從拉森—弗里曼的語法技能理論看英語語法的學(xué)習(xí)與教學(xué)

丁振琴

摘 ? ?要： 傳統(tǒng)上，大家通常視語法為一種靜態(tài)的知識、規(guī)則，但拉森-弗里曼教授認(rèn)為語法是一種動態(tài)技能，語法學(xué)習(xí)與教學(xué)均有具體的特點(diǎn)，均應(yīng)該是一個(gè)整體的、有機(jī)的過程，不能僅僅關(guān)注形式上是否準(zhǔn)確，還要保證意義上表達(dá)恰當(dāng)，用法上符合語境。語法學(xué)習(xí)與教學(xué)不僅對成年學(xué)習(xí)者是必要的，對少年兒童也是有益的。

關(guān)鍵詞： 拉森-弗里曼 ? ?語法 ? ?動態(tài)技能

拉森-弗里曼（Diana Larsen-Freemen）是美國密歇根大學(xué)英語語言學(xué)院教育學(xué)教授兼院長，長期從事二語習(xí)得、語言教師教育、應(yīng)用語言學(xué)、語言教學(xué)法等方面的研究。她在著作《語言教學(xué)：從語法到語法技能》（Teaching Language： From Grammar to Grammaring，2005）中創(chuàng)造了grammaring一詞，用來指“準(zhǔn)確、有意義而且得體地使用語法結(jié)構(gòu)的能力”（Larsen-Freemen 2005）。這一“新詞”是對傳統(tǒng)語法觀的挑戰(zhàn)，也是對語法的重新界定和闡釋，對于英語語法的學(xué)習(xí)和教學(xué)具有深刻的啟迪意義。

一、英語語法的概念

我們通常把語法視為一種知識，認(rèn)為語法就是構(gòu)詞造句的規(guī)則，只解決句子內(nèi)部的問題，認(rèn)為學(xué)語法的好處是讓你說出、寫出正確的英語句子，在做選擇題時(shí)知道哪一個(gè)選項(xiàng)是正確的。然而，在拉森-弗里曼教授（2005）看來，語法并不只是一種知識或規(guī)則，規(guī)則是對語言形式的靜態(tài)描述和規(guī)定，而語法不是靜態(tài)的，是動態(tài)的。在現(xiàn)實(shí)生活中，為了表達(dá)的需要，經(jīng)常會出現(xiàn)違反規(guī)則的情況。事實(shí)上，語法和聽、說、讀、寫一樣，是一種技能——“語法技能”（grammaring）。在拉森-弗里曼教授的概念中，語法不只是句子內(nèi)部問題，更涉及語篇或話語。許多語法問題，如冠詞、時(shí)態(tài)等，僅在句子層次是講不清楚的。語法結(jié)構(gòu)在語篇或話語層次上發(fā)揮著很大的作用，如組織篇章、連接思想、實(shí)現(xiàn)上下文的連貫等?？偠灾?，語法不僅是句子形式正確與否的問題，還關(guān)乎語篇或話語層次上意義表達(dá)是否恰當(dāng)，用法是否符合語境的問題。

二、英語語法的學(xué)習(xí)

我們通常認(rèn)為語法學(xué)習(xí)就是老師把前人歸納出來的語法規(guī)則直接教給學(xué)生，灌輸?shù)剿麄兊拇竽X里。然而，拉森-弗里曼教授（2005）認(rèn)為，語法學(xué)習(xí)絕不能只靠死記硬背老師講授的那些語法規(guī)則，否則極容易導(dǎo)致惰性知識問題。也就是說，盡管學(xué)生在課上學(xué)習(xí)了各種語法規(guī)則，也做了相關(guān)的練習(xí)，但課下說話、寫文章仍會出錯(cuò)，不能將課上學(xué)的知識正確地用于實(shí)踐。關(guān)于語法學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，拉森-弗里曼教授總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

其一，在語法習(xí)得上，不僅要有顯性學(xué)習(xí)，還要有隱性學(xué)習(xí)。所謂顯性學(xué)習(xí)，指的是通過顯性手段——如語法分析、記憶法等進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種有意識的行為;而隱性學(xué)習(xí)則是一種潛意識行為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中并不知道正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不知道自己正在學(xué)習(xí)。如果只是顯性學(xué)習(xí)，就容易導(dǎo)致惰性知識問題;如果只有隱性學(xué)習(xí)，就可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。對于語法習(xí)得而言，盡管隱性學(xué)習(xí)十分重要，但顯性學(xué)習(xí)的意義是不可忽略的。

其二，語法學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)語法規(guī)則，還要注意增強(qiáng)語言意識;在學(xué)習(xí)過程中，除重復(fù)模仿之外，還要有人際互動。如果只是重復(fù)模仿，不僅讓人覺得枯燥，更不能真正掌握“活”的語言。人際互動，如教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對話等，可以起到腳手架（scaffolding）式的引導(dǎo)和幫助作用，為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)語境，從而有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語言意識，幫助學(xué)習(xí)者把課堂上學(xué)到的知識真正用到現(xiàn)實(shí)生活中。

其三，語法學(xué)習(xí)中，不僅要有輸入，還要有輸出練習(xí)。對于語言學(xué)習(xí)而言，大量輸入具有十分重要的意義;但輸出練習(xí)也同樣有非常重要的作用。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，知識可以分為兩類：一類是陳述性知識，一類是程序性知識。技能學(xué)習(xí)一般可分為三步：第一步是獲得陳述性知識;第二步是把陳述性知識程序化;第三步是使程序性知識自動化。毫無疑問，若將程序性知識自動化，足夠量的輸出練習(xí)是不可或缺的。需要注意的是，輸出練習(xí)要盡可能逼真，平時(shí)的練習(xí)越是逼真，真正用時(shí)越容易把練習(xí)過的技能發(fā)揮出來，從而有效克服惰性知識的問題。

其四，語法學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)者既要給予正面反饋，又要給予負(fù)面反饋。正面反饋可以激勵(lì)學(xué)習(xí)者，負(fù)面反饋則可以幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識自己所犯的錯(cuò)誤并進(jìn)將其糾正過來。但負(fù)面反饋時(shí)要特別注意只糾正錯(cuò)誤，一般不糾正失誤。錯(cuò)誤通常是知識性的，學(xué)生可能認(rèn)識不到，需要教師指出并幫助糾正;而失誤通常是口頭或筆頭上的疏忽，學(xué)生往往可以自我糾正。

其五，語法學(xué)習(xí)，包括整個(gè)語言學(xué)習(xí)過程中，教師不能期望學(xué)習(xí)者的所寫及所說完全像母語為英語者一樣，容忍其所受到的母語的影響，有一定的地域特點(diǎn)，這是所有語言學(xué)習(xí)過程中無法改變的事實(shí)。

三、英語語法的教學(xué)

在傳統(tǒng)的語法書里，語法通常被列為一條條規(guī)則，按照由簡到繁、由易到難、由常用到不常用的順序排列，由教師一個(gè)接一個(gè)地教給學(xué)生。拉森-弗里曼教授認(rèn)為這種線性的語法學(xué)習(xí)規(guī)范不符合語法習(xí)得和使用的實(shí)際情況。如前所述，語法并不只是一種知識或規(guī)則，它更是一種動態(tài)的技能。要學(xué)好語法，不僅要做到形式上準(zhǔn)確，還要保證意義上表達(dá)恰當(dāng)，用法上符合語境。因此，語法教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)整體的、有機(jī)的過程。具體點(diǎn)講，拉森-弗里曼教授（2005）從教什么、何時(shí)教、怎樣教、教誰這幾個(gè)方面闡述了如何教授語法技能。

首先，在“教什么”這一問題上，教師首先應(yīng)該了解語法作為一個(gè)動態(tài)的整體，有非常復(fù)雜的特點(diǎn)。針對某一個(gè)語法點(diǎn)，教師要確定學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)是在形式上，還是在其所表達(dá)的意義上，或是在該語法點(diǎn)的使用上，然后有針對性地給學(xué)生進(jìn)行講解和示范，幫助學(xué)生操練。

其次，在“何時(shí)教”這一問題上，拉森-弗里曼教授認(rèn)為，對語法問題，既要有事后反饋，又要有事前預(yù)防;教師應(yīng)選擇重點(diǎn)語法點(diǎn)進(jìn)行講授，而不必拘泥于某一順序。

再次，在“怎樣教”這個(gè)問題上，拉森-弗里曼教授主張，語法的形式、意義和用法都要明明白白地教給學(xué)生;設(shè)計(jì)活動時(shí)要注意盡可能具有真實(shí)性;提供反饋時(shí)要注意正面和反面反饋相結(jié)合，反面反饋要注意糾錯(cuò)誤而不糾失誤;以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

最后，在教誰的問題上，拉森-弗里曼教授認(rèn)為語法教學(xué)不僅對成年學(xué)習(xí)者來講是必要的，對少年兒童適當(dāng)?shù)恼Z法教學(xué)也是有益的。

此外，語法教學(xué)與其他語言教學(xué)科目應(yīng)融合在一起，教師要針對學(xué)生所遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解和練習(xí)。例如，在閱讀課上教師要識別學(xué)生可能遇到的問題，然后有針對性地講解舉例，讓學(xué)生理解和操練;在寫作課上，教師確定學(xué)生的問題后，可以設(shè)計(jì)一些寫作練習(xí)，幫助學(xué)生掌握有關(guān)的語法點(diǎn)。

四、結(jié)語

拉森-弗里曼教授對語法的重新界定和闡釋幫助我們從全新的視角認(rèn)識英語語法的概念，提醒我們更深入地了解語法學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對于英語語法的學(xué)習(xí)和教學(xué)有深刻的啟迪意義，十分耐人尋味，值得我們深入了解和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Larsen-Freemen，D.Teaching Language：From Grammar to Grammaring[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.