近十年SOLO分類評價法運用于中學(xué)歷史研究綜述

韋茜

摘 ? ?要： 近十年來對于SOLO分類評價理論在歷史學(xué)科中的應(yīng)用問題的研究成果逐漸增多，本文一方面探討其在考試中的應(yīng)用問題，另一方面將SOLO評價理論與歷史教學(xué)相結(jié)合，探討其在歷史教學(xué)應(yīng)用方面的問題。但是也存在一些不足之處，研究者以中學(xué)教師為主，高校科研工作者所占比例較小;對SOLO理論應(yīng)用于歷史學(xué)科時存在的問題及相關(guān)解決方法的探討不夠深入;較少有研究從整體上關(guān)注SOLO理論對整個初高中歷史課程設(shè)置的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞： SOLO分類評價法 ? ?中學(xué)歷史學(xué)科 ? ?近十年

SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）意為“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)”，最早由澳大利亞心理學(xué)教授比格斯提出。比格斯把學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果分為五個層次：前結(jié)構(gòu)層次、單點結(jié)構(gòu)層次、多點結(jié)構(gòu)層次、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次、抽象拓展結(jié)構(gòu)層次（表1）。

表1 ? ?SOLO分類法五個層次

SOLO分類評價理論能夠?qū)W(xué)生的能力發(fā)展水平進行評價，符合我國新課改發(fā)展學(xué)生能力的需要，因此逐漸受到國內(nèi)學(xué)者、教師的關(guān)注。就歷史學(xué)科而言，比較早研究SOLO分類評價理論的是黃牧航教授，他于2004年在《歷史教學(xué)》雜志上發(fā)表了《SOLO分類評價理論與高中歷史試題的命制》①。此后，對SOLO分類評價理論如何運用于歷史學(xué)科的教學(xué)、測評等方面的探討也逐漸豐富起來，在期刊網(wǎng)上以“SOLO”和“歷史”為關(guān)鍵詞檢索到的2004年至2014年期間發(fā)表的相關(guān)論文有28篇，相關(guān)研究成果的數(shù)量逐年增多。相關(guān)文章發(fā)表的時間分布如下（表2）：

表2 ? ?不同時間內(nèi)發(fā)表的論文數(shù)量分布表

關(guān)于SOLO分類評價理論運用于歷史學(xué)科的相關(guān)探討已經(jīng)有10年之久，但鮮有人對這10多年的研究成果進行梳理，本文對國內(nèi)近10年關(guān)于SOLO分類評價理論運用于中學(xué)歷史學(xué)科方面的研究成果進行梳理。

一

SOLO分類評價理論是對學(xué)生學(xué)習(xí)水平進行質(zhì)性評價的一種評價方式，因此相關(guān)研究首先探討的就是與考試相關(guān)的問題。黃牧航教授的《SOLO分類評價理論與高中歷史試題的命制》（《歷史教學(xué)》，2004年第12期）是歷史學(xué)科領(lǐng)域較早開始研究SOLO分類評價理論的文章，首先詳細介紹了SOLO評價理論的基本觀點，然后具體說明將SOLO評價理論運用于歷史試題評價的方法，最后作者提出以SOLO分類評價理論為理論基礎(chǔ)所命制的歷史試題的特點及將SOLO分類評價方法普及化的方法。黃牧航教授此后又發(fā)表《歷史科高考評分技術(shù)的改進》（《歷史學(xué)習(xí)》，2006年第11期）一文，進一步論證了SOLO分類評價理論運用于命制歷史高考試題的合理性和優(yōu)越性，指出了層次評分法在我國高考歷史上多次出現(xiàn)過，只是當時并沒有系統(tǒng)的理論依據(jù)。從國外引進的SOLO分類評價理論，給高考命題的層次打分法奠定了較好的理論基礎(chǔ)。這種評價方法不僅能夠較準確地評價學(xué)生思維能力的發(fā)展水平，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

繼黃牧航教授之后，部分一線教師結(jié)合具體高考題或模擬題，對以SOLO分類評價理論為指導(dǎo)的歷史試題的呈現(xiàn)方式及運用SOLO評價理論評估學(xué)生答題的操作方法等相關(guān)問題進行了研究。上海市北郊高級中學(xué)安世皓老師發(fā)表的《SOLO評價理論在歷史考試改革中的作用》（《上海教育科研》，2008年第11期）以2007年上海歷史高考第36題和2008年37題為案例，說明將SOLO分類評價法運用于高考試題命制的具體體現(xiàn)，進而分析SOLO評價法的考察目標。安世皓的研究相較于黃牧航教授文章的進一步發(fā)展之處在于，他的研究明確提出了SOLO分類評價法存在的問題，即無法全面體現(xiàn)學(xué)生的思維成長、區(qū)分的過于狹隘等，并嘗試針對問題提出解決方法：要提供新情境、新問題，但是必須建立在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)之上;各層次的劃分標準要更詳細。貴州省納雍縣第一中學(xué)陳學(xué)遠老師的《淺析SOLO評價法在高考歷史探究型試題中的運用》（《考試周刊》，2014年第72期）以2014年歷史高考全國II卷第41題為例，說明SOLO理論在歷史高考試題中的具體體現(xiàn)。廣西武鳴縣高級中學(xué)的潘東明老師的《SOLO分類評價理論在歷史高考模擬測試的應(yīng)用》（《中學(xué)教學(xué)參考》，2012年第15期）以高考模擬題為關(guān)注對象，說明SOLO分類評價法在歷史試題中的呈現(xiàn)方式及特征。此外，潘東明老師研究的另一個特點在于不僅著眼于SOLO分類評價法在材料論證題中的運用，而且關(guān)注SOLO評價理論在選擇題中的應(yīng)用問題。

此外，部分教師結(jié)合具體高考題，分析針對SOLO分類評價型試題的復(fù)習(xí)方法和答題策略。廣東省珠海市實驗中學(xué)張根存老師的《SOLO評價法與高三歷史備考——對一道上海歷史高考題的分析》（《新課程（教育學(xué)術(shù)）》，2011年第5期），在分析2009年上海歷史高考第37題的基礎(chǔ)上，探討相應(yīng)的復(fù)習(xí)備考方法。安徽省滁州市第二中學(xué)的林桂平老師連續(xù)三年關(guān)注安徽文綜卷中運用SOLO分類評價方法命制的歷史試題，分別發(fā)表《SOLO分類評價法與2012年安徽文綜卷第37題》（《中學(xué)歷史教學(xué)》，2012年第12期）、《SOLO分類評價型設(shè)問“二度”入安徽卷及解析策略談——從2013年高考安徽文科綜合卷第36題說開去》（《中學(xué)歷史教學(xué)》，2013年第7期）、《略談SOLO分類評價法在近三年安徽高考歷史命題中的呈現(xiàn)及啟示》（《中學(xué)歷史教學(xué)》，2014年第7期），三篇文章由淺至深地分析了SOLO分類評價法在近三年安徽歷史高考卷中的體現(xiàn)及逐漸進步完善的過程，并有針對性地提出相應(yīng)的解題策略。江蘇省金陵中學(xué)的張銘老師發(fā)表的《歷史高考中應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助SOLO分類評價型主觀題的解答——以2013年江蘇歷史高考卷第23題為例》（《中學(xué)歷史教學(xué)》，2013年第11期）與林桂平老師的研究思路相似，都在分析SOLO評價理論在高考試題的體現(xiàn)及這類題型的特點的基礎(chǔ)之上，提出相應(yīng)的解題策略。文章指出以思維導(dǎo)圖為工具，輔助解答SOLO分類評價型試題。

二

目前對于SOLO理論運用于歷史學(xué)科研究的另一方面就是將SOLO分類評價理論與歷史教學(xué)相結(jié)合，探討將其應(yīng)用于歷史教學(xué)方面的問題。這方面的研究以中學(xué)一線教師為主，主要包括：從宏觀上探討將SOLO分類評價理論應(yīng)用于歷史教學(xué)的意義，以及SOLO分類評價理論對歷史教學(xué)的啟示;結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)計探討在歷史教學(xué)中有效應(yīng)用SOLO分類評價理論的方法;探討將SOLO分類評價理論運用于復(fù)習(xí)課中，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和能力的方法。此外，也有部分碩士學(xué)位論文對SOLO分類評價理論應(yīng)用于歷史教學(xué)的問題進行探討，在讀碩士的研究視角與一線教師相似，但是更注重對SOLO分類評價理論的學(xué)理探究。

黑龍江省尚志中學(xué)劉海燕老師的《SOLO評價法及在歷史教學(xué)中應(yīng)注意的問題》（《華章》，2012年第7期），結(jié)合她的高考閱卷經(jīng)驗，分析學(xué)生在回答以SOLO分類評價理論為指導(dǎo)的材料論證題時存在的普遍問題，結(jié)合SOLO評價法的考察方向和學(xué)生存在的問題，提出歷史教學(xué)中要注意的主要問題。黑龍江省鶴崗市教師進修學(xué)院的張立功、王廣生兩位教師發(fā)表的《SOLO分類評價理論對高中歷史教學(xué)的啟示》（《教育與教學(xué)研究》，2014年第9期）一文，同樣從宏觀方面分析了在SOLO評價理論的啟示下，高中歷史教學(xué)要注意的問題，即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點，合理制定教學(xué)目標;化“知識”為“問題”，變講解為討論;采取“加一”策略，發(fā)揮評價作用。

江西省會昌縣實驗學(xué)校的劉樹梁老師《SOLO分類評價理論與歷史教學(xué)設(shè)計——以義務(wù)教育階段歷史《美國南北戰(zhàn)爭》為例》（《江西教育》，2014年第12期）以初中《美國南北戰(zhàn)爭》為案例，探討在SOLO分類評價理論指導(dǎo)下制定教學(xué)目標、教學(xué)流程、評價標準的意義及在SOLO分類評價理論指導(dǎo)下教學(xué)目標、教學(xué)流程、評價標準的具體呈現(xiàn)方式。貴州省貴陽市第九中學(xué)的陳龍老師《基于SOLO評價理論的歷史課堂教學(xué)設(shè)計——以《英國君主立憲制的建立》一輪復(fù)習(xí)課為例》（《歷史教學(xué)》，2014年第3期）則以高中《英國君主立憲制的建立》為案例，介紹其以SOLO分類評價理論為指導(dǎo)的教學(xué)流程及心得感悟。

SOLO理論主要測評的是學(xué)生的思維能力水平，并且近年來在高考試題中所占比例越來越多，因此有部分研究著眼于探討運用SOLO分類評價理論指導(dǎo)復(fù)習(xí)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力的方法。天津市中學(xué)歷史教研員戴羽明《運用SOLO分類評價理論指導(dǎo)歷史復(fù)習(xí)教學(xué)》（《歷史教學(xué)》，2011年第9期），結(jié)合SOLO評價理論指出歷史教師進行復(fù)習(xí)課教學(xué)時的方法：尊崇認知規(guī)律，因材施教;研究本體知識，合理設(shè)計問題;樹立正確的歷史觀，提高學(xué)生的文字表達能力。

隨著SOLO研究的逐漸發(fā)展，越來越多的碩士將SOLO評價理論作為學(xué)位論文的研究對象，主要有：康錚《SOLO理論及其歷史教學(xué)應(yīng)用研究》（華東師范大學(xué)，2009年）、孫麗華《SOLO評價法與高考歷史試題的應(yīng)答策略》（東北師范大學(xué)，2012年）、全擬《論SOLO評價法——以歷史教學(xué)為例》（華南師范大學(xué)，2011年）、朱慧芳《SOLO理論在初中史教學(xué)中的應(yīng)用及研究》（華南師范大學(xué)，2012年）、王冰《SOLO分類評價理論在高中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究》（遼寧師范大學(xué)，2013年）。碩士學(xué)位論文對于SOLO的研究視角大體上與一線教師相似，但是對于SOLO理論的學(xué)理探討更深入。

三

近十年來，對于SOLO分類評價理論在歷史學(xué)科中的應(yīng)用問題的研究成果逐年增多，但是，目前對于SOLO理論的研究處于初期階段，因此相關(guān)研究在取得成就的同時存在一些不足之處。

第一，研究者以中學(xué)教師為主，高?？蒲泄ぷ髡咚急壤^小。相關(guān)論文的研究者職業(yè)分布比例如下（表3）：

表3 ? ?研究者職業(yè)分布

表3顯示，在SOLO理論運用于歷史學(xué)科的研究中，中學(xué)教師所占比重較大，幾乎是科研工作者的十倍。中學(xué)教師的獨特優(yōu)勢在于可以將SOLO理論的研究與豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗相結(jié)合，增強研究的實踐性，但是與科研工作者相比，中學(xué)教師的時間、精力、學(xué)理性方面不占優(yōu)勢。研究者以中學(xué)教師為主，職業(yè)分配比例不合理，就會使得研究成果以經(jīng)驗總結(jié)為主，難以上升到理論高度。

第二，大多數(shù)研究都對SOLO理論的積極作用進行肯定，但對SOLO分類理論應(yīng)用于歷史學(xué)科時存在的問題及相關(guān)的解決方法的探討不夠深入。SOLO理論作為“舶來品”，在“中國化”和與歷史學(xué)科結(jié)合的“具體化”過程中還存在一些問題，例如：SOLO分類評價方法如何與其他評價方式相結(jié)合以達到較理想的評價效果;SOLO理論是否適用于選擇題這樣的封閉性試題的命制;SOLO分類評價方式下如何對學(xué)生能力層次進行清晰、明確的劃分;歷史教師如何準確利用SOLO評價方法對學(xué)生進行測評與教學(xué)，等等。目前對于這些問題的探討較少，只有少數(shù)研究涉及對SOLO分類理論應(yīng)用于歷史學(xué)科時存在的問題及相關(guān)的解決方法的探討。

第三，目前對SOLO理論的研究主要集中于高中歷史考試評價和具體的課堂教學(xué)方面，較少有研究從整體上關(guān)注SOLO理論對整個初高中歷史課程設(shè)置的指導(dǎo)作用。目前初高中歷史課程設(shè)置存在的一個困難之處在于，初高中歷史課程設(shè)置如何既體現(xiàn)區(qū)分度、避免簡單重復(fù)又體現(xiàn)繼承性、防止跨越太大，SOLO理論則可以為這一問題提供指導(dǎo)、借鑒之處。SOLO理論以皮亞杰的認知發(fā)展學(xué)說為基礎(chǔ)將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高分為五個層次，而這些層次不僅大體上與學(xué)生在某一階段由淺入深認識事物的過程相一致，而且與學(xué)生整個成長過程中認知能力的發(fā)展過程大體一致。因此，在對SOLO理論進行研究時可以探討如何從整體上運用SOLO理論指導(dǎo)初高中歷史課程的設(shè)置。但是目前從整體上關(guān)注SOLO理論對整個初高中歷史課程設(shè)置的指導(dǎo)作用的研究成果較少。

注釋：

①黃牧航.SOLO分類評價理論與高中歷史試題的命制[J].歷史教學(xué)，2004（12）：59.

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