基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

郭欣

摘 ? ?要： 近二十年來，自主學(xué)習(xí)是國內(nèi)外學(xué)術(shù)界研究的一個(gè)重要內(nèi)容，是大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力中的重要方面。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對(duì)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)起到積極的輔助作用，也不斷推動(dòng)現(xiàn)代化的大學(xué)英語教學(xué)改革。本文探討了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，嘗試提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式，以期對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有所裨益。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) ? ?網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 ? ?大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了教育的現(xiàn)代化，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)起到了積極的輔助作用，也不斷推動(dòng)著現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)英語教學(xué)改革。目前大學(xué)英語課程課時(shí)少、學(xué)生人數(shù)多、學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)實(shí)，給大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。隨著大學(xué)英語教學(xué)方法研究的不斷深入，國內(nèi)外學(xué)者漸漸認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)只是傳授知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以網(wǎng)絡(luò)化為依托，鼓勵(lì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主化和個(gè)性化。因此，教師如何借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展大學(xué)英語教學(xué)，切實(shí)有效地提高大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，成為大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。

二、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要概念，早在二十世紀(jì)五十年代，西方教育學(xué)者就開始對(duì)自主學(xué)習(xí)展開深入研究，隨著研究的不斷深入，這一概念引起語言教育學(xué)家的關(guān)注。Holec（1981）在《自主性與外語教學(xué)》一書中第一次把“自主性”運(yùn)用到外語教學(xué)中。緊接著，許多著名的語言學(xué)家如Holmes， Littlewood， Dickinson， Benson， Zimmerman等，從不同的角度對(duì)自主學(xué)習(xí)概念進(jìn)行了研究。在中國，王篤勤、徐錦芬、束定芳等對(duì)英語自主學(xué)習(xí)能力中的相關(guān)問題進(jìn)行了研究。然而，迄今為止，自主學(xué)習(xí)概念在語言教學(xué)領(lǐng)域尚未有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。筆者在綜合上述文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者應(yīng)在了解教師的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用適合自身的學(xué)習(xí)方法監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生根據(jù)單元主題及教師提出的問題上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，然后對(duì)材料進(jìn)行分析整合，與教師、同學(xué)展開互動(dòng)交流和評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富有趣的教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

（一）豐富性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師備課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)材料，特別是一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，不僅有豐富的文化背景知識(shí)，比如英文電視新聞、名人演講、人物訪談、影視音樂、散文詩歌等視頻音頻材料，而且有學(xué)習(xí)應(yīng)用工具，學(xué)生可以利用交際平臺(tái)隨時(shí)隨地與同伴一起交流。

（二）趣味性

豐富、生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)材料能夠直觀地展示西方的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化，學(xué)生可以通過觀看視頻、聆聽音樂、散文詩歌、模仿音頻、與英語本族語學(xué)生對(duì)話等方式練習(xí)英語。與傳統(tǒng)的把課本作為唯一教學(xué)材料和教學(xué)手段相比，利用網(wǎng)絡(luò)為媒介的大學(xué)英語教學(xué)更有趣味性，更能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

（三）交互性

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間所限，使得師生、生生之間的交流互動(dòng)成為可能。首先，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)建立一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以在這個(gè)平臺(tái)上共享學(xué)習(xí)資源。其次，教師可以通過師生溝通平臺(tái)與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和不足，做好學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的記錄。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的豐富性、趣味性和交互性特點(diǎn)，為大學(xué)英語教學(xué)提供了一個(gè)新的改革方向。教師應(yīng)該掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí)，熟悉計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（一）更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)把老師作為課堂的中心，老師站在講臺(tái)上傳道授業(yè)解惑，學(xué)生端坐在座位上洗耳恭聽，師生、生生互動(dòng)較少，學(xué)生主體性作用未得到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)效率不高。與以往的“以教師為中心”的教學(xué)觀念不同，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)“以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)”[1]，教師應(yīng)成為學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中“意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者”[2]。教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間思考和練習(xí)，由課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、參與者和幫助者。這種教學(xué)觀念不僅有利于營造輕松愉悅的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，而且有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）完善課堂管理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

課前教師可以要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，比如給學(xué)生提供與課文主題相關(guān)的話題，讓學(xué)生利用課件、網(wǎng)站、光盤等多媒體設(shè)備查找資料，做一個(gè)與課文主題相關(guān)的PPT，課堂上抽查學(xué)生用英語表述展示，隨后進(jìn)行學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，并逐漸引出對(duì)單元主題的討論。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一定的了解，而且能夠提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生涉獵更多英語學(xué)習(xí)資源。

課堂上，僅僅講授教材上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生提供生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)材料，比如英文電視新聞、名人演講、人物訪談、影視音樂等;同時(shí)組織貼近真實(shí)情境的會(huì)話活動(dòng)，比如情景對(duì)話、角色扮演、小組討論、小組辯論、小組演講等，促使學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言，把課堂變成學(xué)生實(shí)踐英語的場(chǎng)所。

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以給學(xué)生布置課后討論題，鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，并將音頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間營造英語語言環(huán)境，師生之間、生生之間盡量使用英語交流，比如使用英文對(duì)話、發(fā)短信和郵件。同時(shí)教師可以通過軟件查看學(xué)生課后在線學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

（三）建立師生溝通平臺(tái)，完善評(píng)估體系。

為保證教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估全面、客觀、公正，教師可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建立師生溝通平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控和管理，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和不足，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，做好學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的記錄，作好對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)估。同時(shí)，利用期中和期末考試對(duì)學(xué)生的英語運(yùn)用能力做整體考查，將形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種評(píng)估手段結(jié)合起來。教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)估能力。Shan認(rèn)為教師必須鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià);Dickinson為學(xué)生列出了好/壞行為，供學(xué)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)參考[3]。通過對(duì)自身及同學(xué)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，能夠有效督促學(xué)生自我糾正、自我調(diào)整和自我提高。

五、結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教材成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，多媒體教學(xué)設(shè)備是教師提供語言學(xué)習(xí)資源和學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的工具，教師成為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和幫助者。基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)模式充分利用豐富有趣的語言學(xué)習(xí)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，師生通過學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)溝通交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造性精神，同時(shí)通過獨(dú)立或小組合作等方式查閱資料、表達(dá)觀點(diǎn)、評(píng)估學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和自我評(píng)估能力。

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