農(nóng)村教師職業(yè)道德現(xiàn)狀及思考

楊濤

摘 ? ?要： 隨著教育改革的不斷深入，教師職業(yè)道德建設(shè)中的新問題和新現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，教師職業(yè)道德建設(shè)應(yīng)研究新問題和新現(xiàn)象，制訂新舉措，推動(dòng)教師職業(yè)道德建設(shè)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，促進(jìn)教師職業(yè)道德建設(shè)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村教師 ? ?職業(yè)道德 ? ?教學(xué)思考

隨著城市化進(jìn)城的加快，農(nóng)村學(xué)生大量轉(zhuǎn)入城市，生源的銳減造成了農(nóng)村教師的清閑和職業(yè)倦怠。就農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)來說，較為復(fù)雜，師范專業(yè)、民轉(zhuǎn)公、特屬崗位教師、支教教師構(gòu)成了農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍，雖然教師整體隊(duì)伍得到了充實(shí)，但由于受教育程度、專業(yè)培養(yǎng)的不同，在職業(yè)道德上也存在差異。

一、農(nóng)村教師職業(yè)道德現(xiàn)狀

（一）世界觀的缺失。

世界觀是人們對(duì)整個(gè)世界的根本看法。教師是先進(jìn)思想、先進(jìn)文化的傳播者，應(yīng)該關(guān)心國(guó)家、地方的發(fā)展，在思想上與執(zhí)政黨的執(zhí)政理念和教育方針保持高度一致，才能實(shí)現(xiàn)師德師風(fēng)與教育需求相一致。但在現(xiàn)實(shí)中，一些教師不關(guān)心時(shí)事，集中政治學(xué)習(xí)無激情，對(duì)改革開放以來的政策理論、教育方面的法律法規(guī)逐漸淡忘，世界觀、職業(yè)素養(yǎng)沒有隨著時(shí)代的進(jìn)步得到深化。

教育作為一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家發(fā)展的重要基礎(chǔ)，教育工作者沒有先進(jìn)的思想統(tǒng)領(lǐng)頭腦，世界觀就不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和教育的需要，師德師風(fēng)建設(shè)與先進(jìn)的思想、先進(jìn)的文化是不相適應(yīng)的。近些年教育部門開展了“黨員先進(jìn)性教育”、“講師德，鑄師魂”、“黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)”等系列活動(dòng)，取得了一定的效果，但由于教師隊(duì)伍構(gòu)成來源途徑復(fù)雜，受教育程度參差不齊，雖然經(jīng)過了一些活動(dòng)的鞭策和教育，似乎“山還是那座山”，但效果不夠顯著。就農(nóng)村小學(xué)教育的質(zhì)量而言，令人擔(dān)憂。其原因是教師職業(yè)道德建設(shè)的缺失，一些教師缺乏對(duì)教育工作的熱情，認(rèn)識(shí)不到“育人”的重要性，“三維目標(biāo)”落實(shí)不到位，對(duì)德育工作的認(rèn)識(shí)不夠深，實(shí)施德育時(shí)，敷衍塞責(zé)、途徑單一，甚至“只教書不育人”，這與教師的職業(yè)素養(yǎng)是有直接關(guān)聯(lián)的。很多邊遠(yuǎn)學(xué)校教師到了城市或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，不適應(yīng)學(xué)校的管理和工作節(jié)奏，主要原因是教師職業(yè)道德建設(shè)的缺乏或流于形式，沒有正確的世界觀的支配。

教師作為先進(jìn)思想、先進(jìn)文化的傳播者，應(yīng)該提高職業(yè)道德修養(yǎng)，以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為標(biāo)尺，以飽滿的熱情投身于教育事業(yè)，努力辦人民滿意的教育。這樣職業(yè)道德建設(shè)才會(huì)有實(shí)質(zhì)性的效果。

（二）價(jià)值觀的缺失。

我國(guó)正處于社會(huì)主義發(fā)展的初級(jí)階段，在建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路上難免出現(xiàn)一些消極因素。教師應(yīng)該看到改革開放以來，國(guó)民經(jīng)濟(jì)得到了前所未有的發(fā)展，國(guó)際地位得到了空前提高，人民的生活水平得到了很大提升。國(guó)家對(duì)農(nóng)村教師工資待遇在不斷提高。大量實(shí)踐充分證明，在中國(guó)共產(chǎn)黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)、人民生活水平不斷提高，教師的工資不斷上漲，這都是中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的主流，每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該感到自豪。

但是，某些教師看不到社會(huì)發(fā)展的主流，把自己置身于社會(huì)發(fā)展以外，對(duì)主流的東西視而不見，以自我為中心，要利益不講奉獻(xiàn)，要享受不講工作，要權(quán)利不講管理，要尊重不講愛心。由于部分教師價(jià)值觀的缺失，缺乏對(duì)教育、對(duì)自身角色的深刻認(rèn)識(shí)，看不到社會(huì)發(fā)展積極的一面，只接受社會(huì)消極的東西，時(shí)不時(shí)還發(fā)表一些自以為是的“高論”，把本職工作誤以為給校長(zhǎng)搞工作，顯得“理直氣壯”。少數(shù)教師有上課轉(zhuǎn)悠、批改作業(yè)馬虎等怠工現(xiàn)象，這部分教師的職業(yè)道德建設(shè)處于被動(dòng)狀態(tài)，沒有很好的作用和效果，影響了職業(yè)道德建設(shè)工作的整體開展。

（三）敬業(yè)精神不強(qiáng)。

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的新的歷史時(shí)期，教師會(huì)面臨新的挑戰(zhàn)，應(yīng)該自覺適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身綜合素質(zhì)，增強(qiáng)工作激情，絕不能抱有“做一天和尚撞一天鐘”的思想。現(xiàn)實(shí)中，有一定數(shù)量的教師對(duì)素質(zhì)教育的理論了解程度不如對(duì)“打麻將”、“釣魚”的了解，對(duì)課堂教學(xué)改革的了解不如對(duì)“挖坑”、“捉麻子”的了解，對(duì)網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育技術(shù)的了解不如對(duì)“牛市”、“羊市”的了解，更有甚者對(duì)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)不知為何物。歷史賦予了每位教師神圣的歷史使命，每位有良心的教師都將面臨時(shí)代的挑戰(zhàn)。然而，自愿學(xué)習(xí)、使用遠(yuǎn)程教育技術(shù)的人不多，自愿學(xué)習(xí)電腦技術(shù)的人不多，能使用多媒體教學(xué)的就屈指可數(shù)了，一些40歲以上的教師就會(huì)自我封閉，不愿意學(xué)習(xí)提高。教師綜合素質(zhì)的提高應(yīng)是教師職業(yè)道德建設(shè)的重要指標(biāo)，這種職業(yè)道德現(xiàn)狀與時(shí)代的發(fā)展是相背離的。

教師加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)建設(shè)，適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，是職業(yè)道德建設(shè)的具體體現(xiàn)。然而，職業(yè)道德建設(shè)只注重形式，沒有注重內(nèi)容，把職業(yè)道德建設(shè)從教師職業(yè)需要中剝離出來，有擺架子、走過場(chǎng)的形式主義現(xiàn)象，職業(yè)道德建設(shè)沒有內(nèi)化到教師的靈魂深處，而是游離于外。

（四）制度不健全。

學(xué)校作為教師職業(yè)道德建設(shè)的實(shí)施者，學(xué)校除了教育的義務(wù)外，沒有其他權(quán)利，每一位校長(zhǎng)都希望有一支職業(yè)道德優(yōu)良的教師隊(duì)伍，由于校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、聘任制等不是很完善，校長(zhǎng)在職業(yè)道德建設(shè)上是“心有余而力不足”，工作缺乏活力。

近些年來，一些學(xué)校，特別是條件比較好的學(xué)校，教師是“風(fēng)吹得進(jìn)，雷打不出”。曾有一位資深的校長(zhǎng)，在一次會(huì)上只點(diǎn)現(xiàn)象不點(diǎn)人地要求教師應(yīng)該怎么做，這對(duì)于學(xué)校的發(fā)展、對(duì)于教師個(gè)人的發(fā)展都是負(fù)責(zé)任的，對(duì)于學(xué)校的教師職業(yè)道德建設(shè)也是負(fù)責(zé)任的，但在會(huì)后卻受了某位教師的質(zhì)問，校長(zhǎng)只有嘆氣。學(xué)校管理缺乏活力，扼殺了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教師職業(yè)道德建設(shè)工作中的思想解放和開拓創(chuàng)新。應(yīng)建立學(xué)習(xí)培訓(xùn)，互動(dòng)交流，教育、考核、評(píng)價(jià)、待崗、交流、停職等動(dòng)態(tài)機(jī)制。

（五）管理薄弱。

學(xué)校管理是學(xué)?；顒?dòng)的一個(gè)重要領(lǐng)域，是學(xué)校管理者在一定社會(huì)環(huán)境條件下，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)教職工，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)而進(jìn)行的一種組織活動(dòng)，管理理念決定學(xué)校的管理效果。教師職業(yè)道德建設(shè)，往往在學(xué)校工作中被弱化，很少有主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓教師職業(yè)道德建設(shè)工作。師德師風(fēng)建設(shè)基本上是按照上面的文件要求，制訂一個(gè)方案、寫一點(diǎn)會(huì)議記錄、抄一篇心得體會(huì)、整幾個(gè)像樣的檔案，不能體現(xiàn)學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)校教育發(fā)展的需要，年年搞師德師風(fēng)建設(shè)，沒有從根本上解決問題。

教師職業(yè)道德建設(shè)是教育可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。要不斷加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部世界觀、價(jià)值觀的改造，提高領(lǐng)導(dǎo)者的思想政治水平和道德水準(zhǔn)，用黨的十七大精神武裝頭腦，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，提升辦人民滿意教育的治校理念，體現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教師職業(yè)道德建設(shè)中的引領(lǐng)作用。要解放思想，擴(kuò)大開放，有對(duì)教育事業(yè)負(fù)責(zé)、對(duì)教師負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度，正視現(xiàn)實(shí)，克服困難，創(chuàng)新思維，打破常規(guī)，堅(jiān)定信念，建立健全切合實(shí)際的教師職業(yè)道德建設(shè)規(guī)劃、制度、機(jī)制，讓教師職業(yè)道德建設(shè)制度化、常規(guī)化，機(jī)制要活，要敢于逗硬，敢于向存在的問題開刀。要解決教師職業(yè)道德建設(shè)中的具體問題和現(xiàn)象，實(shí)施全員教育、全員管理，共同提高。要把教師職業(yè)道德建設(shè)與實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，改變教師職業(yè)道德建設(shè)與實(shí)際工作兩張皮的現(xiàn)象。

總之，隨著教育改革的不斷深入，教師職業(yè)道德建設(shè)中的新問題和新現(xiàn)象也不斷出現(xiàn)，教師職業(yè)道德建設(shè)應(yīng)研究新問題和新現(xiàn)象，制訂新舉措，推動(dòng)教師職業(yè)道德建設(shè)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，促進(jìn)教師職業(yè)道德建設(shè)的健康發(fā)展。

二、對(duì)加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的思考

（一）努力提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)，培養(yǎng)新時(shí)期的合格教師。

教育行政主管部門要加大力度，對(duì)教師的專業(yè)水平、思想素質(zhì)、師德修養(yǎng)、教育教學(xué)基本功、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行全方位培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育，嚴(yán)格把關(guān)，把以上方面作為教師晉級(jí)調(diào)資的基本考核標(biāo)準(zhǔn)。

（二）接受社會(huì)監(jiān)督。

教育事業(yè)牽涉到千家萬戶，教師的工作必須接受家長(zhǎng)和社會(huì)的監(jiān)督，爭(zhēng)取教師的工作得到家長(zhǎng)和社會(huì)的肯定、理解和支持。只有在社會(huì)這一大環(huán)境下，教師才能不斷提高自己、完善自己。

（三）落實(shí)農(nóng)村教師的福利待遇，讓他們安心工作。

農(nóng)村的教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備比不上城市，福利待遇也趕不上城市，希望有關(guān)部門加大農(nóng)村教育投入，激發(fā)廣大農(nóng)村教師的工作熱情。