種多樣，且不完全相互獨立，“教師在實際教學(xué)中必須結(jié)合集體客觀條件和自己的主管情況，周密計劃，選用并組織好具體教學(xué)方法的實施程序，方可選取優(yōu)良的教學(xué)效果”[2]。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，當(dāng)前較為流行的幾種創(chuàng)新型教學(xué)方法：學(xué)生在教師組織引導(dǎo)下，主動、自覺地獲得知識和發(fā)展能力的“探究式教學(xué)法”②;教師據(jù)教材給以點撥，學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，主動與教師共同探討、交流的“聯(lián)想式教學(xué)法”;主張教學(xué)情景模擬的“角色扮演法”，在美國歷史教育工作者看來，成功的角色扮演不僅能激勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，而且能為其提供批判性思維訓(xùn)練的機會，幫助培養(yǎng)歷史觀與社會觀[3];學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主分析處理史料，完成歷史探究的“史料教學(xué)法”;以及倡導(dǎo)學(xué)生自主、直接、快速參與教學(xué)全過程的“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”。

歷史課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的體系，必須以系統(tǒng)論為依據(jù)，不斷挖掘和探索歷史教學(xué)方法體系中諸因素的資源優(yōu)勢，綜合優(yōu)化各種教學(xué)方法，正所謂“教學(xué)有法，但教無定法，關(guān)鍵在擇法，要害在得法，出路在創(chuàng)造”[4]。余偉民③、馬衛(wèi)東④等教授甚至更深層次地提出關(guān)于歷史教學(xué)方法研究應(yīng)注意的問題。

三、給予中學(xué)歷史教師教學(xué)方法的兩點建議

（一）鼓勵歷史教師嘗試新的教學(xué)方法。創(chuàng)立新的教學(xué)方法是教師個性的一種結(jié)晶。從學(xué)科角度出發(fā)，目前生成歷史教學(xué)方法的途徑主要有二：其一，對教育學(xué)中具有普遍意義的教學(xué)方法的移植;其二，根據(jù)歷史學(xué)科自身特點創(chuàng)制。顯而易見，后者更加凸顯了歷史教學(xué)方法的歷史學(xué)科特色。

（二）提倡歷史教師在教學(xué)中開展學(xué)法指導(dǎo)。在過去的十年里，研究者的目光逐漸由“教法”轉(zhuǎn)移到“學(xué)法”上?！皩W(xué)法指導(dǎo)是教師在教學(xué)過程中，控制、創(chuàng)造、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素和外部因素，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)的過程和規(guī)律，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)，以利于現(xiàn)在和今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展”[5]。歷史教師教學(xué)的最終落腳點始終是在學(xué)生的“學(xué)會”和“會學(xué)”上[6]，學(xué)法指導(dǎo)大致可分為：

1.指導(dǎo)學(xué)會“精讀、精讀、細(xì)讀”的三種有效的歷史閱讀方法。

2.教會學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的重難點。中學(xué)歷史教材涉獵內(nèi)容極其廣泛，抓不住重難點，必然不知歷史整體走向，也不知每一個歷史時期的重要關(guān)節(jié)點，最終勢必難以取得實實在在的學(xué)習(xí)成效。

3.教會學(xué)生善于思考總結(jié)。

4.教會學(xué)生基本高效的記憶方法。

一切教學(xué)實踐證明，學(xué)法的指導(dǎo)直接反映學(xué)習(xí)效果，“當(dāng)我們進入21世紀(jì)時，歷史教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己正處于一個十字路口”，與其“通過更多的測試得出更多的可說明性的結(jié)論”，不如“讓學(xué)習(xí)者在最好的互動環(huán)境中學(xué)習(xí)——給學(xué)生各種各樣的機會去‘經(jīng)歷’過去”[7]。

注釋：

①關(guān)于教學(xué)方法的定義很多，本文暫用何東亮、丁瑜主編的《教育學(xué)原理》中的解釋為準(zhǔn).

②可參考閱讀美國作家溫鮑姆的《探究式教學(xué)實踐指導(dǎo)》，作者以美國三個主要教育組織的實驗研究為基礎(chǔ)，詳細(xì)討論了探究活動中的經(jīng)驗、教訓(xùn)及問題，為合作探究提供了基于實踐研究的有價值的指導(dǎo).

③見余偉民.歷史教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：107.

④見馬衛(wèi)東.國外歷史教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢述評[M].海南：海南出版社，2000：164-165.

參考文獻：

[1]初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2011年修訂版.

[2]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2001年版：112.

[3]Kathryn N. McDaniel. Four Elements of Successful Historical Role-Playing in the Classroom，in The History Teacher，F(xiàn)ebruary 1998.

[4]周曉光.歷史教學(xué)論[M].安徽：安徽人民出版社，2007：99 .

[5]鐘祖榮.學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論與實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：63 .

[6]胡紹炯.高中歷史教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)[J].歷史教學(xué)，1997（8）.

[7]Anthony E. Pattiz. The Idea of History Teaching： Using Collingwood’s Idea of History to Promote Critical Thinking in the High School History Classroom，The History Teacher，Volume 37，Number 2，F(xiàn)ebruary 2004，Society for History Education，p239.