信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究

【摘 要】

實(shí)施個(gè)性化教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)“以人為本”及創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，以廣州地區(qū)28所高校6，500多名大學(xué)生為例，運(yùn)用問卷調(diào)查法，從信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)系統(tǒng)/平臺(tái)對(duì)其支持情況、個(gè)性化學(xué)習(xí)的效果等方面，剖析大學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，分析其存在的問題和不足之處，力求為相關(guān)研究者、教育工作者提供一手資料以及對(duì)策和建議。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)；大學(xué)生；個(gè)性化學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀與對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2015）07—0019—07

一、問題的提出

個(gè)性化學(xué)習(xí)是信息時(shí)代的學(xué)習(xí)趨勢(shì)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[1]和教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[2]均提出要堅(jiān)持以人為本，樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的教育。在信息時(shí)代，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展徹底改變了傳統(tǒng)教育教學(xué)服務(wù)模式，促進(jìn)了教育理念、教育模式的全面變革，為個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、可自由支配的時(shí)間較多，在學(xué)習(xí)上也有更大的自由度。在信息技術(shù)環(huán)境下，如何讓具有個(gè)體差異的大學(xué)生進(jìn)行有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其潛能，關(guān)系到國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就必須對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)和了解。鑒于此，本文利用文獻(xiàn)研究法對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行綜述，然后以筆者所在城市（廣州）為例，運(yùn)用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，通過統(tǒng)計(jì)和分析了解當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，力求為后續(xù)研究（如個(gè)性化教學(xué)模式構(gòu)建、影響因素分析等）做好充分的準(zhǔn)備，同時(shí)為這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐提供一些對(duì)策和建議。廣州作為華南地區(qū)教育重點(diǎn)發(fā)展中心和廣東省省會(huì)城市，處于改革開放的前沿，擁有眾多國(guó)內(nèi)外知名高校，其突出的經(jīng)濟(jì)狀況和地理位置對(duì)大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)非常有利。本研究在此地開展具有一定的可行性和代表性，對(duì)廣東省實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化具有積極意義。

二、個(gè)性化學(xué)習(xí)概述

個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念可追溯到我國(guó)古代教育家孔子提出的“因材施教”思想，然而由于資源及技術(shù)的限制，一直是教育界的一種奢望。如今隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)、多媒體、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，這種理念正逐漸成為現(xiàn)實(shí)。李克東教授在“新技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)”論壇的專題講話中提出，個(gè)性化學(xué)習(xí)是以學(xué)生個(gè)體差異為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的范式——強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是針對(duì)個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃芏扇∏‘?dāng)?shù)姆椒?、手段、?nèi)容、起點(diǎn)、進(jìn)程和評(píng)價(jià)方式等，促使學(xué)生各方面獲得充分、自由和和諧發(fā)展的過程。有文獻(xiàn)[3]對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的定義、特征與理論基礎(chǔ)進(jìn)行了探討，這里僅對(duì)特征進(jìn)行一點(diǎn)補(bǔ)充。個(gè)性化學(xué)習(xí)為學(xué)生提供表達(dá)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和成果的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以利用各種信息技術(shù)，通過各種學(xué)習(xí)終端在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，從而讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的成果，也讓學(xué)生做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得更快的進(jìn)步與發(fā)展。

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)給予了重點(diǎn)關(guān) 注[4]，尤其是在技術(shù)層面上。典型的包括Hwang 等[5]、Chen等[6]、Hwang等[7]研究的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃和動(dòng)態(tài)導(dǎo)航，以及基于Web2.0和Web3.0的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（Smart Learning Environment，SLE）。SLE是一種能感知學(xué)習(xí)情景、識(shí)別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具，能自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過程和評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成果，以拓展學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或活動(dòng)空間[8][9]。對(duì)于SLE，目前國(guó)外主要研究其關(guān)鍵技術(shù)和開發(fā)相關(guān)應(yīng)用程序，真正付諸實(shí)踐并推廣應(yīng)用的案例比較少。其中，阿拉伯在智慧學(xué)習(xí)方面的研究比較突出，他們已開始利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)泛在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行高校教學(xué)[10]；國(guó)內(nèi)黃榮懷團(tuán)隊(duì)做了一些開拓性工作[11-13]；李葆萍等對(duì)近十年國(guó)際期刊論文進(jìn)行內(nèi)容分析，詳細(xì)討論了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)[14]；陳衛(wèi)東等對(duì)未來(lái)課堂智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的特性、構(gòu)成、智慧性體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)技術(shù)進(jìn)行了探 討[15]；馮翔等討論了智慧學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)[16]。由于這是一個(gè)較前沿的領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)基于此環(huán)境進(jìn)行大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的案例和成果相當(dāng)匱乏。

由此可見，信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境，引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，已有一些研究成果，但針對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究仍然比較缺乏。本文正是在此背景下對(duì)當(dāng)?shù)馗咝４髮W(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀開展研究。

三、信息技術(shù)環(huán)境下廣州高校

大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1. 調(diào)研對(duì)象

調(diào)研對(duì)象為廣州高校大學(xué)生，筆者從中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、廣州大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、星海音樂學(xué)院、廣東商學(xué)院（現(xiàn)改名廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)）、廣東金融學(xué)院、仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院、廣東警官學(xué)院和廣州醫(yī)學(xué)院（現(xiàn)改名廣州醫(yī)科大學(xué)）等28所院校中隨機(jī)抽取 8，000名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查（大學(xué)城的高校通過派發(fā)紙質(zhì)問卷的方式，其余高校采用問卷星；紙質(zhì)問卷收集回來(lái)后通過人工方式錄入問卷星），回收問卷 6，742份，回收率84.28%；剔除填寫不完整的問卷，保留有效問卷6，575份，有效率97.52%。其中，學(xué)生的年級(jí)和性別分布如表1所示。從學(xué)生所學(xué)學(xué)科來(lái)看，包括了哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)和管理學(xué)等12個(gè)一級(jí)學(xué)科中的絕大部分二級(jí)學(xué)科?？傮w而言，被調(diào)查對(duì)象的各項(xiàng)指標(biāo)基本處于平衡狀態(tài)，在一定程度上保證了本次調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)源的廣泛性和代表性。

2. 調(diào)研內(nèi)容與方法

本研究主要關(guān)注在當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下，大學(xué)生利用現(xiàn)有信息技術(shù)手段開展個(gè)性化學(xué)習(xí)的情況。本研究所用的調(diào)查問卷是在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，通過分析目前數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征，借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于數(shù)字化學(xué)習(xí)行為、實(shí)踐與質(zhì)量的調(diào)查研究結(jié)果，同時(shí)兼顧調(diào)查的可行性與操作性而設(shè)計(jì)的。在此基礎(chǔ)上，利用德爾菲法進(jìn)行專家咨詢，細(xì)化大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的主要評(píng)測(cè)維度，形成初始問卷。對(duì)初始問卷進(jìn)行施測(cè)，利用SPSS軟件進(jìn)行信度分析和結(jié)構(gòu)效度分析，剔除、合并4個(gè)內(nèi)容有交叉重合的題項(xiàng)，形成最終調(diào)查問卷。問卷分別從信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)系統(tǒng)/平臺(tái)對(duì)大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持、個(gè)性化學(xué)習(xí)效果這3個(gè)方面開展調(diào)查。其中，對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，本研究除了考察每天學(xué)習(xí)時(shí)間、所使用的學(xué)習(xí)平臺(tái)等常規(guī)情況以外，還加入了對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（它是個(gè)性化學(xué)習(xí)取得成效的重要因素，對(duì)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果具有驅(qū)動(dòng)、導(dǎo)向以及維持等作用）、學(xué)習(xí)計(jì)劃等因素的考察，以及對(duì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)/平臺(tái)對(duì)大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持的調(diào)查。本研究考慮到因?yàn)樾枰獫M足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，充分體現(xiàn)個(gè)體差異，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)從功能上有所支持，例如提供學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)、反饋、控制或調(diào)節(jié)（稱為學(xué)習(xí)監(jiān)控[17]）。因此，問卷從學(xué)習(xí)平臺(tái)/系統(tǒng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的支撐情況、程度、模塊設(shè)置、智能性等方面進(jìn)行調(diào)查；對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)效果的調(diào)查，本研究主要關(guān)注這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)效果，是否能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。本次調(diào)研的所有問卷數(shù)據(jù)均輸入SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，文中的統(tǒng)計(jì)圖由Excel處理而得。

3. 調(diào)研結(jié)果

（1）信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，近八成大學(xué)生表示平均每天利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)的時(shí)間是2小時(shí)左右，也有約8%的學(xué)生花費(fèi)3小時(shí)以上。在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，絕大多數(shù)學(xué)生都制定了個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，但能按時(shí)完成的僅占13.86%。

在學(xué)習(xí)系統(tǒng)/平臺(tái)方面，41.13%的學(xué)生表示主要使用Blackboard平臺(tái)，使用Moodle、Atutor、Claroline三種平臺(tái)的學(xué)生相對(duì)較少，總共約占三成。通過調(diào)查我們了解到，當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生一般通過精品課程（精品資源共享課）學(xué)習(xí)網(wǎng)站、各類專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字圖書館、WIKI等環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。個(gè)別高校僅僅簡(jiǎn)單地利用中文版的Blackboard平臺(tái)下載課件、提交作業(yè)等，很多有用的資源還沒整合進(jìn)去，學(xué)生更無(wú)法得到和使用。

在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面，近一半的學(xué)生表示因?yàn)椤白陨韺W(xué)習(xí)需要”而利用信息技術(shù)環(huán)境進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)（44.24%），“課堂強(qiáng)制”占27.48%，“對(duì)這種學(xué)習(xí)方式有興趣”的僅占10.52%。

部分統(tǒng)計(jì)結(jié)果見圖1-圖4。

（2）學(xué)習(xí)系統(tǒng)/平臺(tái)對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持

關(guān)于學(xué)習(xí)系統(tǒng)/平臺(tái)的導(dǎo)航和引導(dǎo)，學(xué)生普遍認(rèn)為導(dǎo)航和引導(dǎo)充足且清晰，自己能基本清楚自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度（62.01%），但也有一部分（37.99%）學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)航和引導(dǎo)模糊，自己不清楚自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在學(xué)習(xí)過程中對(duì)已熟悉的知識(shí)點(diǎn)，超過九成的學(xué)生表示能選擇跳過，其中約六成學(xué)生需要通過測(cè)試或習(xí)題來(lái)鞏固。這說明在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有一定的自主權(quán)來(lái)決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)系統(tǒng)/平臺(tái)為了確保學(xué)生真正掌握知識(shí)點(diǎn)，也設(shè)置了測(cè)試或習(xí)題作為關(guān)卡，防止學(xué)生單純?yōu)橥瓿蓪W(xué)習(xí)進(jìn)度而隨便跳過某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)系統(tǒng)/平臺(tái)記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程方面，11.09%的學(xué)生表示“沒有記錄”，31.77%的學(xué)生表示“記錄比較簡(jiǎn)單”，僅有19.41%的學(xué)生表示“記錄詳細(xì)，并根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)路徑、軌跡等提供學(xué)習(xí)建議”。記錄學(xué)習(xí)過程有助于從中挖掘出一些有價(jià)值的信息，例如學(xué)生在哪些環(huán)節(jié)遇到困難、學(xué)習(xí)活動(dòng)的次序或所花的時(shí)間如何，等等。通過對(duì)這些記錄的綜合分析，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生也可以通過查閱自己的學(xué)習(xí)過程記錄，在復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化，以提高學(xué)習(xí)效率。在這方面，當(dāng)前的學(xué)習(xí)系統(tǒng)/平臺(tái)還有待進(jìn)一步完善。

雖然70.19%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)系統(tǒng)/平臺(tái)會(huì)先測(cè)試自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，但61.38%的學(xué)生認(rèn)為，后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、資源基本都是統(tǒng)一的，沒有體現(xiàn)出差異性。也就是說，當(dāng)前的學(xué)習(xí)系統(tǒng)/平臺(tái)大多沒有根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的情況來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)或?yàn)槠渫扑]合適的資源。調(diào)查顯示，38.46%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)系統(tǒng)/平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)或資源難易程度基本一致，14.63%的學(xué)生認(rèn)為難度“完全相同”。而且，在每次測(cè)評(píng)之后，36.35%的學(xué)生表示系統(tǒng)沒有提供單次測(cè)評(píng)的報(bào)告分析，但后續(xù)有難度加大的測(cè)試供其選擇性地做，但也有17.25%的學(xué)生表示系統(tǒng)沒有提供任何測(cè)評(píng)報(bào)告分析或后續(xù)測(cè)試。

在資源推薦方面，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或感覺駕輕就熟時(shí)，40.94%的學(xué)生認(rèn)為系統(tǒng)沒有主動(dòng)向其推薦更簡(jiǎn)單或更難的學(xué)習(xí)資源。而當(dāng)學(xué)生沒有完全掌握或通過某個(gè)知識(shí)點(diǎn)/單元時(shí)，41.23%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)系統(tǒng)/平臺(tái)能夠提供幫助，如學(xué)習(xí)資源、材料和建議等，但沒有提供額外測(cè)試。選擇“沒有提供幫助”的也為數(shù)不少，約占三成。

（3）個(gè)性化學(xué)習(xí)效果

在個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)/平臺(tái)對(duì)掌握課程核心知識(shí)點(diǎn)的作用方面，超過一半（52.5%）的學(xué)生認(rèn)為“對(duì)某些課程內(nèi)容有提升作用”，4.24%的學(xué)生認(rèn)為“與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式無(wú)異”。這說明在知識(shí)點(diǎn)的掌握方面，個(gè)性化學(xué)習(xí)方式可以給學(xué)生帶來(lái)一定的幫助。

同時(shí)，66.83%（15.87%+50.96%）的學(xué)生表示利用信息技術(shù)環(huán)境進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于幫助自己梳理知識(shí)框架，多數(shù)情況下能完成課程既定的目標(biāo)。相對(duì)地，僅8.51%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)會(huì)擾亂其思維，他們更傾向于傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書、傳統(tǒng)課堂和到圖書館博覽群書。

另外，44.55%的學(xué)生認(rèn)為，信息技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)過程變得輕松，學(xué)習(xí)效果較好，有助于提高學(xué)習(xí)效率，該比例與認(rèn)為學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率都一般的接近（43.95%）。

關(guān)于信息技術(shù)環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響（多選），調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為其有助于發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，改變思維模式，提高學(xué)習(xí)效率（57.87%）。選擇其他各選項(xiàng)的人數(shù)相差不大，他們認(rèn)為個(gè)性化學(xué)習(xí)能對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)技巧等方面帶來(lái)積極的影響。

相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見圖11-圖14。

四、討論與建議

從對(duì)廣州28所高校的調(diào)查情況來(lái)看，信息技術(shù)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式在當(dāng)?shù)氐玫搅艘欢ǖ耐茝V，大部分學(xué)生都受益，其學(xué)習(xí)效果和效率得到了一定的提高。具體表現(xiàn)在：當(dāng)?shù)馗咝６鄶?shù)使用Blackboard平臺(tái)，學(xué)生能利用精品課程（精品資源共享課）學(xué)習(xí)網(wǎng)站、各類專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字圖書館等進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)平臺(tái)/系統(tǒng)提供的大眾化學(xué)習(xí)資源比較充足，大部分情況下能滿足學(xué)習(xí)者需求，且導(dǎo)航和引導(dǎo)比較清晰，能降低學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“迷失”的概率，對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以選擇跳過；學(xué)習(xí)平臺(tái)/系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄，可供學(xué)習(xí)者查閱。因此，大部分學(xué)生表示這種學(xué)習(xí)方式對(duì)掌握部分課程的核心知識(shí)點(diǎn)有一定的作用，能促使課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有助于提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)個(gè)人發(fā)展也有一定的推動(dòng)作用。從教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)角度來(lái)看，這種新型的教學(xué)方式日后將成為高校師生的必然選擇，在高校得到廣泛推廣。這與已有研究[18][19]的觀點(diǎn)是一致的。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)的主要問題包括：

第一，目前對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)注不夠，部分大學(xué)生對(duì)這一術(shù)語(yǔ)比較陌生。這一點(diǎn)與目前現(xiàn)狀吻合，即國(guó)內(nèi)外針對(duì)大學(xué)生群體的個(gè)性化學(xué)習(xí)研究欠缺，支持大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的各種環(huán)境尚未建立與推廣使用，因此他們未能從這些方面來(lái)了解這一領(lǐng)域。這同樣驗(yàn)證了已有研究[20]的觀點(diǎn)。

第二，信息技術(shù)環(huán)境對(duì)大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供的支持和服務(wù)不足，急需優(yōu)質(zhì)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如，由于Blackboard平臺(tái)不是開源軟件，對(duì)大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持有限，因此目前很多研究均集中在如何通過技術(shù)手段提升學(xué)習(xí)環(huán)境的個(gè)性化、智能化方面。如：有研究[21-23]通過各種Web2.0技術(shù)構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，有研究[24-26]通過個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑和導(dǎo)航、可視化知識(shí)地圖等方式來(lái)呈現(xiàn)并讓學(xué)生自由選擇，有研究[27]借鑒基于大數(shù)據(jù)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)習(xí)分析視角下的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)預(yù)測(cè)模塊的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，為不同層級(jí)的學(xué)生推送差異化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑，并實(shí)時(shí)為學(xué)生提供個(gè)性化反饋（如鼓勵(lì)、在線時(shí)長(zhǎng)提醒等）。這些都有利于解決學(xué)習(xí)環(huán)境的個(gè)性化支持和服務(wù)不足的現(xiàn)實(shí)問題。

第三，目前學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)效果無(wú)法充分彰顯大學(xué)生的個(gè)體差異。針對(duì)大學(xué)生群體的個(gè)性化教學(xué)尚未大規(guī)模展開，相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境正在建設(shè)與完善中，關(guān)于大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)效果的研究還需要更多聚焦典型案例與實(shí)踐數(shù)據(jù)，現(xiàn)有研究主要是從理論層面進(jìn)行探討[28-30]。

鑒于此，本研究針對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提出以下幾點(diǎn)建議，供有關(guān)研究者或管理者參考：

第一，學(xué)校出臺(tái)相關(guān)政策，加大對(duì)高校人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，以學(xué)生為本，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才的任務(wù)，課程教學(xué)改革是高校的主要工作。高校有義務(wù)也有責(zé)任為每一位大學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，讓每一位學(xué)生都能獲得個(gè)性自由發(fā)展。這就要求高校根據(jù)自身特點(diǎn)與條件，出臺(tái)一些有針對(duì)性的政策或考核激勵(lì)機(jī)制，如把學(xué)生參與個(gè)性化學(xué)習(xí)所取得的效果納入教師績(jī)效考核中，鼓勵(lì)教師探討與學(xué)科、專業(yè)密切相關(guān)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)教師在課程教學(xué)中通過各種信息技術(shù)手段充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

第二，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中真正落實(shí)其對(duì)教育發(fā)展的革命性影響。例如，加大對(duì)校園基礎(chǔ)設(shè)施（智慧校園、智慧課堂等）和軟件平臺(tái)建設(shè)的投入力度，開發(fā)支持個(gè)性化教學(xué)的系統(tǒng)/平臺(tái)。另外，還可按需建立各種具有全面感知、無(wú)縫接入、協(xié)作交流的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境（例如通過無(wú)線通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，通過Blog、Wiki等社會(huì)性軟件和iGoogle等社會(huì)聚合器搭建個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境PLE），為大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的環(huán)境支持；加大對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)力度，發(fā)揮慕課、微課等創(chuàng)新資源在課程導(dǎo)學(xué)、課間案例教學(xué)、課后復(fù)習(xí)鞏固等教學(xué)環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)國(guó)家級(jí)和省級(jí)精品課程（精品資源共享課）、視頻公開課等的培育，配合無(wú)線網(wǎng)、云存儲(chǔ)技術(shù)，為大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的資源支持。

第三，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，搭建網(wǎng)絡(luò)教研社區(qū)或教育博客等學(xué)習(xí)空間，形成知識(shí)管理、行動(dòng)研究、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助的平臺(tái)，讓教師在多元互動(dòng)、總結(jié)反思、同行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)中獲得成長(zhǎng)。通過培訓(xùn)、觀摩、競(jìng)賽、課題研究、沙龍等方式，切實(shí)提高教師隊(duì)伍的信息技術(shù)應(yīng)用能力，使教師擁有信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、資源開發(fā)等能力，優(yōu)化課堂教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)和展望

本研究在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，以廣州地區(qū)28所高校6，500多名學(xué)生為樣本，運(yùn)用問卷調(diào)查法，從信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)系統(tǒng)/平臺(tái)對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持情況、個(gè)性化學(xué)習(xí)效果等方面，了解大學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，分析其存在的問題，力求為相關(guān)研究者、實(shí)踐者提供第一手資料，同時(shí)針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題提出建議，供管理者參考。后續(xù)研究將在此基礎(chǔ)上，聚焦影響大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)效果的因素，構(gòu)建相應(yīng)的個(gè)性化教學(xué)模式。

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收稿日期：2015-04-15

定稿日期：2015-05-29

作者簡(jiǎn)介：鄭云翔，博士，副教授，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院（510631）。

責(zé)任編輯 石 子