初中英語課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)研究

石啟勤

摘 ? ?要： 英語是一種重要的國際性語言，是世界上使用范圍最廣的語言，被我國列為重要課程之一，可見英語學(xué)習(xí)的價(jià)值意義很高。初中屬于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，重在對英語詞匯和簡單口語化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段，初中英語課堂教學(xué)模式選擇相對傳統(tǒng)，教學(xué)效果平平。為了提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，可將情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)應(yīng)用其中，本文就初中英語課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了分析與研究。

關(guān)鍵詞： 初中英語 ? ?英語教學(xué) ? ?情境創(chuàng)設(shè)

素質(zhì)教育的提出，實(shí)現(xiàn)了教育事業(yè)的全面改革，其注重學(xué)生綜合能力的全面提升，主張以生為本的課堂，烘托學(xué)生的主體地位與教師的引導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)能力的全面提升，讓學(xué)生充分參與課堂，從中感悟英語的魅力。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是通過創(chuàng)設(shè)一定的英語情境感知，從中鍛煉學(xué)生對英語詞匯量的記憶能力和英語口語的應(yīng)用能力，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的意義

英語是一門語言類課程，重在培養(yǎng)語言的應(yīng)用能力和表達(dá)能力。英語是國際交流的官方語言，成為各個(gè)國家爭相學(xué)習(xí)的語言，國家交流、國際貿(mào)易等都離不開英語，了解到英語的應(yīng)用價(jià)值和存在價(jià)值，學(xué)習(xí)英語具有必要性[1]。情境創(chuàng)設(shè)是通過在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與情境演繹，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，體現(xiàn)以生為本的理念，化學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，強(qiáng)化學(xué)生在英語課堂中的主體地位，教師在其中扮演輔助與引導(dǎo)性的角色。在初中英語課堂中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)，能提高學(xué)生對英語口語的訓(xùn)練力度，將生活化情境、游戲化情境等應(yīng)用其中，定會(huì)取得良好的應(yīng)用效果，營造更愉快、活躍、輕松的英語課堂氛圍，讓學(xué)生在參與的過程中積累英語詞匯量、鍛煉英語口語能力，是提高初中英語教學(xué)水平的重要方式。

二、初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.英語教學(xué)缺乏趣味性。

通過對初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，了解到英語教學(xué)在教學(xué)模式的選擇上缺乏趣味性和娛樂性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。英語屬于語言的一種，記憶與背誦是基本要求，若采用傳統(tǒng)教師灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣會(huì)逐漸降低。課堂缺乏趣味性，是導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量下降的主要原因。為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)選擇更具創(chuàng)意性、趣味性的教學(xué)模式，從根本上解決學(xué)生興趣不濃厚的問題。

2.教學(xué)內(nèi)容選擇相對死板。

教學(xué)內(nèi)容的選擇對課堂教學(xué)質(zhì)量的影響非常大，決定著整個(gè)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。在一般情況下，初中英語課堂中，教師大多會(huì)以教材內(nèi)容為主線，拓展類的內(nèi)容相對較少，創(chuàng)新或個(gè)性化類的節(jié)目很少涉及，教學(xué)內(nèi)容選擇相對死板是普遍存在的問題。

3.教學(xué)評價(jià)機(jī)制不夠健全。

對于學(xué)生來說，教學(xué)評價(jià)是其學(xué)習(xí)能力、成績的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)英語教學(xué)評價(jià)以試卷的形式開展終結(jié)性評價(jià)，這樣會(huì)讓學(xué)生為了成績而學(xué)習(xí)，并不符合英語學(xué)習(xí)的最終目的，只是獲得優(yōu)異的成績是不夠的，注重對學(xué)生英語應(yīng)用能力的考查，是這語言教學(xué)的關(guān)鍵所在。教學(xué)評價(jià)機(jī)制不健全，評價(jià)方式的選擇未體現(xiàn)人性化特色，是當(dāng)前亟待解決的一項(xiàng)問題[2]。

三、初中英語課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

1.以課本為原本，進(jìn)行情境再現(xiàn)。

將情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法應(yīng)用到初中英語課堂教學(xué)中，首先應(yīng)從課本內(nèi)容著手，緊貼課程學(xué)習(xí)主題，對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生對知識的熟練掌握，有利于英語知識的及時(shí)吸收。教師可以借助初中英語課本中的知識，運(yùn)用主要知識點(diǎn)進(jìn)行情境再現(xiàn)，讓學(xué)生演繹，切身體會(huì)本節(jié)課的要重點(diǎn)，在參與中對重要單詞、固定搭配、特殊句型的等進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，在情境再現(xiàn)與演繹中運(yùn)用知識點(diǎn)，提高對知識點(diǎn)的熟悉度。

例如，在教學(xué)仁愛版七年級Unit 3 Topic 3 Section A時(shí)，本節(jié)課學(xué)習(xí)的是詢問對方要吃些什么，不同種類的水果banana，orange，strawberry，pear，食物cake，bread，及飲料milk，orange juice等，都可以運(yùn)用到情境創(chuàng)設(shè)中，教師請兩組學(xué)生針對“What would you like to eat/drink？”及其對應(yīng)的“I’d like ...”的回答形式，讓學(xué)生練習(xí)。如小明與李華去Jenny家做客，Jenny問朋友們喝什么飲料、吃什么水果，對話由此展開。這種生動(dòng)有趣的情境表演不僅活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的興趣，還在不知不覺中掌握了語言知識。

2.設(shè)置創(chuàng)意性情境，鍛煉學(xué)生能力。

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的方法，實(shí)物、圖畫等都可以當(dāng)做情境創(chuàng)設(shè)中的重要元素[3]。英語單詞記憶是學(xué)生和教師最關(guān)注的問題，單詞、詞匯的記憶過于單調(diào)、枯燥，是當(dāng)前面臨的主要問題。為了改變這一問題，可以利用實(shí)物或圖片對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過此方式能提高學(xué)生的課堂參與度，運(yùn)用最簡單、直觀的實(shí)物或圖片進(jìn)行教學(xué)，大大提高學(xué)生的單詞記憶能力。圖片在其中扮演著至關(guān)重要的角色，可以在情境創(chuàng)設(shè)中扮演裝飾性、點(diǎn)綴性的角色，烘托課堂氛圍，增強(qiáng)情景主題效果。

例如，在教學(xué)family這個(gè)單詞時(shí)，可以把央視的公益廣告用多媒體給播放出來：Father and mother I love you.取每個(gè)單詞的第一個(gè)字母就組成了一個(gè)家（family）。在學(xué)習(xí)一些動(dòng)物名稱的詞時(shí)，可以先做好一些卡片，在每張卡片上寫著monkey，tiger，lion，dog，horse等，在課堂上，一位同學(xué)拿到一張卡片，掛在自己背上，表演著這種動(dòng)物的動(dòng)作然后問同學(xué)們：What am I？同學(xué)們就一起回答說：You are a monkey.這位同學(xué)轉(zhuǎn)過身說：Look at me carefully.幾秒鐘之后又問：Can you spell？部分同學(xué)能夠很快地回答：Yes，M-O-N-K-E-Y monkey.然后讓其他的學(xué)生練習(xí)不同的單詞。這種情境式的單詞教學(xué)法不僅能把枯燥的東西有趣化，而且大大增強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯的記憶能力，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)記下單詞。

3.創(chuàng)設(shè)生活化情境，密切聯(lián)系實(shí)際。

知識來源于生活。為了提高英語教學(xué)質(zhì)量，在情境創(chuàng)設(shè)方面應(yīng)緊緊結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，密切聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)更具說服力和吸引力的情境，有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高英語教學(xué)質(zhì)量。通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生充分感受到英語在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用性，生活化的情境可以通過簡單的對話實(shí)現(xiàn)[4]。

例如，在教學(xué)仁愛版八年級上冊“How do you go to school？”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)簡單的情境：“How do you go to the park？”李明與John在校園相遇，相互了解進(jìn)行一系列的對話：

L：Good morning，John！How do you come to school？

J：I come to school by bike.What about you？

L：On foot.What about your parents？

這些來自生活中的句式練習(xí)，更容易被學(xué)生掌握接受。

四、結(jié)語

通過對初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，優(yōu)化與創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是必然的選擇，是激發(fā)學(xué)生興趣、提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，應(yīng)以課本為原本，進(jìn)行情境再現(xiàn);創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意性情境，鍛煉學(xué)生的表演能力和口語能力;創(chuàng)設(shè)生活化情境，密切聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣;創(chuàng)設(shè)游戲情境，滿足學(xué)生的興趣愛好，營造更和諧、輕松的課堂氛圍。通過情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的實(shí)施，讓學(xué)生在參與情境的過程中吸收與掌握英語，鍛煉口語表達(dá)能力，進(jìn)而提高英語教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯繼紅.初中英語課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)淺談[J].學(xué)周刊，2015，11：171.

[2]藺晶霞.探究初中英語課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊，2014，26：80.

[3]胡敏惠.試論如何在初中英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境[J].中國校外教育，2012，28：83-84.

[4]申志戰(zhàn)，陳為民.初中課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)效率[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015，07：10-12.