農(nóng)村音樂平板電腦教學(xué)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

劉潔等

【摘 要】

音樂教育是素質(zhì)教育的組成部分和重要途徑，然而目前農(nóng)村音樂教育普遍缺乏專業(yè)教師，缺少適當(dāng)資源。設(shè)計(jì)開發(fā)平板電腦音樂教學(xué)資源是解決該問題的途徑之一。文章選取云南省文山州西疇縣平寨鄉(xiāng)某農(nóng)村小學(xué)四年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，音樂為實(shí)驗(yàn)學(xué)科，通過基于設(shè)計(jì)的研究探討農(nóng)村小學(xué)平板電腦教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，從教學(xué)過程、資源界面、評(píng)價(jià)反饋、交互和情感等方面詳細(xì)設(shè)計(jì)原則；通過觀察、訪談、知識(shí)前后測(cè)評(píng)價(jià)應(yīng)用效果，以期為農(nóng)村教育信息化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)資源設(shè)計(jì)；平板電腦；農(nóng)村；音樂

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2015）07—0065—07

一、引言

音樂對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)提升有著重要的作用，霍華德·加德納的多元智能理論中，音樂智能列于其他七種智能的首位[1]。我國(guó)新課程改革對(duì)中小學(xué)音樂教育也提出新的要求，素質(zhì)教育滲透于音樂教育中，是音樂教育的核心目標(biāo)[2]。然而，目前農(nóng)村大多數(shù)小學(xué)由于師資力量薄弱、教學(xué)資源缺乏，導(dǎo)致音樂課開不出、開不好的問題非常普遍。利用信息技術(shù)解決農(nóng)村教育資源短缺問題并不少見，如我國(guó)“農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程”“薄弱學(xué)校改造項(xiàng)目”和“資源全覆蓋”等項(xiàng)目，均以解決農(nóng)村教育資源為主要目的。但此類資源也存在一些問題，如沒有結(jié)合農(nóng)村師生水平和本地文化，從而無法真正滿足農(nóng)村學(xué)校對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。因此，建設(shè)適合農(nóng)村地區(qū)教育現(xiàn)狀的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，需要因地制宜。

目前，全國(guó)城鄉(xiāng)地區(qū)中小學(xué)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了“班班通”，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃等一系列中小學(xué)信息化建設(shè)工程項(xiàng)目，也使我國(guó)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)信息化硬件環(huán)境和教師的信息技術(shù)水平得到了顯著提升。本研究在新課程改革中音樂教育理念及新的信息技術(shù)環(huán)境下，針對(duì)農(nóng)村教學(xué)資源缺乏的問題，選取云南省文山州西疇縣平寨鄉(xiāng)某農(nóng)村小學(xué)為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，探討農(nóng)村地區(qū)平板電腦音樂教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，并評(píng)價(jià)其應(yīng)用效果，以期為農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)提供借鑒。

二、小學(xué)音樂數(shù)字化教學(xué)資源

與移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)述評(píng)

多媒體技術(shù)與音樂教學(xué)的完美結(jié)合，可以營(yíng)造出生動(dòng)形象、多姿多彩的課堂氛圍，大大提高學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，有效提高音樂課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展[3]。在樂曲編排、唱奏形式、曲式分析中，多媒體的運(yùn)用也是不可缺少的[4]。而音樂教學(xué)資源的設(shè)計(jì)研究非常少，較多的是教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，如寧偉杰提出多媒體音樂課件設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合教材教法，注重實(shí)用性，并且注重傳承和發(fā)展[5]。因此，可供借鑒的音樂教學(xué)資源設(shè)計(jì)研究少之又少，更鮮有對(duì)基于平板電腦的音樂教學(xué)資源設(shè)計(jì)進(jìn)行相關(guān)研究。

音樂教學(xué)資源與移動(dòng)智能終端平板電腦融合，屬于移動(dòng)學(xué)習(xí)資源范疇，因此可借鑒國(guó)內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的研究成果。在內(nèi)容方面，Yardi認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)應(yīng)該與現(xiàn)有課程整合[6]；素材來源方面，Sharples提出通過獲取兒童日常生活中文字、圖片等資源，與傳統(tǒng)的Web學(xué)習(xí)資源形成映射關(guān)系，生成師生間共享的移動(dòng)教學(xué)資源[7]；針對(duì)資源設(shè)計(jì)模型和原則，Minjuan W基于Keller's ARCS模型和Shih's移動(dòng)學(xué)習(xí)模型構(gòu)建了正式和非正式教育環(huán)境設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)的LTCS模型，建議以學(xué)習(xí)者為中心，從地點(diǎn)、技術(shù)、文化和滿意度（LTCS）四個(gè)方面來設(shè)計(jì)資源，并在此基礎(chǔ)上提出移動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，包括移動(dòng)設(shè)備設(shè)計(jì)、可用性設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者移動(dòng)性設(shè)計(jì)和交互設(shè)計(jì)四方面[8]。關(guān)于資源評(píng)價(jià)，Philip Rhodes提出基于平板電腦資源的評(píng)價(jià)框架，分為布局、導(dǎo)航、內(nèi)容與交互和可重用性四個(gè)層次，每個(gè)層次都有若干條針對(duì)平板電腦資源的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則，評(píng)估中則將各層次劃分為四個(gè)等級(jí)，以此作為平板電腦資源設(shè)計(jì)的參考[9]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)原則和標(biāo)準(zhǔn)化方面設(shè)計(jì)和開發(fā)資源。從移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)出發(fā)，鄭燕林借鑒知識(shí)管理領(lǐng)域的SECI模型，提出了設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源應(yīng)該考慮知識(shí)性設(shè)計(jì)、情境化設(shè)計(jì)、人性化設(shè)計(jì)及交互性設(shè)計(jì)[10]。設(shè)計(jì)原則方面，冉敏和余勝泉通過小學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究提出兩個(gè)層面的設(shè)計(jì)原則：“基本原則”和“進(jìn)階原則”?！盎驹瓌t”主要包括內(nèi)容設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)和表現(xiàn)設(shè)計(jì)三個(gè)方面；“進(jìn)階原則”主要包括移動(dòng)性設(shè)計(jì)和社會(huì)性設(shè)計(jì)兩個(gè)方面[11]。關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的標(biāo)準(zhǔn)化問題，華東師范大學(xué)的王陽(yáng)參考SCORM標(biāo)準(zhǔn)，研究移動(dòng)學(xué)習(xí)課件的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，使資源統(tǒng)一格式，以此解決不同平臺(tái)間資源整合的問題[12]。

綜觀國(guó)內(nèi)外研究，國(guó)外強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)資源，從學(xué)生的日常生活中擷取資源素材，考慮文化對(duì)學(xué)習(xí)者的影響；國(guó)內(nèi)考慮資源的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，注重設(shè)計(jì)原則。但仍有些不足之處，如資源設(shè)計(jì)較多考慮非正式學(xué)習(xí)，針對(duì)課堂教學(xué)的正式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，導(dǎo)致資源多注重知識(shí)拓展，缺乏完整系統(tǒng)的學(xué)科體系，不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)；國(guó)內(nèi)外都從不同角度探討了資源的交互設(shè)計(jì)，豐富的交互有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是人本教學(xué)觀的體現(xiàn)[13]，但鮮有明確提出資源的情感設(shè)計(jì)。本研究基于平板電腦和小學(xué)音樂的特點(diǎn)，借鑒國(guó)內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)成果，考慮云南省農(nóng)村的音樂教育現(xiàn)狀，兼顧地方本土文化、情感支持，設(shè)計(jì)緊扣教材的平板電腦教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建完整、系統(tǒng)的音樂學(xué)科體系，以期為農(nóng)村地區(qū)音樂教學(xué)資源設(shè)計(jì)提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

三、農(nóng)村音樂平板電腦教學(xué)資源的設(shè)計(jì)

（一）農(nóng)村音樂教學(xué)資源需求分析

設(shè)計(jì)和開發(fā)適合農(nóng)村學(xué)校的平板電腦教學(xué)資源，需要了解農(nóng)村音樂教學(xué)現(xiàn)狀和資源需求，深入實(shí)踐，不斷改進(jìn)。因此，本研究采用基于設(shè)計(jì)的研究方法（Design- based Research），其目的是在真實(shí)情境中，以研究者與實(shí)踐者的協(xié)作為基礎(chǔ)，通過分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施的反復(fù)循環(huán)，來改進(jìn)教育實(shí)踐，并提煉對(duì)情境敏感的設(shè)計(jì)原則和理論[14]。本研究選取云南省文山州西疇縣坪寨鄉(xiāng)某偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)四年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，小學(xué)音樂為實(shí)驗(yàn)學(xué)科。該校于2014年5月建設(shè)了“智慧教室”一間，配備45臺(tái)平板電腦、多媒體計(jì)算機(jī)和交互式電子白板，為本研究提供了良好的物質(zhì)環(huán)境支持。然而，該校沒有一個(gè)專職音樂教師，音樂課多為主科老師代為承擔(dān)。本次實(shí)驗(yàn)教師是該校語文老師N，其同時(shí)兼任該校教導(dǎo)主任。設(shè)計(jì)前，研究者先訪談學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，了解師生需求，據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的平板移動(dòng)教學(xué)資源，并請(qǐng)研究農(nóng)村教育的專家對(duì)樣例資源初步指導(dǎo)，修改完善后用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)效果修改和調(diào)整設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)中，研究者進(jìn)行課堂觀察，課后訪談，實(shí)驗(yàn)前后對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂知識(shí)前后測(cè)。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村音樂教育對(duì)資源的需求可總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1. 音樂知識(shí)類資源缺乏——圍繞教材設(shè)計(jì)資源

由于沒有專職音樂教師，代課教師自己也“五音不全”（N老師自嘲），不能準(zhǔn)確教唱歌曲，上課僅是聽唱錄音機(jī)播放歌曲，內(nèi)容單一，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生厭煩情緒；教師不懂任何樂器和樂理知識(shí)，嚴(yán)重影響學(xué)生樂器、樂理學(xué)習(xí)和音樂素養(yǎng)提升。因此，本設(shè)計(jì)緊緊圍繞教材內(nèi)容，按照課時(shí)設(shè)計(jì)音樂知識(shí)類資源。此外，由于農(nóng)村教師講課方言濃重，甚至個(gè)別字詞讀音有誤，因此資源文字部分加入真人配音，整個(gè)資源融圖文聲像于一體，加之標(biāo)準(zhǔn)和有感情的配音，使資源如同一位真正的教師娓娓道來。

2. 音樂教法類資源缺乏——教學(xué)策略融入資源

教師不懂音樂，自然也不懂音樂教學(xué)法，音樂課堂枯燥無味，因此資源設(shè)計(jì)融入教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。根據(jù)不同的音樂課型，為師生提供豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)策略指引。實(shí)驗(yàn)中教師可對(duì)內(nèi)容呈現(xiàn)、問題設(shè)置、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面提出修改意見。

3. 農(nóng)村小學(xué)生信息技術(shù)水平低，活潑好動(dòng)——圖文聲像結(jié)合，設(shè)計(jì)友好交互

農(nóng)村小學(xué)生信息技術(shù)水平普遍較低，因此資源設(shè)計(jì)應(yīng)減少低效率的文本輸入，素材優(yōu)先考慮視頻、動(dòng)畫，圖文結(jié)合配以合適的背景音樂。針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富友好的交互活動(dòng)。比較幾款移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開發(fā)工具后，決定采用交互性較強(qiáng)的Articulate Storyline。該軟件采用圖層化和時(shí)間軸設(shè)計(jì)理念，具有革命性的交互體驗(yàn)以及多種動(dòng)作觸發(fā)機(jī)制，并且可發(fā)布多種格式跨平臺(tái)使用。

4. 民族、本土音樂文化未體現(xiàn)——滲透本土音樂文化

每個(gè)地方都具有獨(dú)特的鄉(xiāng)土民俗，尤其是云南少數(shù)民族地區(qū)更是具有獨(dú)特的民族音樂。然而，統(tǒng)一的課程內(nèi)容不能兼顧每個(gè)民族、地方的音樂文化，因此資源內(nèi)容緊扣教材的同時(shí)應(yīng)有適當(dāng)變通或拓展，巧妙合理滲透本土音樂文化，體現(xiàn)知識(shí)源于生活并用于生活，喚起民族文化、本土文化的認(rèn)同意識(shí)和情感共鳴，更好地培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

（二）農(nóng)村音樂平板電腦教學(xué)資源設(shè)計(jì)

根據(jù)農(nóng)村音樂教學(xué)資源需求，借鑒國(guó)內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)成果，經(jīng)過不斷設(shè)計(jì)、試用和修改，提出具體設(shè)計(jì)構(gòu)想，從教學(xué)過程、資源界面、評(píng)價(jià)反饋、交互和情感等方面，為相關(guān)研究提供更詳細(xì)的參考經(jīng)驗(yàn)。

1. 緊扣教材，針對(duì)不同課型設(shè)計(jì)教學(xué)過程

由于缺乏專職音樂教師，因此資源內(nèi)容緊扣教材，完整再現(xiàn)一節(jié)課的全部過程，以便非專業(yè)的音樂教師可以依據(jù)基本的教學(xué)流程完成教學(xué)。加涅依據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理階段提出九大教學(xué)事件[15]：引起學(xué)習(xí)注意；交代學(xué)習(xí)目標(biāo)；回憶相關(guān)舊知；呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；引發(fā)行為表現(xiàn)；給予信息反饋；評(píng)估行為表現(xiàn)；強(qiáng)化保持與遷移。這九大事件以線性方式呈現(xiàn)，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)過程，為資源的教學(xué)過程設(shè)計(jì)提供思路。本研究在九大教學(xué)事件基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際音樂教學(xué)調(diào)整和修改教學(xué)過程設(shè)計(jì)，如圖1和圖2所示。

根據(jù)這個(gè)基本的教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式，針對(duì)不同的課型設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)和策略。小學(xué)音樂課包括樂曲欣賞課、歌曲學(xué)唱課和綜合課三種課型，設(shè)計(jì)依據(jù)“美情理創(chuàng)”的教學(xué)理念，從音樂之美出發(fā)，陶冶學(xué)生情操；以情感共鳴為主，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造；樂理的自然滲透，啟迪學(xué)生智力，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（1）樂曲欣賞課

樂曲欣賞課是一種美的欣賞和體驗(yàn)，教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、鑒賞音樂的美和音樂中表現(xiàn)的情感內(nèi)涵。因此，根據(jù)樂曲內(nèi)容創(chuàng)設(shè)既貼近學(xué)生生活又能體現(xiàn)樂曲內(nèi)容的情境，使學(xué)生身臨其境地聆聽樂曲，以問題引導(dǎo)學(xué)生感受樂曲的節(jié)奏、情緒、內(nèi)容，以文化滲透介紹樂曲的作者、創(chuàng)作背景和地方音樂特點(diǎn)等，從單純的音樂拓展到音樂文化，使學(xué)生更好地理解樂曲豐富的情感內(nèi)涵。教學(xué)過程如圖3所示。

（2）歌曲學(xué)唱課

歌曲學(xué)唱需建立在對(duì)歌曲的理解上，同樂曲欣賞一樣，通過創(chuàng)設(shè)情境，以問題引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的情感內(nèi)涵后，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法讓學(xué)生分段自學(xué)或者小組合作學(xué)唱歌曲，學(xué)唱結(jié)果通過活動(dòng)表演的形式進(jìn)行，比如小組唱歌比賽、歌曲接龍、男女對(duì)唱、伴奏填詞、歌曲表演等。

作為一門學(xué)科必然有它自身的體系，音樂學(xué)科也不例外，這就是音樂課中的樂理知識(shí)。這是小學(xué)音樂最專業(yè)的部分，也是最難懂的部分。歌曲學(xué)唱中注意樂理知識(shí)的自然滲透，以學(xué)生熟悉的事例比擬樂理，如用說話語速的快慢比擬音樂的節(jié)奏，并用形象生動(dòng)、通俗易懂的語言配以視頻講解，讓學(xué)生進(jìn)行有指導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)，逐步獲得學(xué)習(xí)音樂必須掌握的淺顯音樂基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能（如圖4所示）。

（3）綜合課

除了樂曲欣賞和歌曲學(xué)唱外，綜合課通常還有樂器訓(xùn)練和活動(dòng)創(chuàng)作等。大多農(nóng)村學(xué)校條件艱苦，很難滿足一生一器，甚至一些學(xué)校無任何樂器。因此，樂器訓(xùn)練仍以欣賞為主，以圖文呈現(xiàn)演奏要領(lǐng)，聲音或者視頻指導(dǎo)演奏過程，并提供演奏范本，培養(yǎng)學(xué)生樂器辨別和欣賞能力。活動(dòng)創(chuàng)作要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，根據(jù)不同的創(chuàng)作內(nèi)容進(jìn)行個(gè)體、小組或者集體創(chuàng)作（如圖5所示）。

2. 考慮學(xué)生特點(diǎn)，界面風(fēng)格突出藝術(shù)美感

教學(xué)資源的界面是教師與學(xué)生交流的直接中介，也是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交流的通道。學(xué)習(xí)本身是一種體驗(yàn)，美觀、友好、簡(jiǎn)潔、人性化的界面是決定教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。界面不僅要展現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，還要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的心理和情緒產(chǎn)生影響[16]。簡(jiǎn)潔友好、美觀大方、布局合理、導(dǎo)航準(zhǔn)確是界面設(shè)計(jì)的基本要求。針對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)資源設(shè)計(jì)，則需考慮小學(xué)生和音樂學(xué)科特點(diǎn)，界面風(fēng)格應(yīng)該活潑可愛、色彩鮮明，體現(xiàn)音樂的藝術(shù)美感和審美需要。此外，內(nèi)容呈現(xiàn)主次分明，重點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)更有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的資源界面。

3. 評(píng)價(jià)形式多樣，反饋高效及時(shí)

音樂學(xué)科注重音樂審美體驗(yàn)，包括學(xué)生對(duì)樂曲的節(jié)奏把握、風(fēng)格感受、情感體驗(yàn)和樂器訓(xùn)練，還有一些簡(jiǎn)單的樂理知識(shí)的考察。根據(jù)音樂學(xué)科的特點(diǎn)和平板電腦的特性，評(píng)價(jià)形式除了傳統(tǒng)的文本和圖片呈現(xiàn)形式，還可利用音頻、視頻、動(dòng)畫和游戲等多種媒體，使評(píng)價(jià)形式更具多元化和交互性，也使學(xué)習(xí)者獲得更愉悅的評(píng)價(jià)體驗(yàn)。資源開發(fā)工具Articulate Storyline提供了判斷、單選、多選、填空、拖拽、匹配、設(shè)置熱點(diǎn)等多種交互性測(cè)試題型，同樣的內(nèi)容，可設(shè)計(jì)不同的形式，但必須考慮學(xué)生操作的便捷性。

反饋包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，注意時(shí)效性和高效性。過程反饋主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，通過設(shè)計(jì)觸發(fā)按鈕，待學(xué)生思考后，點(diǎn)擊按鈕呈現(xiàn)答案，學(xué)生對(duì)比思考結(jié)果。結(jié)果反饋主要用于鞏固練習(xí)，即形成性評(píng)價(jià)中，包括即時(shí)性反饋和總結(jié)性反饋；即時(shí)性反饋針對(duì)每道測(cè)試題目，做完一道題目，點(diǎn)擊提交按鈕，立即收到反饋結(jié)果；總結(jié)性反饋針對(duì)整套測(cè)試結(jié)果，可設(shè)置分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)測(cè)試結(jié)果，并且允許學(xué)生回顧測(cè)試情況，查看每道題的測(cè)試結(jié)果。

4. 多通道呈現(xiàn)教學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)多層交互

教學(xué)中，學(xué)習(xí)者與資源的交互貫穿始終。我國(guó)學(xué)者陳麗提出的教學(xué)交互層次塔模型，認(rèn)為教學(xué)交互包括操作交互、信息交互和概念交互三個(gè)層次[17]，平板電腦教學(xué)資源通過整合各種素材，多通道呈現(xiàn)教學(xué)信息，學(xué)生通過平板電腦看、聽、想、查、拍、觸控、拖拽和輸入等操作交互達(dá)到學(xué)習(xí)目的，即最基本的操作交互；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題、布置任務(wù)、設(shè)計(jì)游戲和小組合作，教學(xué)策略使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考、樂于參與、踴躍發(fā)言、交流討論和協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與資源的信息交互。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生回憶原有的知識(shí)，以便更好地掌握新知識(shí)，完成新舊概念的交互。而學(xué)生通過平板電腦低級(jí)的操作交互達(dá)到信息交互、概念交互后，會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的成就動(dòng)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、情感認(rèn)同、自我滿足的需求，是一種更高層次的情感交互。因而，平板電腦教學(xué)資源設(shè)計(jì)應(yīng)該充分利用其觸控特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)豐富的交互體驗(yàn)，也可避免過多低效率的文字輸入交互。

5. 兼顧民族本土文化，突出情感設(shè)計(jì)

和交互設(shè)計(jì)一樣，情感設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)資源設(shè)計(jì)。教學(xué)過程科學(xué)合理、教學(xué)活動(dòng)豐富得當(dāng)、評(píng)價(jià)難易適中、反饋及時(shí)高效、交互多樣簡(jiǎn)便、界面友好美觀等是情感設(shè)計(jì)的基本要求，但還需注意：① 語言文字的情感化表達(dá)。任何資源都離不開語言文字，本研究的資源不僅有文字，還有配音輔助文字，給農(nóng)村學(xué)生營(yíng)造良好的普通話學(xué)習(xí)環(huán)境，必須做到語言簡(jiǎn)潔明了，不冗余累贅，不用多余的語氣助詞，文字編排美觀大方，無錯(cuò)別字；表達(dá)富有感情，盡量使用通俗易懂的規(guī)范口語，少用晦澀難懂的專業(yè)性術(shù)語；多用積極的評(píng)價(jià)語言，如表?yè)P(yáng)性的“你真棒！”“Well done！”等；鼓勵(lì)性的“別灰心，再試一次！”“加油！”等。文字配音飽含感情，親切自然，語速適當(dāng)，像一位真正的老師娓娓道來，讓學(xué)生見資源猶見老師。② 情感符號(hào)的合理化應(yīng)用。梅耶的多媒體認(rèn)知理論認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)詞語和畫面組成的呈現(xiàn)比學(xué)習(xí)只有詞語的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果好[18]。簡(jiǎn)言之，圖文并茂優(yōu)于單純的文字表達(dá)。但這并不意味著圖片符號(hào)越多越好，必須合理科學(xué)使用，才會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來更舒心的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。③ 本土文化的自然滲透。每個(gè)地方都有獨(dú)特的風(fēng)俗文化，本研究中實(shí)驗(yàn)學(xué)校位于苗族壯族自治地區(qū)，有著獨(dú)特的民族文化根基。因此，在立足教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，自然合理地滲透當(dāng)?shù)匚幕厣?，設(shè)計(jì)具有濃郁鄉(xiāng)土氣息、壯族風(fēng)情的音樂教學(xué)資源。如《家鄉(xiāng)美》一課中，欣賞教材編排歌曲外，資源增加了贊美文山的歌曲《祝福文山》、《三七開花等你來》以及當(dāng)?shù)胤窖匝莩母枨端鸽u》等（如圖6）。本土文化的滲透讓學(xué)生更加了解自己的家鄉(xiāng)和民族文化，喚起他們熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)民族認(rèn)同感和自信心。

四、農(nóng)村音樂平板電腦教學(xué)

資源應(yīng)用效果分析

筆者通過課中隨堂觀察、課后師生訪談、音樂知識(shí)前后測(cè)了解農(nóng)村音樂平板電腦教學(xué)資源應(yīng)用效果。

（一）資源表現(xiàn)力強(qiáng)，簡(jiǎn)單易用，豐富了農(nóng)村音樂教學(xué)資源

實(shí)驗(yàn)班教師表示：① 資源表現(xiàn)力非常強(qiáng)，“音樂課有了學(xué)校以前開不出來的東西，我也知道怎么上音樂課了”。資源圖文聲像、真人配音融于一體，新穎的多媒體交互測(cè)試題、及時(shí)有效的反饋評(píng)價(jià)、形式多樣的拓展內(nèi)容以及反映本土文化的音樂歌曲，徹底改變了以往單純聽唱音樂課；② 資源簡(jiǎn)單易用，“用這種資源授課沒問題，比種地簡(jiǎn)單多了”，非常適合農(nóng)村非專業(yè)教師使用，并且可發(fā)布為HTML、SWF等多種格式，跨平臺(tái)使用，兼容性好。

（二）減輕教師負(fù)擔(dān)，緩解農(nóng)村學(xué)校音樂專任教師短缺問題

根據(jù)設(shè)計(jì)模式和原則開發(fā)的音樂資源，首先，減輕了教師備課的負(fù)擔(dān)。資源融課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)于一體，貫穿適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)；其次，減輕了教師上課的負(fù)擔(dān)。真人配音不再需要教師上課不斷講解，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂管理者；再次，減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。平板電腦可實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的測(cè)試練習(xí)，及時(shí)高效反饋測(cè)試結(jié)果，減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)很大程度上緩解了農(nóng)村學(xué)校無專任教師指導(dǎo)、批改作業(yè)的問題，實(shí)驗(yàn)班教師N表示“現(xiàn)在我也學(xué)會(huì)樂理知識(shí)了，變成半個(gè)音樂教師了！”。

（三）學(xué)生在豐富的音樂活動(dòng)中體驗(yàn)了音樂之美

學(xué)生表示“以前我們上音樂只教唱歌，老師不會(huì)講很多，也不會(huì)引導(dǎo)我們說一些音樂感受”，“現(xiàn)在老師上音樂課會(huì)教給我們很多知識(shí)”。資源豐富的內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)讓農(nóng)村學(xué)生耳目一新，對(duì)樂曲內(nèi)容由淺入深的引導(dǎo)分析、情感體驗(yàn)、樂理知識(shí)、樂器演奏等，都是以往的音樂課所缺少的，多種素材彌補(bǔ)了農(nóng)村音樂課堂的單調(diào)枯燥。然而，學(xué)生的樂理知識(shí)仍然非常薄弱，尤其是節(jié)拍部分的掌握。究其原因，以往單純地聽唱音樂課缺少樂理的講解，造成樂理知識(shí)斷層嚴(yán)重，導(dǎo)致樂理方面學(xué)習(xí)效果不佳。因此，樂理部分的講解需要更加生動(dòng)直觀。

（四）民族、歌曲文化的滲透，體現(xiàn)了音樂教育的價(jià)值

資源設(shè)計(jì)滲透了民族文化、本土文化和歌曲背景。師生對(duì)資源中壯族歌曲和樂器介紹表示驚喜，國(guó)內(nèi)外歌曲背景文化的介紹開闊了學(xué)生視野，“以前沒有見過這么豐富的資料”。音樂教育源于生活，學(xué)生深切地體驗(yàn)了民族文化，紛紛獻(xiàn)策推薦更多的家鄉(xiāng)音樂，參與課程資源采集，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和民族自豪感。

（五）學(xué)生音樂知識(shí)成績(jī)前后測(cè)比較

學(xué)生前后測(cè)成績(jī)一定程度上反映了資源的應(yīng)用效果。網(wǎng)上搜集各校音樂試題，以教材和上課內(nèi)容為主，由實(shí)驗(yàn)班教師修改補(bǔ)充，考察學(xué)生的音樂審美和一些簡(jiǎn)單的樂理知識(shí)。結(jié)果分析如下：

從表1可得：實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)后測(cè)高于前測(cè)（59.5>46.74），T=-4.945，P=0.000<0.05，表明實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績(jī)顯著高于前測(cè)成績(jī)。試題評(píng)閱中發(fā)現(xiàn)，相比前測(cè)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)用恰當(dāng)?shù)脑~語描述歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)和情感內(nèi)涵，對(duì)歌曲的背景和內(nèi)容有所了解。但是否可以就此說明本研究的資源設(shè)計(jì)非常成功暫且不作結(jié)論。真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐受多種因素的影響，平板電腦課堂不僅引入了新的教學(xué)資源和策略，可能產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)對(duì)象心理效應(yīng)、教師的情感傾向都會(huì)對(duì)學(xué)生成績(jī)產(chǎn)生或多或少的影響。但總體而言，本研究的資源對(duì)農(nóng)村學(xué)生具有積極影響，受到教師認(rèn)可，相比農(nóng)村學(xué)校以往單純地聽唱音樂課，學(xué)生學(xué)到了更豐富的知識(shí)，了解了更多的音樂文化，情感態(tài)度和價(jià)值觀得到很大改善，一定程度上緩解了農(nóng)村由于缺乏專業(yè)教師開不出課的問題。圖7為實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)照片。

（左圖：學(xué)生積極與老師互動(dòng) 右圖：學(xué)生小組合作表演歌曲）

五、小結(jié)

本研究從農(nóng)村音樂教育現(xiàn)狀和資源需求出發(fā)，探討農(nóng)村音樂平板電腦教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和應(yīng)用效果。筆者認(rèn)為以農(nóng)村教育的實(shí)際現(xiàn)狀和需求為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)資源，對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育信息化優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)有著重要的啟示意義，不僅為本研究的平板電腦音樂資源設(shè)計(jì)提供突破口，同時(shí)也豐富了移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)理論。具體可總結(jié)為以下兩點(diǎn)：

第一，資源緊扣教材，融課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)于一體，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系。資源內(nèi)容取之于云南省通俗教材，根據(jù)國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，不同的課型采取不同教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)，并設(shè)計(jì)多種交互測(cè)試題，學(xué)生利用平板電腦進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和評(píng)估，并且能夠及時(shí)接收反饋[19]。數(shù)字化、多媒體、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源，包含著豐富的教學(xué)策略，既是知識(shí)性資源，也是教學(xué)策略性資源。

第二，明確提出資源的情感設(shè)計(jì)，滲透當(dāng)?shù)乇就烈魳肺幕?。平板電腦以其豐富的資源實(shí)現(xiàn)為每個(gè)人提供平等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)[20]，本研究中無專業(yè)教師的課堂是以資源為主的學(xué)習(xí)，資源設(shè)計(jì)不能僅僅停留在認(rèn)知上的滿足，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)者的情感需求，給學(xué)習(xí)者帶來愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足不同文化和風(fēng)格的學(xué)習(xí)者。本研究注重語言文字的情感化表達(dá)和情感符號(hào)的合理化應(yīng)用，還采用真人標(biāo)準(zhǔn)和有感情的配音，一定程度上減輕了單純?nèi)藱C(jī)交互的情感缺失；地方本土音樂文化的滲透，使學(xué)生了解家鄉(xiāng)音樂，增強(qiáng)他們的文化認(rèn)同感和自信心，更深層滿足學(xué)生的情感需要。

本研究仍存在一些不足。由于時(shí)間有限，資源設(shè)計(jì)效果沒有采用嚴(yán)格的量表或問卷收集數(shù)據(jù)，持續(xù)應(yīng)用效果暫時(shí)無法跟蹤驗(yàn)證，音樂學(xué)科的設(shè)計(jì)思路是否可以推及到其他學(xué)科還有待進(jìn)一步研究，等等。這些問題將在今后的研究中進(jìn)一步探討。

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收稿日期：2015-01-30

定稿日期：2015-04-08

作者簡(jiǎn)介：劉潔；周玉霞；朱培達(dá)。云南師范大學(xué) 信息學(xué)院 （650500）。

袁悉程，新華文軒出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰?（510100）。

責(zé)任編輯 日 新