話題情境在初中英語綜合技能課上的運(yùn)用

王秀妹

一、選題背景

背景1情境：

語言學(xué)家克魯姆說過：成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會用自己學(xué)到的語言材料。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：要重視從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，理解生活，最后將學(xué)習(xí)的結(jié)果和自己的生活結(jié)合起來，真正學(xué)以致用。

背景2話題：

牛津初中英語教材按“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”結(jié)合的思想編排，以話題為主線、任務(wù)為主導(dǎo)，輔以功能和結(jié)構(gòu)項(xiàng)目，能有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。圍繞教學(xué)的話題創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生才會在有主題的情境中運(yùn)用所學(xué)的語言，英語課堂才會靈動有效。

二、課型特點(diǎn)

Integrated skills是牛津教材中最具特色的板塊，以聽說為主，輔以簡單的閱讀和少量寫的練習(xí)，從聽說讀寫四個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

Integrated skills分為兩個(gè)板塊：A部分為聽力訓(xùn)練，一般包括三部分內(nèi)容：背景內(nèi)容、聽錄音完成相關(guān)信息、根據(jù)前兩部分的信息完成一篇報(bào)告。B部分為Speak up。Speak up板塊是綜合技能部分的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通常由一些與本單元話題相關(guān)的對話組成。該板塊將語言結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合，設(shè)計(jì)目的是通過呈現(xiàn)對話，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)使用與本單元話題相關(guān)的交際用語。

教學(xué)問題：

（1）聽力板塊和Speak up板塊難銜接，教學(xué)時(shí)學(xué)生感覺突兀，話題轉(zhuǎn)換不順暢。

（2）聽力板塊教學(xué)等同于聽力測試，教學(xué)目標(biāo)定位為完成教材的聽力練習(xí)，把課堂變成“滿堂放錄音”。整堂課學(xué)生在聽—做題—對答案中度過，缺乏有效的聽說活動，學(xué)生感到課堂形式過于單一，因而產(chǎn)生厭倦感，大大降低聽力課堂教學(xué)質(zhì)量。

為解決這兩個(gè)問題，圍繞話題情境設(shè)計(jì)綜合技能課不失為一種好辦法。

三、案例呈現(xiàn)（8B Unit3 Integrated Skills）

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題。

1.播放“世界風(fēng)光”的音樂視頻，安穩(wěn)學(xué)生課間的浮躁，吸引學(xué)生回歸課堂。

2.Free talk：由視頻回到現(xiàn)實(shí)，春天到了，我們的現(xiàn)實(shí)世界更加美麗，引出：“What do you want to do most in spring？”“What do you think of traveling？”“How can we travel at home？”

整個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)從travelling（U2的單元話題）——online tour（U3的單元話題）——around the world in eight hours（U3Reading的話題）都基于課本，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又不脫離學(xué)生的實(shí)際生活。

（二）圍繞話題，創(chuàng)設(shè)情境。

1.橫向情境：這個(gè)網(wǎng)站很受歡迎，許多人都喜歡它（Sandy，Peter）。

2.縱向情境：人們在使用過程中，碰到了兩方面的困難（how to use the website和what can we do when taking an online tour）。

（三）基于話題，整合教材。

在這兩個(gè)情境的進(jìn)行過程中，學(xué)生就是兩個(gè)情境串聯(lián)的關(guān)鍵。一邊跟著人們進(jìn)行網(wǎng)上旅游，一邊幫助人們解決在網(wǎng)上旅游的過程中遇到的困難。兩個(gè)情境合二為一，學(xué)生在整個(gè)情境的發(fā)展中始終是主體的角色。根據(jù)Sandy和Peter要解決的問題，我調(diào)整了教材的教學(xué)順序，先完成Speak up，再進(jìn)行A部分的聽力教學(xué)。

（四）話題情境，貫穿課堂。

1.巧用話題，拓展情境。Sandy的問題：怎樣開始網(wǎng)上旅行，整個(gè)對話就這三個(gè)圖標(biāo)的使用向別人尋求幫助，幫助者對于別人的請求做出回應(yīng)。

在對書本上的對話做常規(guī)處理后，我對話題情境進(jìn)行了衍生，Sandy解決問題后開始了網(wǎng)上旅游，在她進(jìn)入新頁面后發(fā)現(xiàn)多了三個(gè)新的圖標(biāo)，那她又該如何使用呢？學(xué)生之間pair work，根據(jù)書本上的對話編寫新的對話幫助sandy解決新問題。

2.話題鋪墊，指導(dǎo)聽力。（1）話題導(dǎo)入，激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的背景知識。延續(xù)剛才的話題情境，我們幫Sandy解決了問題。接下來我們幫Peter解決一些問題，Peter也在使用該網(wǎng)站進(jìn)行澳大利亞悉尼的旅行。在旅行的過程中，Peter記了一些筆記，筆記1是關(guān)于怎樣使用這個(gè)網(wǎng)站，聽之前讓學(xué)生根據(jù)剛才Sandy的問題先猜測筆記中缺少的信息，以便讓學(xué)生取得更好的聽的效果。（2）承上啟下，掃清聽力障礙。第一個(gè)聽力結(jié)束后，抓住筆記1中的“if you click on the ‘camera’ icon，you will see some pictures of the city first”進(jìn)行課堂反饋：Now peter wants to see some pictures of Sydney，what should he do？

學(xué)生自然會知道點(diǎn)擊“camera”圖標(biāo)，我們順勢點(diǎn)擊該圖標(biāo)，出現(xiàn)悉尼的圖片，借助這些圖片幫學(xué)生梳理聽力2中的詞匯和短語，幫學(xué)生掃除聽力障礙。聽力2是Peter做的第二個(gè)筆記，關(guān)于悉尼的六個(gè)句子，要聽聽力判斷正誤。在這個(gè)聽力中，我提了兩個(gè)要求：第一遍聽判斷T or F，第二遍聽核對自己的答案，對有能力的學(xué)生要求改正錯(cuò)誤的句子，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

3.緊扣話題，聽后鞏固拓展。要讓學(xué)生掌握一種語言，聽與說是不可分割的整體，說是對聽的鞏固和檢測。英語聽力教學(xué)必須自始至終做到說中練聽、聽后練說、聽說結(jié)合。聽力2結(jié)束后，我設(shè)置了兩個(gè)鞏固和一個(gè)拓展。鞏固1是學(xué)生就正確的句子進(jìn)行讀和記憶，并向同伴介紹一些悉尼的情況。鞏固2是Peter整理了他的筆記并寫了一篇關(guān)于悉尼的文章，但中間有部分單詞丟失了，學(xué)生幫助Peter完成文章（A3），并朗讀文章感受Peter在線旅游的心情。拓展：Peter如此興奮，以至于忍不住繼續(xù)參觀其他城市的風(fēng)景。我給出了倫敦的一些信息，讓學(xué)生編寫對話，一是幫助學(xué)生提煉描寫一個(gè)城市應(yīng)從哪幾方面著實(shí)，二是為最后的輸出作一些鋪墊。

（五）綜合話題，有效輸出。

這節(jié)課一直圍繞一個(gè)話題的兩個(gè)情境展開，最后讓學(xué)生Sydney和London任選一個(gè)，四人一組合作，就今天所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)綜合的語篇輸出。

英語教學(xué)絕不僅僅局限于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納出語言形式和規(guī)則，教師還必須向前邁出兩步，那就是認(rèn)真設(shè)計(jì)鞏固操練和實(shí)際運(yùn)用兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動。任何語言形式只有通過實(shí)踐才能加深理解，只有通過實(shí)際運(yùn)用，特別要通過在實(shí)際交際或者仿實(shí)際交際活動中運(yùn)用才能內(nèi)化其規(guī)則，才能真正掌握。因此，加強(qiáng)英語教學(xué)中情景教學(xué)與話題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)或準(zhǔn)真實(shí)語境中感知所學(xué)內(nèi)容，在有意義的交際情境中進(jìn)行大量的語言實(shí)踐，“在用中學(xué)，在學(xué)中用”。