初中英語(yǔ)課堂中的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探

陳開盛

摘 ? ?要： 任何的教育改革都應(yīng)當(dāng)首先是教育理念的變革，優(yōu)化課堂教學(xué)是課程改革的突破口。骨子里根深蒂固的東西沒有變，任你如何在操作層面上創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)都不過(guò)是隔靴搔癢。真實(shí)活動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成“用教材教”的課堂教學(xué)，以及“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式需要教師上下求索。

關(guān)鍵詞： 課程改革 ? ?初中英語(yǔ) ? ?課堂教學(xué) ? ?主動(dòng)學(xué)習(xí)

“時(shí)勢(shì)的變遷，是有進(jìn)無(wú)退的。辦教育的，就要按著時(shí)勢(shì)而進(jìn)行……我們講活的教育，就要本著世界潮流的趨向，朝著最新最活的方面去做”?！按蠓哺闹浦畷r(shí)，非舊制遭過(guò)分之厭惡，即新制得過(guò)分之歡迎”。“在這以前，中國(guó)有點(diǎn)盲目地模仿外國(guó)。最初，為了學(xué)習(xí)新的，就拋棄了一切舊的?，F(xiàn)在，中國(guó)已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到，舊的未必一定就壞，新的也并非必定就好”[1]。

“新課改”成了教育改革的前沿用語(yǔ)，每一次教改浪潮都離不開課堂教學(xué)改革這一主旋律，而主旋律都以喚起學(xué)生的主體性、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展為皈依。這是新世紀(jì)教育改革的必然走向，也是人本主義教育思潮對(duì)人的發(fā)展的必然要求?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展?！币虼耍n堂教學(xué)改革不僅要改變教師的教學(xué)觀念，還要改變教師每天都在進(jìn)行的、習(xí)以為常的教學(xué)行為，對(duì)課堂教學(xué)改革的艱巨性要有清醒的認(rèn)識(shí)和充分的思想準(zhǔn)備;沒人能給現(xiàn)成答案，只能靠大家堅(jiān)持不懈地探索、實(shí)踐、研究。

人們?cè)趯?duì)傳統(tǒng)課堂死氣沉沉教學(xué)批判的同時(shí)，也沒有放棄致力于生動(dòng)活潑課堂的建構(gòu)與追尋，可以說(shuō)，追求課堂的生動(dòng)活潑成了教育改革大背景下課堂教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。真實(shí)的生動(dòng)活潑首先源于學(xué)生的求知欲與積極參與。葉瀾老師在論述重建課堂教學(xué)過(guò)程觀時(shí)指出：“我們的認(rèn)識(shí)是，新的教學(xué)過(guò)程的形成，首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來(lái)，讓他們?cè)谡n堂上‘活’起來(lái)，從原有的靜聽模式中走出來(lái)。如果沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就缺乏重建過(guò)程的基質(zhì)。”[2]皮亞杰在論述發(fā)現(xiàn)法教學(xué)時(shí)指出，兒童只有對(duì)自我發(fā)現(xiàn)的東西，才能積極地被同化，在自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能對(duì)東西有真正的理解和有所創(chuàng)造。這才能表現(xiàn)為積極的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)充滿活力，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、積極體驗(yàn)。下面筆者就對(duì)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)踐與研究進(jìn)行探討。

一、“主動(dòng)學(xué)習(xí)”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

“主動(dòng)學(xué)習(xí)”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振，致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系。它要求教師善于引導(dǎo)、敢于創(chuàng)新、教學(xué)方法靈活多變;要求學(xué)生善于思考、積極參與、勇于自我創(chuàng)造。它是直接經(jīng)驗(yàn)習(xí)得和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)得的完整而有機(jī)融合的教學(xué)過(guò)程。它以英語(yǔ)主動(dòng)學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，探求皮亞杰發(fā)展認(rèn)識(shí)論與布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論的精要，遵循初中生心理發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，推進(jìn)素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的實(shí)施。

英語(yǔ)主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育思想和模式構(gòu)建的原則如何在教學(xué)實(shí)踐中得到貫徹，涉及教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐的滲透和轉(zhuǎn)化。探索構(gòu)建“主動(dòng)學(xué)習(xí)”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，不但有利于英語(yǔ)主動(dòng)學(xué)習(xí)理論在實(shí)踐中躍上新的臺(tái)階，而且有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中獲得操作依據(jù)，便于促進(jìn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的最佳結(jié)合，使英語(yǔ)課堂教學(xué)充滿活力，使課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

二、“主動(dòng)學(xué)習(xí)”英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式

教學(xué)模式可稱為教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是根據(jù)一定的教學(xué)思想或理論而形成，師生在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。

重視模式構(gòu)建的策略體系的研究，依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)及英語(yǔ)主動(dòng)學(xué)習(xí)理論，對(duì)不同課型作大量的考察，不斷地探索，反復(fù)地研究，初步構(gòu)建成“主動(dòng)學(xué)習(xí)”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式：

在模式構(gòu)建的研究中，我們采用“行動(dòng)研究法”，即實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—研究—實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—研究，每一循環(huán)，模式研究工作就進(jìn)一步獲得改進(jìn)和提高。在模式構(gòu)建中，我們重視教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體作用。模式中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都包含“主體實(shí)踐”和“主體認(rèn)識(shí)”兩個(gè)層面，形成模式各環(huán)節(jié)操作的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。“主體實(shí)踐”與“主體認(rèn)識(shí)”的反復(fù)循環(huán)，加大課題研究的力度，挖掘課題研究的深度，使模式形成鮮明的特征。

1.激發(fā)興趣

這一環(huán)節(jié)是指通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)主體持久的興趣，把求知變成內(nèi)在需要，為教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)最佳的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。

教學(xué)中，知識(shí)客體和現(xiàn)實(shí)客體對(duì)主體的吸引力越強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)中的主體反應(yīng)就越強(qiáng)烈。這一環(huán)節(jié)包含主體實(shí)踐與主體認(rèn)識(shí)兩個(gè)層面：①主體實(shí)踐方面，要做好“呈現(xiàn)問題”的工作。引發(fā)學(xué)生注意，教會(huì)學(xué)生觀察，通過(guò)“呈現(xiàn)問題”，將呈現(xiàn)的內(nèi)容（圖片、文字、物體等）轉(zhuǎn)化為主體的“知識(shí)客體”和“現(xiàn)實(shí)客體”，使即將展開的教與學(xué)的活動(dòng)更流暢、和諧。實(shí)施策略是重視教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)呈現(xiàn)內(nèi)容及目標(biāo)，力求提供直觀的、接近生活實(shí)際的、幽默的、引人入勝的材料，以縮小主體與知識(shí)客體的距離，激發(fā)求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生以最佳狀態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)。②主體認(rèn)識(shí)方面，要做好“求知導(dǎo)向”工作，激勵(lì)學(xué)生始終保持濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知欲。實(shí)施策略是重視引導(dǎo)主體根據(jù)呈現(xiàn)內(nèi)容展開思維，同時(shí)激發(fā)情緒遷移，使教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)。

在教新仁愛版七年級(jí)上冊(cè)第67頁(yè)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)學(xué)好單元復(fù)習(xí)課有必要的心理準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)：①顯示投影片：Jim’s aunt has a sister.She is not Jim’s aunt.Who is she？②啟發(fā)學(xué)生猜出謎語(yǔ)：Jim’s mother，Mrs.Green.③組織學(xué)生談?wù)揗rs.Green，使學(xué)生自覺復(fù)習(xí)舊課引出新課。④再次讓學(xué)生談?wù)揗rs.Green，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生興趣激增，情緒高漲，如：Mrs.Green has a friend.Her name is Xiao Li.What does she do？ She’s a nurse.Where does she work？ She works in a hospital.這一教學(xué)活動(dòng)，貼近教材和生活實(shí)際，且引人入勝，趣味無(wú)窮。

2.創(chuàng)設(shè)情境

這一環(huán)節(jié)是指學(xué)生在逼真的情景中，有意識(shí)有目的地觀察，通過(guò)感覺器官作用于知識(shí)客體或現(xiàn)實(shí)客體，使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)理解表象，產(chǎn)生言語(yǔ)交際的一種向往之情。

教學(xué)中，通過(guò)知識(shí)客體或現(xiàn)實(shí)客體對(duì)感覺器官的刺激，大腦對(duì)表象產(chǎn)生能動(dòng)的反映。這一環(huán)節(jié)同樣包含主體實(shí)踐和主體認(rèn)識(shí)兩個(gè)層面：①主體實(shí)踐方面，要讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，充分觀察、細(xì)心體驗(yàn)，即“感性接觸”，它包括情境創(chuàng)設(shè)方法、手段、目的、意義。實(shí)施策略是教師必須設(shè)計(jì)好文字材料、聲像材料、直觀教具等，力求體現(xiàn)知識(shí)性、趣味性、可操作性，激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，采取多種方式，積極參與感性接觸活動(dòng)。②主體認(rèn)識(shí)方面，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，在感性接觸的同時(shí)，通過(guò)大腦對(duì)表象的能動(dòng)的反映，使主體對(duì)表象產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)與理解，主要策略是讓主體在開始或模擬情景中，理解和交流所傳遞的信息和語(yǔ)言材料，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言。

如在教學(xué)新仁愛版七年級(jí)U4-T1時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)有關(guān)“SHOOPING”的語(yǔ)言，進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：①把講臺(tái)當(dāng)做柜臺(tái)，用精美的剪貼充當(dāng)“貨物”，a cup of tea，a glass of milk，a bottle of orange，cakes，apples，oranges ...②師生分別扮演“營(yíng)業(yè)員”和“顧客”進(jìn)行購(gòu)物情景對(duì)話。③引導(dǎo)學(xué)生著重掌握Can I help you？ Would you like something to drink？ What about something to eat？ What would you like？等語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生由“感性接觸”到“理解表象”，進(jìn)而運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言材料嘗試交際性操練，充分展示主體的能動(dòng)作用。

3.啟發(fā)引導(dǎo)

這一環(huán)節(jié)是指激勵(lì)學(xué)生積極思考，在積累的語(yǔ)言材料和句型結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上歸納出語(yǔ)法規(guī)則，從而認(rèn)知和內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，使感性集訓(xùn)認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)。

這一環(huán)節(jié)包含主體實(shí)踐與主體認(rèn)識(shí)兩個(gè)層面：①主體實(shí)踐方面：要做好“感性訓(xùn)練”工作，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)交際性操練中的語(yǔ)言材料、句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行舉一反三的操練，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。主要策略是教師有目的地創(chuàng)設(shè)情境，針對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)言材料、句子結(jié)構(gòu)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生嘗試歸納出規(guī)則。②主體認(rèn)識(shí)方面：讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而得到“理性升華”?！袄硇陨A”不應(yīng)局限于機(jī)械地模仿，更應(yīng)發(fā)揮主體的能動(dòng)作用，即靈活、正確地運(yùn)用。主要策略是讓主體通過(guò)分析、綜合、概括、推理的積極思維活動(dòng)，歸納出規(guī)則，并利用語(yǔ)言規(guī)則，促進(jìn)理解語(yǔ)言材料的速度，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三地靈活運(yùn)用規(guī)則進(jìn)行言語(yǔ)交際的能力。啟發(fā)引導(dǎo)得出規(guī)則的操作過(guò)程是：

積累材料—套用句型—點(diǎn)破規(guī)則—操練運(yùn)用—?dú)w納規(guī)則

如在教學(xué)if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句和had better（not）do sth.時(shí)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)：①出示投影：醫(yī)生在給一位胖婦女檢查身體，并說(shuō)：If you want to be thinner and healthier，you’d better not eat too much and you’d better take more exercise.

②出示投影，套用句型示范及操練：

If you want to learn English well，you’d better ...

If there’s a lot of traffic，you’d better（not） ...

③點(diǎn)破規(guī)則，著重強(qiáng)調(diào)if引導(dǎo)s的條件狀語(yǔ)從句的語(yǔ)法規(guī)則和had better （not）do sth.句型結(jié)構(gòu)。

④通過(guò)句型套用操練，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，逐步達(dá)到自動(dòng)化的程度。

⑤引導(dǎo)學(xué)生操練、認(rèn)知和內(nèi)化規(guī)則，從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)。

4.積極探究

這一環(huán)節(jié)是指引導(dǎo)學(xué)生以不同方式對(duì)語(yǔ)言材料加工分析，在實(shí)踐中發(fā)展主體的自我探究能力和創(chuàng)新能力，從而解決問題，獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

“學(xué)起于思，思源于疑”，探究過(guò)程是分析問題、解決問題的過(guò)程。這一環(huán)節(jié)包含主體實(shí)踐與主體認(rèn)識(shí)兩個(gè)層面：①主體實(shí)踐方面，要重視“積極思維”，激勵(lì)主體在各種教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與，開展對(duì)問題材料由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)。主要策略是教師設(shè)計(jì)問題或?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論爭(zhēng)論、辯論，提倡一問多答或一答多問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展性思維能力。②主體認(rèn)識(shí)方面，要做好“認(rèn)識(shí)規(guī)律”工作，即主體在進(jìn)行由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，主體對(duì)客體同時(shí)進(jìn)行積極的能動(dòng)的反映。主要策略是在對(duì)語(yǔ)言材料探究的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)中，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力，形成良好的認(rèn)識(shí)探究結(jié)構(gòu)。

5.言語(yǔ)交際

這一環(huán)節(jié)是指讓學(xué)生在機(jī)械操練、意義操練的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地、創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行言語(yǔ)交際，以培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力和創(chuàng)造能力。

模仿、機(jī)械地運(yùn)用語(yǔ)言不是教學(xué)的最終目標(biāo)，主體必須積極作用于知識(shí)客體和現(xiàn)實(shí)客體，加強(qiáng)運(yùn)用語(yǔ)言的交際性訓(xùn)練，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程交際化，掌握為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這一環(huán)節(jié)包含主體實(shí)踐與主體認(rèn)識(shí)兩個(gè)層面：①主體實(shí)踐方面：要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“運(yùn)用語(yǔ)言”。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是運(yùn)用，語(yǔ)言運(yùn)用是指用英語(yǔ)敘事、對(duì)話、交流思想情感，也就是根據(jù)打招呼、介紹、邀請(qǐng)、可能、不可能，喜歡不喜歡、請(qǐng)求、勸告和建議、問路和應(yīng)答、購(gòu)物、打電話等功能進(jìn)行交際活動(dòng)?！斑\(yùn)用語(yǔ)言”可聯(lián)系實(shí)際加以拓展，適當(dāng)融入一些富有時(shí)代氣息的訓(xùn)練內(nèi)容，以開闊視野，激勵(lì)情意，激發(fā)思維，敢于創(chuàng)造。主要策略：教師設(shè)計(jì)的交際訓(xùn)練必須有層次性：（1）機(jī)械性操練，指在幫助學(xué)生熟悉新的語(yǔ)言項(xiàng)目，培養(yǎng)快速反應(yīng)能力。（2）意義性操練，旨在幫助學(xué)生加深理解、鞏固新的語(yǔ)言項(xiàng)目，增減運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)實(shí)際意義的能力，實(shí)現(xiàn)從形式到內(nèi)容交際的過(guò)渡。（3）交際性操練，旨在培養(yǎng)學(xué)生在具有“信息溝通”的模擬情景中，由操練地說(shuō)轉(zhuǎn)為交際地說(shuō)。②主體認(rèn)識(shí)方面：必須促進(jìn)主體認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展，即主體運(yùn)用已獲得的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，進(jìn)行鞏固、運(yùn)用、拓展，在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。主要策略：（1）積累經(jīng)驗(yàn)。在分層次“運(yùn)用語(yǔ)言”實(shí)踐中，引導(dǎo)主體從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)。（2）拓展創(chuàng)造。在提高理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“拓展創(chuàng)造”，促進(jìn)主體在創(chuàng)新意識(shí)、自主能力等方面進(jìn)一步發(fā)展。

“學(xué)習(xí)的根本目的在于創(chuàng)造”，在教學(xué)實(shí)踐中，我們用多種手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生自由聯(lián)想，發(fā)散思維，以看圖說(shuō)話、語(yǔ)段寫作、續(xù)編課文、智力訓(xùn)練等形式，進(jìn)行具有“信息溝通”的交際訓(xùn)練?，F(xiàn)以“課文續(xù)編法”略舉幾例：

（1）仁愛版七年級(jí)下冊(cè)第45頁(yè)設(shè)計(jì)問題：When we walk near the roads，what should we do to keep healthy？

（2）仁愛版八年級(jí)上冊(cè)第39頁(yè)設(shè)計(jì)問題：What should we do to keep healthy？

（3）仁愛版九年級(jí)上冊(cè)第26頁(yè)設(shè)計(jì)問題：what do you think we should do to improve our environment？

這樣的問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，通過(guò)這樣的交際訓(xùn)練，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

在模式構(gòu)建實(shí)踐中，我們體會(huì)到教學(xué)模式應(yīng)具有相對(duì)穩(wěn)定性，但并不排斥靈活性，相反，教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)年級(jí)的高低、課型的不同采取適當(dāng)變式。這種變式一方面體現(xiàn)了對(duì)不同課型特色的關(guān)注，另一方面體現(xiàn)了對(duì)不同教法的探討。教學(xué)模式宏觀的穩(wěn)定性與微觀的靈活性，實(shí)現(xiàn)了共性與個(gè)性的統(tǒng)一。

在模式構(gòu)建的實(shí)踐中，我們體會(huì)到：主體積極參與知識(shí)獲得的全過(guò)程，極有利于他們自身認(rèn)識(shí)的提高和智力的發(fā)展。在設(shè)計(jì)不同年級(jí)不同課型的教學(xué)模式時(shí)，我們始終要遵循主體性原則，主動(dòng)性原則和創(chuàng)造性原則，使模式構(gòu)建順利進(jìn)行。

任何的教育改革都應(yīng)當(dāng)首先是教育理念的變革，優(yōu)化課堂教學(xué)是課程改革的突破口。骨子里根深蒂固的東西沒有變，任你如何在操作層面上創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)都不過(guò)是隔靴搔癢罷了?，F(xiàn)時(shí)課堂教學(xué)所需要的不是灌輸，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。讓真實(shí)活動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成地“用教材教”的課堂教學(xué)模式為我校初中英語(yǔ)分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式產(chǎn)生顯效和構(gòu)建更令人滿意的立人教育添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.現(xiàn)代教育理論[M].1985.

[2]葉瀾.重建課堂教學(xué)過(guò)程觀——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探究之二.教育研究，2002（10）.