以學(xué)生為本，走化學(xué)可持續(xù)教學(xué)之路

錢靜

摘 ? ?要： 新課程改革背景下，以學(xué)生為本，教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化評價方式，可實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 評價方式 ? ?化學(xué)教學(xué) ? ?可持續(xù)發(fā)展

新課程改革要求我們?nèi)尕瀼匕l(fā)展方針，切實(shí)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng);落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”，“利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀等教育理念。

再好的理念如果不落實(shí)到課程層面則是不會取得成效的。課程與教學(xué)是學(xué)校教育的實(shí)體部分，是教育理念得以落實(shí)的主要渠道和平臺。

一、教師自身可持續(xù)發(fā)展

用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教學(xué)工作，要求教師可持續(xù)發(fā)展。有句話說得好：沒有教師的發(fā)展，就沒有課程發(fā)展。教師的發(fā)展是為了學(xué)生的發(fā)展。教師自身可持續(xù)性發(fā)展要求教師重視學(xué)習(xí)，深刻理解教與學(xué)的關(guān)系，我們在教，同時在學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。其一，需要教師在努力提高自身專業(yè)知識的基礎(chǔ)上不斷拓寬自己的知識面，不管是政治、歷史、文學(xué)，還是物理，都要有所涉獵，還要了解一些具有時代性的知識，只要這些知識對教育和教學(xué)工作有推動作用。其二，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)運(yùn)用自己智慧的能力?；谧陨韺I(yè)功底，諳熟學(xué)生實(shí)際（特征、需求、準(zhǔn)備狀況等）靈活創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。比如，我們在講二氧化碳與過氧化鈉的反應(yīng)與二氧化硫與過氧化鈉反應(yīng)的方程式時，告訴學(xué)生政治學(xué)上說，人類最大的特性在于創(chuàng)造，所以通過對二氧化碳和二氧化硫性質(zhì)的比較，相信你們能給我一個合理答案，學(xué)生一下子討論開來，結(jié)果大家對兩種物質(zhì)的性質(zhì)有了更深理解。在講解金屬與酸的反應(yīng)時，說道黃金和鉑金，學(xué)生就問了，那黃金和鉑金可以溶解在酸里面嗎？我就講了一個故事：有兩位科學(xué)家，勞厄和弗蘭克，曾獲得1914年和1925年的物理學(xué)獎，德國納粹政府要沒收他們的諾貝爾獎牌，他們輾轉(zhuǎn)來到丹麥，請求丹麥同行、1922年物理學(xué)獎得主玻爾幫忙保存。1940年，納粹德國占領(lǐng)丹麥，受人之托的玻爾急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。同在實(shí)驗(yàn)室工作的一位匈牙利化學(xué)家赫維西（1943年化學(xué)獎得主）幫他想了個好主意：將獎牌放入“王水”中，純金獎牌便溶解了。玻爾將溶液瓶放在實(shí)驗(yàn)室架子上，來搜查的納粹士兵果然沒有發(fā)現(xiàn)這一秘密。戰(zhàn)爭結(jié)束后，溶液瓶里的黃金被還原后送到斯德哥爾摩，按當(dāng)年模子重新鑄造，于1949年完璧歸趙，當(dāng)時弗蘭克工作的美國芝加哥市還專門舉行了一個隆重的獎牌歸還儀式。學(xué)生就問了：“王水”是什么？金屬是純粹的溶解在了里面還是反應(yīng)了？金屬為什么能溶解在“王水”里面？溶解后的金屬是怎么提煉出來的等一系列問題。對于學(xué)生的提問我只笑不答。讓學(xué)生自己上網(wǎng)查詢。后來學(xué)生又問配合物是什么？為什么這么神奇？我告訴她，以后學(xué)習(xí)中會遇到。從一系列事情上我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生其實(shí)很優(yōu)秀，只是我們很少給他們提供發(fā)展平臺，讓我深刻體會到，只要我們學(xué)會對學(xué)生放心，學(xué)會松開握緊學(xué)生的手，讓學(xué)生充分體現(xiàn)自己，教育教學(xué)工作就能得到升華。事實(shí)上，這樣的教育教學(xué)模式不僅考驗(yàn)教師的智慧與專業(yè)知識，而且要求教師有敏銳的觀察力和把握全局的能力，在教學(xué)上要有點(diǎn)睛之筆。其三，這種開放式教學(xué)方式，教師很容易被學(xué)生問倒，這就要求教師在思想上擺脫以前的一言堂，怕在學(xué)生面前沒有權(quán)威、沒有面子等心理負(fù)擔(dān)，學(xué)會欣賞每一位學(xué)生提出的問題和尊重與熱愛每一位學(xué)生，時刻牢記我們的教學(xué)是為了學(xué)生發(fā)展，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。

教師要在發(fā)展自身能力的高度上不斷重新審視知識，更深刻地挖掘知識的隱性價值，特別是“科學(xué)探究”、“實(shí)驗(yàn)”、“資料卡片”、“必修2最后一章”等知識，教學(xué)時往往是忽略的，但是它們往往是和生活、化學(xué)科學(xué)和人類文明，甚至高考命題最貼近的。

二、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

學(xué)生可持續(xù)發(fā)展是化學(xué)教育可持續(xù)性發(fā)展的重點(diǎn)。學(xué)生的發(fā)展需要老師的推波助瀾。

1.課堂是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的搖籃

（1）確立學(xué)生在課堂中的主體地位

心理學(xué)家羅杰斯說：“學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本，堅信學(xué)習(xí)者可以自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)?！边@意味著我們應(yīng)拋棄滿堂灌，不再讓課堂上出現(xiàn)老師揮汗如雨、學(xué)生昏昏欲睡的情景;讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題，歸納總結(jié)。教師只要給予適當(dāng)引導(dǎo)就可以了，助學(xué)生自助，真正確保學(xué)生在課堂中的主體地位。主體地位的確立要有和諧民主的課堂氛圍做保障，教師要從心理上有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，明白教師是教學(xué)活動中的一員，我們要在宏觀上把握全局。除此之外，教師和學(xué)生是平等的，從學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，慢慢融入學(xué)生中。例如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課以演示實(shí)驗(yàn)為主，往往實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，很多學(xué)生根本看不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課仍然是老師的一言堂。所以我們要盡可能開設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時候，平等加入到他們的討論中，讓學(xué)生慢慢愿意與你交流，讓學(xué)生明白自身的主導(dǎo)地位。要明白師生之間的交流是互動的過程，不僅是知識的交流過程，更是情感態(tài)度、價值觀交融互動的過程。還可以在教學(xué)中講一些生活中的小故事，例如，講到小蘇打的用途時，學(xué)生只知道蘇打水，我就給他們講了一個饅頭發(fā)面，小蘇打做酵母的故事，以營造寬松教學(xué)氛圍，放松學(xué)生繃緊的神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。相信學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中，思維才會敏捷，才能加快學(xué)生的思維進(jìn)程，所學(xué)知識才能加以鞏固并轉(zhuǎn)化為能力，才能實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（2）學(xué)會相信尊重學(xué)生

教師往往不相信學(xué)生能力，不敢在教學(xué)中放手而為，所以教師在課堂上只按照自己的設(shè)計講，對學(xué)生提出的不在設(shè)計范圍內(nèi)的問題不理不睬，甚至進(jìn)行打壓，試問這樣教出來的學(xué)生還有學(xué)習(xí)積極性和求知欲望嗎？這樣的學(xué)生還有創(chuàng)造力嗎？這樣的學(xué)生還有多少發(fā)展？相信與尊重學(xué)生是學(xué)生主動參與的前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力可持續(xù)性發(fā)展的前提。鼓勵學(xué)生不懂就問，積極提出問題，給出不同意見，敢于質(zhì)疑教師。教師要根據(jù)具體情況，了解學(xué)生思想狀況，認(rèn)真傾聽學(xué)生意見，掌握學(xué)生已有發(fā)展水平，從他們的興趣和意愿出發(fā)，積極與他們交流，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們的積極性與主動性。

課堂教學(xué)中尊重學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，尊重和自己意見不一致的學(xué)生，尊重有過錯的學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力是有差異的，教師要做的是給予幫助與鼓勵，而不是批評;學(xué)生的個性也是有差異的，意見不一致是學(xué)生在思考、創(chuàng)新，要學(xué)會欣賞;每個人都會犯錯誤，區(qū)別在于有沒有給他改正的機(jī)會。要使學(xué)生的發(fā)展成為真正的可持續(xù)發(fā)展，必須真正尊重和相信學(xué)生。

（3）課堂中滲透心理健康教育

健康、積極向上、樂觀、豁達(dá)，有一定高度的人生觀，有較好的調(diào)節(jié)能力，這樣的學(xué)生才是我們可持續(xù)性發(fā)展教育要培養(yǎng)的學(xué)生。

空洞的教育往往不能被學(xué)生接受。教師可以將一些化學(xué)史話，對人類有重要影響的化學(xué)成果，一些科學(xué)家的故事等相關(guān)內(nèi)容滲透于教學(xué)中。如制備鈉的艱難，苯分子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)的艱難與戲劇化;合成氨工業(yè)——哈伯，侯德邦及他的制堿法，尿素的合成，結(jié)晶牛胰島素的合成，人造皮膚、人造骨骼的發(fā)明，等等。從中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)中遇到的挫折是渺小的，只要我們有堅強(qiáng)、堅定的信念，只要我們的心是活的，沒有什么是不能克服的。讓我國科學(xué)家的成功事例激勵學(xué)生熱愛我們的祖國，明白自己對祖國、對社會的責(zé)任與使命。通過教學(xué)不斷滲透，潛移默化，使學(xué)生形成對待學(xué)習(xí)、對待科學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，提高思想品德素養(yǎng)，使學(xué)生初步形成自己的人生觀、價值觀和世界觀。

（4）化學(xué)學(xué)習(xí)化整為零、化零為整與方法指導(dǎo)及能力培養(yǎng)

化學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，在教學(xué)的時候，要由老師把知識化整為零;在教授給學(xué)生的時候，要遵循這樣一個模式：教師精心確定目標(biāo)，正確選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，充分利用資源（實(shí)驗(yàn)、多媒體、書本等）引發(fā)學(xué)生問題沖突與學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，師生多向互動，重視過程與結(jié)果的統(tǒng)一，在過程中教給學(xué)生一定的分析、解決問題，歸納總結(jié)的方法，同時在過程中注重能力培養(yǎng)，正確把握課堂。在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性與可持續(xù)性。

在教學(xué)中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生化零為整的學(xué)習(xí)能力。例如：我們以鐵元素的相關(guān)性質(zhì)和氧化還原反應(yīng)為前提，通過學(xué)生自主探究Fe■與Fe■相互轉(zhuǎn)化，對相關(guān)知識進(jìn)行整合。讓學(xué)生自己分析、設(shè)計、驗(yàn)證、提出問題、再驗(yàn)證、再提出問題、解決問題、歸納總結(jié)。（教師按學(xué)生的要求提供相關(guān)試劑，根據(jù)不同學(xué)生、不同學(xué)情給出相應(yīng)指導(dǎo)。）學(xué)生的綜合能力在化零為整的過程中得到提升?！盎麨榱悖銥檎?，使學(xué)生對知識形成一個有機(jī)循環(huán)，學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展壯大。

把課堂還給學(xué)生，充分相信與尊重學(xué)生，使學(xué)生的思想道德素養(yǎng)得到升華，學(xué)習(xí)能力得到提升，為化學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

2.改變評價方式促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個性、思想素養(yǎng)是千差萬別的，我們不能以分?jǐn)?shù)衡量一個學(xué)生的潛力。如有個學(xué)生對手工藝品的制作很感興趣，但是學(xué)習(xí)興趣很缺乏，我們能說他是一個“差生”嗎？我們可以用簡單粗暴的方式制止，但是我們可以換種方式：如果你能考上某某大學(xué)，該大學(xué)手工設(shè)計課很有名，以后將有更大成就。這樣會不會比簡單粗暴地制止效果好呢？

我們評價學(xué)生的方式不應(yīng)該單是分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該實(shí)施因人施教、因情施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力及生存與發(fā)展能力，適應(yīng)新時代的人才需求，為每位學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供必要條件。

在可持續(xù)發(fā)展道路上，我遙望冰山一角，要走的路還很長，要做的事還很多，我會堅持自己的信念不斷攀登。

參考文獻(xiàn)：

[1]化學(xué)教育.2010（1，2，3）.