關(guān)于提高高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)效率的幾點(diǎn)建議

余紅蕾

摘 ? ?要： 近年來，國家加大了對教育的投入，高職院校的數(shù)量及辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。數(shù)學(xué)作為各高職院校的公共基礎(chǔ)課，由于其自身特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎剂?xí)慣方面，具有獨(dú)特的、其他課程無法取代的作用。本文在分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞： 高職院校 ? ?數(shù)學(xué)教學(xué) ? ?教學(xué)效率

隨著時代的發(fā)展，很多高職院校從中職學(xué)校升格為高職學(xué)校，既有高中生班，又有五年一貫制班。我結(jié)合教學(xué)實踐，以五年制學(xué)生為例，探究高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)效果優(yōu)化的方法。數(shù)學(xué)知識的掌握情況直接影響到后續(xù)課程的教學(xué)及高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程提供了必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還為解決實際問題提供了很好的方法。五年制高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)是：使學(xué)生在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高處理問題的一般理論和方法，從而發(fā)展具有作為未來公民所必需的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，滿足個人的一般需要。

一、高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱。五年制高職學(xué)生的來源多數(shù)是中學(xué)階段基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的積極性不高，普遍存在厭學(xué)情緒。另外，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更是薄弱，對數(shù)學(xué)的許多基本概念不能理解、運(yùn)算不能掌握，學(xué)生甚至對數(shù)學(xué)有抵觸心理是常見現(xiàn)象。

2.學(xué)習(xí)動力不足。有內(nèi)外兩方面的原因，一方面，學(xué)生對自己的信心不足，對自己所就讀的高職院校缺乏信心。另一方面，進(jìn)入高職院校后，沒有升學(xué)壓力，部分同學(xué)失去了學(xué)習(xí)動力。

3.學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。部分學(xué)生初中知識基礎(chǔ)相對牢固，課堂上認(rèn)真聽課，反應(yīng)較敏捷;也有一部分學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，但接受、理解能力稍弱;另一部分則不用心學(xué)習(xí)，上課經(jīng)常做小動作。

二、強(qiáng)化教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議

1.關(guān)愛、激勵學(xué)生，提高學(xué)習(xí)信心。由于高職生基礎(chǔ)不好，懷著自卑心理進(jìn)入高職院校，覺得處處低人一等，認(rèn)為自己學(xué)不好高職課程。部分高職生初中數(shù)學(xué)底子差，長時間數(shù)學(xué)成績跟不上，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)失去信心和興趣。此時老師要以極大的愛心，愛護(hù)、信任他們，在生活上給予最大的幫助，增強(qiáng)師生的親切感與信任感，便于開展教學(xué)活動。老師在課堂上不要打擊學(xué)生的信心，應(yīng)該時刻鼓勵學(xué)生不要灰心，并激勵他們。心理學(xué)研究表明，教師發(fā)自肺腑的激勵對于學(xué)生來說，能幫助他們形成樂觀向上的性格，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與勇氣，同時能拉近師生之間的距離。這樣就能和學(xué)生可以打成一片，學(xué)生也會喜歡老師，從而喜歡上數(shù)學(xué)課，自然課堂上學(xué)習(xí)氣氛活躍，教學(xué)效果大大增強(qiáng)。老師可以再舉一些學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)，畢業(yè)后找到好工作的例子，以及用一些只要肯學(xué)就一定可以成功等之類的激勵話語，讓學(xué)生燃起學(xué)習(xí)斗志，樹立學(xué)習(xí)信心。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由于高職院校學(xué)生具有上述特征，因此要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，給數(shù)學(xué)問題提供真實的生活背景。比如在講到數(shù)列時，可以通過國外的數(shù)學(xué)家阿基米德與國王下棋的故事，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)中，還要做到結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需求及實際應(yīng)用，從一些具體的實例中教會學(xué)生如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，如何把抽象、繁瑣的理論簡單化，讓學(xué)生易于接受。另外，可以適當(dāng)引進(jìn)多媒體輔助教學(xué)方式。比如在旋轉(zhuǎn)體的體積、拋物面、旋轉(zhuǎn)曲面等內(nèi)容的教學(xué)中，多媒體的教學(xué)方式能夠使教學(xué)內(nèi)容更直觀，立體感更強(qiáng)，使知識更易于理解和掌握，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高大有幫助。

3.充分調(diào)動學(xué)生的積極性。高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是個別現(xiàn)象，幾乎都是被動地接受知識，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。一般的高職數(shù)學(xué)課堂只有粉筆與黑板，傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)過程中很難奏效。教師在授課時可以隨時處于提問狀態(tài)，使學(xué)生能保持較長時間的注意力，思維跟隨教師的教學(xué)活動。學(xué)生在教學(xué)過程中就能成為教師的合作者，積極參與課堂教學(xué)活動，在教師啟發(fā)引導(dǎo)的前提下，獨(dú)立思考，不斷探索，主動發(fā)現(xiàn)和建立新知識。另外，教師可以通過改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，積極營造寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍。比如對于簡單的不定方程的求解、排列組合的問題，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，積極參與課堂教學(xué)活動。通過討論，學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)活動的主體，從而更好地獲取新知識。

4.根據(jù)學(xué)生的實際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣使得數(shù)學(xué)教學(xué)的理論性偏強(qiáng)，忽視數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用。教材對知識比較偏重，而對于知識的應(yīng)用、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不夠重視，這樣的教材結(jié)構(gòu)不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在高職院校中，由于不同學(xué)生有不同的專業(yè)需求和職業(yè)崗位發(fā)展需要，因此要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，而要按照“實際、實用和實踐”的原則。在教材內(nèi)容方面，教師必須對教材內(nèi)容做出取舍，與學(xué)生的職業(yè)需求相接近，既要考慮知識面的寬度，又要注重某些關(guān)鍵能力的深度與專業(yè)度。教師備課時要了解學(xué)生情況，深入了解學(xué)生知識水平、心理特點(diǎn)，站在學(xué)生的角度去感受教學(xué)內(nèi)容，分清授課內(nèi)容的主次和輕重。比如對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們畢業(yè)后將從事幼兒教育的工作，在數(shù)學(xué)教學(xué)中就要突出簡單的計算及對趣味數(shù)學(xué)問題的理解。例如有的知識還可以通過做數(shù)學(xué)游戲的方式學(xué)習(xí)，這就適合于學(xué)前教育專業(yè)。

綜上所述，由于高職學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面存在的問題，因此需要對原來的教育教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣及應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，使數(shù)學(xué)能更好地為他們所學(xué)的專業(yè)服務(wù)，使得人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識;不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，即實現(xiàn)學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。

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