通過數(shù)學教研促進教師專業(yè)發(fā)展

[摘 ? 要] 教研是促進教師專業(yè)發(fā)展，不斷提高教師專業(yè)水平，助推新課程改革的重要途徑。學校應(yīng)從教研管理的角度入手，對通過數(shù)學教研促進教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)問題進行探討。學校管理者應(yīng)從樹立正確理念，實施教研興校;開展教學研修，發(fā)揮教研作用;積極開展教育活動，促進教師的專業(yè)發(fā)展幾個方面著手，提高教師專業(yè)素質(zhì)。實施科研興教工程，提升教師專業(yè)素質(zhì)，助推學校發(fā)展，是擺在每一個學校管理者面前的重要課題。

[關(guān)鍵詞] 小學數(shù)學;專業(yè)發(fā)展;教研

教育大計教師為本，教師大計發(fā)展為要。教師專業(yè)發(fā)展直接影響著教育教學的質(zhì)量，加強教研是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

一、樹立正確理念，實施教研興校

首先，確立教研興校戰(zhàn)略。近年來，根據(jù)新課程改革的新形勢新任務(wù)和新要求，學校結(jié)合數(shù)學教師隊伍實際，確定了教研興教戰(zhàn)略，旨在通過數(shù)學教研活動，既能解決教育教學實踐中的問題、困惑，又能促進教師自身專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師發(fā)展與學校發(fā)展的雙贏目標。

其次，堅持以規(guī)劃為前提。針對教師實際，找到教師專業(yè)發(fā)展方面存在的問題，深入剖析存在問題的原因，然后從促進教師專業(yè)發(fā)展的角度，制定學校教師發(fā)展規(guī)劃，其中包括遠期中期和近期規(guī)劃，每個教師也相應(yīng)制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以此確保教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)性、持續(xù)性和長期性。再次，以問題為導(dǎo)向。立足數(shù)學教學實踐實際，針對教學中發(fā)現(xiàn)的問題作為研究選題，分年級，以教研組為單位，開展團隊研修與個人微型課題研究相結(jié)合的方式，不僅可以有效分析解決教學實踐中存在的問題，而且可以促進教師專業(yè)發(fā)展，從而不斷提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。在這樣的模式下，教師會帶著問題開展數(shù)學教學教研，帶著問題進入課堂教學，從而增強教學的針對性和教研的有效性，更容易獲得成功。最后，以活動為載體。數(shù)學教研活動是實現(xiàn)教研興校戰(zhàn)略目標的主要途徑，因此，可以開展豐富多彩的數(shù)學教研活動，讓廣大教師在教研活動中充分展示自我、發(fā)現(xiàn)差距、相互借鑒、相互促進。

例如，筆者學校在開展教研活動的過程之中特別注意強調(diào)正確的教學理念在教研工作之中的重要性。在一些教研會議之中，有關(guān)管理者專門抽出時間仔細講述在接下來的一段時間的工作之中需要注意的地方，同時就課程改革的推進狀況和新時期對教育的要求等各個方面聽取一線教師們的意見，同時表達校領(lǐng)導(dǎo)對相關(guān)工作開展的意見。同時，在教研會議的過程之中會進一步分析學校的教師情況，明確學校的師資力量，并且根據(jù)實際教學情況和師資力量進行教研活動計劃的制訂和實行。數(shù)學教研活動的開展需要教師和相關(guān)管理者相互交流和溝通，這樣才能夠解決好計劃制訂和計劃實行過程之中可能出現(xiàn)的各種問題。一些校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常會要求教師在會上就自己在教研活動中遇到的問題和解決辦法談?wù)勏敕?，同時要求大家群策群力尋求更好的解決辦法。學校還會幫助教師根據(jù)自己的實際情況制定專業(yè)發(fā)展方向，同時根據(jù)每個教師的不同，制定有針對性的階段性的發(fā)展目標和執(zhí)行規(guī)劃。為了確保教師能夠保證自己專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)性和持續(xù)性，學校會專門安排人員對教師的計劃制訂和執(zhí)行情況進行監(jiān)督和審核，對于其中可能存在的問題，監(jiān)督審核人員會及時地指出并給出自己的建議。教研活動以小組為單位，這樣既可以保證教師的獨立性，又能夠保證教師在遇到問題的時候有尋求幫助的地方。同時通過交流和溝通，教師可以更好地解決問題，提高教研的質(zhì)量。一些學校要求教研小組必須有計劃地開展小組討論和小組檢查，定期匯總整理學生學習的新情況、學生在學習之中遇到的新問題，并且針對這些問題尋求最理想的解決辦法。這樣的教研活動才能夠真正做到從實踐之中來，到實踐之中去，將理論研究和實踐檢驗完美結(jié)合。通過這樣的方式，學校的教研活動效率和質(zhì)量都有了明顯的提高。在小組溝通交流的過程之中教師們的關(guān)系會更加和諧，同時教師交流的內(nèi)容也會有所拓展，長期堅持，教學質(zhì)量也可能會有明顯的提升。

另外，為了更好地將理論研究成果轉(zhuǎn)化成為“看得見的成績”，學校也要根據(jù)學生的學習情況和學期的時間安排舉辦一些有趣的活動，比如在聽課環(huán)節(jié)上，不僅教師能夠聽課，學校管理者可選擇一定數(shù)量的學生參與聽課，由學生來給教師的課評分。另外學校也會組織兩個或多個班級進行比賽，激發(fā)班級學生們的好勝心，培養(yǎng)他們的集體榮譽感和責任使命感。除此以外，露天開放式的教學也可給教師們更大的展示空間和舞臺，教師們的積極性都得到了明顯的提升。

二、開展教學研修，發(fā)揮教研作用

教研不僅僅是教師的個體行為，更應(yīng)是團隊行動。因此，作為數(shù)學教研組，通過實施團隊研修，充分發(fā)揮團隊作用，能夠集思廣益，在相互溝通交流中達到最佳效果。

1.充分發(fā)揮年級教研組長的作用。教研組長可以由教師共同推薦，也可以由學校任命安排，其人選不僅應(yīng)具有一定的數(shù)學教學理論和實踐水平，而且要具有較強的責任感、組織能力、協(xié)調(diào)能力和感召能力，這樣才能成為教研團隊中的核心人物。另外教研組長也要做好榜樣和模范作用。榜樣和模范作用可以對組員的積極性和動力等產(chǎn)生重要的影響，一個優(yōu)秀的管理者有時候甚至可以對團隊的整體實力產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響。

2.實施好團隊研修。學?？梢灾?、月、半學期、學期和年度等為時間單位，召開教研會議，專題研究教學實踐中存在的問題，由教研組收集整理匯總，最終確定幾個最為主要的問題作為總課題，然后分解成幾個子課題，進行時間段分解和任務(wù)分配。一周結(jié)束后，教研組進行溝通，交流進度，及時提出意見，調(diào)整教學措施。此外團隊領(lǐng)導(dǎo)者也要注意處理好團隊之中的關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系、團隊成員之間的關(guān)系等，這些對團隊的教研效率和教研質(zhì)量都會產(chǎn)生十分重要的影響。只有處理好這些關(guān)系才能夠為以后教研工作的開展提供可靠的保證。

3.實施微型課題，提高教學效果。根據(jù)年級教研組確定的總課題，每個教師將自己感到最迫切需要解決的問題作為子課題，然后將此課題納入到團隊研修的規(guī)劃中去，制訂具體實施方案。譬如針對學生對數(shù)學興趣不夠的問題，教師可以根據(jù)實際進行研究，摸清學生的數(shù)學學習興趣現(xiàn)狀的調(diào)研與分析，找到癥結(jié)所在，然后將擬實施的對策逐步付諸于數(shù)學教學實踐中，并通過寫教后記、教學反思等方式，對實施的效果進行評估，根據(jù)評估效果對采取的措施進行調(diào)整，在不斷的完善和調(diào)整中，尋找規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，并升華到理論層面，形成微型課題研究成果。校領(lǐng)導(dǎo)要幫助教師們樹立對微型課題的正確認識，幫助教師們更好地面對和處理微型課題。微課題的研究成果要不斷地在實踐之中檢驗和修改，這樣可以確保其成果的科學性和合理性。

三、積極開展教育活動，助推教師專業(yè)發(fā)展

教師的工作是傳道授業(yè)解惑。因此，教師就必須具備有比較強的專業(yè)能力。專業(yè)能力的培養(yǎng)是教師教學工作質(zhì)量的重要保證。而要推動教師的專業(yè)發(fā)展，筆者認為我們應(yīng)該做到以下兩個方面：一是實施數(shù)學教學素養(yǎng)理論發(fā)展工程。學校應(yīng)加大投入，積極搭建各種平臺，促進教師數(shù)學專業(yè)理論水平的提升。如開展數(shù)學教師課題成果展示、數(shù)學論文投稿和評選、數(shù)學理論講座等活動。此外，還可拓展理論學習渠道，豐富學習方式，倡導(dǎo)教師以自主學習為主，采用閱讀數(shù)學教育教學報刊書籍、登陸數(shù)學網(wǎng)站等方式，提升教師的數(shù)學理論素養(yǎng)。

二是實施數(shù)學教學實踐能力發(fā)展工程。采用“名師教學”工程，通過名師教學風采展示、骨干教師示范課、優(yōu)秀數(shù)學教師座談交流等方式，推薦一批數(shù)學名師，發(fā)揮引領(lǐng)作用。同時積極開展各種數(shù)學教學比賽、聽課評課、同課異構(gòu)等活動，讓廣大數(shù)學教師都能充分展示自己，在活動中體驗到數(shù)學教研帶來的快樂和實際效果，從而更加主動積極地支持和參與教研工作。

總之，教研興校是實現(xiàn)科教興國的重要舉措之一，教研是教師專業(yè)發(fā)展的快車道。因此，作為學校管理者，必須站在全局和未來發(fā)展的高度，樹立正確的管理理念，切實做好教師團隊專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，不斷提升教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)，從而更好地促進學校發(fā)展，更好地為教育事業(yè)服務(wù)。

參考文獻

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責任編輯 滿令怡

[作者簡介] 邱喜林（1980—），男，江西萬年人，萬年縣六零小學，小學高級教師，研究方向為學校管理和與數(shù)學教學。