小學數(shù)學教學活動中如何把握學生的學習特征

何小紅

摘 ? ?要： 小學數(shù)學教學活動要依據(jù)學生的自身特征開展，特別是學習特征。首先，教師依據(jù)“選擇性注意”特征，為學生創(chuàng)造良好的外界環(huán)境，讓數(shù)學教學與游戲和生活有機結合。其次，教師依據(jù)“結構性”特征，給學生展示自我的機會，讓學生深刻感受數(shù)學的魅力。最后，教師依據(jù)“轉(zhuǎn)化”特征，激勵學生進行數(shù)學學習。

關鍵詞： 小學數(shù)學 ? ?教學活動 ? ?學習特征

小學數(shù)學教學屬于雙邊活動，是教師與學生的心理互動過程。研究顯示，兒童信息處理系統(tǒng)具有選擇性注意特征、結構性特征和轉(zhuǎn)化特征。因此，教師自覺地理解小學生數(shù)學學習心理，并依據(jù)其學習特征進行教學活動，可以有效地強化數(shù)學課堂的教學效果[1]。下面進行詳細闡述。

一、依據(jù)“選擇性注意”特征，為學生營造良好的外界環(huán)境

“選擇性注意”特征是指小學生專注于某項事物，忽視其他事物。由于兒童處于生長發(fā)育階段，因此不能有效地分辨信息，阻礙其進行數(shù)學學習。教師將數(shù)學內(nèi)容與實際生活結合起來，就可以幫助學生更好地理解。因此，營造良好的外部環(huán)境是進行數(shù)學教學的前提。良好的外部環(huán)境包括兩方面，一方面為游戲環(huán)境，另一方面為生活環(huán)境。

（一）游戲環(huán)境的營造

小學生的天性就是玩，將數(shù)學教學與游戲結合在一起，可以大大提高課堂學習效率。例如，小學教師進行“6和7的認識”時，一課時，教師可以讓小朋友數(shù)黃豆，有的小朋友有2粒黃豆，有的小朋友有3粒、4粒、5粒和6粒，然后分別從大到小進行排列，依次報數(shù)。在報數(shù)過程中，就是學習6的組成和分解過程。小學生在游戲中學習數(shù)學，符合選擇性學習特征，也強化了課堂學習效果。

（二）生活環(huán)境的營造

小學生的數(shù)學學習與其生活環(huán)境密切聯(lián)系，所以教學中可以通過喚起學生的生活經(jīng)驗，強化其學習效果。小學生生活環(huán)境的營造，可以從以下方面出發(fā)。

1.家庭生活的營造

小學生經(jīng)常處于家庭環(huán)境中，生活環(huán)境中的事物可以幫助學生進行數(shù)學學習。例如，教師可以問學生，鐘表有幾個指針，桌子有幾個桌腿。同時，教師可以組織學生開展各種模擬活動，讓學生更好地進行數(shù)學學習。

2.校園生活的營造

校園生活是學生最喜歡的環(huán)境，所以教師要積極收集校園生活素材，讓學生感受到其中的數(shù)學內(nèi)容[2]。例如，計算班級的人數(shù)，男生人數(shù)，女生人數(shù)等。又如，教室中的幾何圖形，黑板的形狀。校園生活環(huán)境可以讓學生感覺更親近，更容易接受。

二、依據(jù)“結構性”特征，增加自我表現(xiàn)機會

小學生的記憶結構由短暫記憶單元和長期記憶單元組成，短暫記憶單元可以記住實際問題，長期記憶單元主要記憶抽象表征。因此，教師要讓學生在操作、研究和發(fā)現(xiàn)的基礎上，多多表現(xiàn)自己，形成長期記憶。

（一）增加實際動手機會

實際動手可以讓學生獲得直觀經(jīng)驗，將抽象的問題邏輯化，更有效地內(nèi)化知識。教師可以讓學生進行實際動手操作和探索發(fā)現(xiàn)，找出問題的本質(zhì)。例如，“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”課，學生以小組為單位，每小組配備正方形方塊。每個小組配備的正方形方塊數(shù)量不同，所以擺出的形狀也不同，有正方形和長方形。

（二）增加數(shù)學表述機會

小學生不僅要會實際操作，而且要將操作原理清楚地表述出來[3]。例如，“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”課，教師在學生總結出的7個數(shù)分類的基礎上，向?qū)W生講述7、5和11這樣的數(shù)叫質(zhì)數(shù)，4、9、12和24的數(shù)叫合數(shù)，學生可以嘗試性總結質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念。學生各抒己見，經(jīng)過反復對比、分析和歸納，最后得出結論：“只有1和它本身兩個因數(shù)的數(shù)叫質(zhì)數(shù)。”小學生在不斷總結和歸納的基礎上，可以透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，更好地理解數(shù)學中的抽象概念。

三、依據(jù)“轉(zhuǎn)化”特征，激勵學生學習

數(shù)學知識需要轉(zhuǎn)化為小學生內(nèi)在的知識，才能被學生運用。新知識需要在舊知識的基礎上才能理解，并提高小學生的學習能力。因此，教師要利用知識的轉(zhuǎn)化特征，激勵學生更好地學習。例如，在“體積和體積單位”課上，教師設置正方形和長方形的教學情境，讓學生比較兩個盒子的體積。學生意見不能統(tǒng)一，也不能準確地比較二者體積。教師啟發(fā)學生用以往的填充比較法進行計算，即每個體積可以容納多少個1單位的正方形。在討論和教學過程中，學生明確了立方厘米、立方分米和立方米的概念，并掌握了表面積和體積的計算方法。這一教學過程中，學生利用以往的填充理論，研究了新的問題，即正方形和長方形的體積和表面積的計算方法。

四、結語

小學生數(shù)學教學十分枯燥，所以教師要依據(jù)學生的學習特征，為其營造良好的環(huán)境，提供表述的機會，以此激勵小學生更好地學習。因此，依據(jù)學生學習特征進行小學數(shù)學教學，更加具有實際意義和價值。

參考文獻：

[1]楊冬菊.怎樣提高小學數(shù)學學困生的邏輯思維能力[J].中國校外教育，2009（3）.

[2]宋彩紅.淺談小學數(shù)學教學中的邏輯思維方法[J].新課程學習（上），2011（11）.

[3]委國杰.小學數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生的形象思維[J].資治文摘（管理版），2010（6）.