重視初中生情感因素， 激發(fā)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

王磊

摘 要：多年來，在初中英語教學(xué)中，教師、家長(zhǎng)過多地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生的情感因素，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。本文以淇濱區(qū)第五中學(xué)八年級(jí)十一、十二班為例，通過問卷調(diào)查，研究分析情感因素對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響，同時(shí)結(jié)合初中生的情感因素特點(diǎn)，從教師、家庭教育、中學(xué)生自身等多個(gè)角度，提出一系列通過重視初中生情感因素、加強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施，旨在促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 情感因素 初中生 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

當(dāng)前初中生普遍存在討厭學(xué)英語、被動(dòng)學(xué)英語的情況，因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生自主、自覺、積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，即提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是內(nèi)在動(dòng)機(jī)[1]。筆者通過問卷調(diào)查、與師生交流等方式，對(duì)淇濱區(qū)第五中學(xué)八年級(jí)十一、十二班進(jìn)行了調(diào)查分析。共發(fā)放調(diào)查問卷110份，收回問卷107份，其中有效問卷102份，通過分析問卷、與師生交流和信息反饋，發(fā)現(xiàn)了一些突出問題。試從教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等角度進(jìn)行原因分析，同時(shí)結(jié)合教育改革、家庭教育、學(xué)生自身提高等發(fā)展角度，嘗試提出具體的思考和建議。

一、暴露問題

（一）教師、家長(zhǎng)方面

英語課堂模式化、公式化，教學(xué)手段單一，課堂枯燥乏味。很多教師未能充分結(jié)合教材、挖掘教材，進(jìn)行多樣化、生活化、娛樂化的英語教學(xué)。教師往往只是單純地注重單詞、語法的教學(xué)，未能創(chuàng)設(shè)情境、寓教于樂，使學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和使用英語，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的同時(shí)，切實(shí)提高他們的聽說讀寫、全面綜合技能。在問到英語課堂上，老師有沒有組織過豐富多彩的活動(dòng)（如英語話劇表演，英語演講比賽，英語書法比賽，猜詞游戲，學(xué)唱英文歌曲，播放英文視頻等），激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，只有2%的學(xué)生選擇非常多，7%的學(xué)生選擇比較多，91%的學(xué)生選擇了比較少和沒有。這說明傳統(tǒng)的、以教師為中心的教學(xué)模式，“填鴨式”教學(xué)，“滿堂灌”的單一教學(xué)模式仍然存在，甚至占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致課堂僵化，學(xué)生興趣不高，教學(xué)效率低下，“事倍”“功半”。

教師、家長(zhǎng)只重視成績(jī)，不重視情感教育。教師在英語課堂上未能充分地結(jié)合教材、因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育。教師和家長(zhǎng)平時(shí)只是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生的心理、情感和學(xué)習(xí)狀態(tài)等，當(dāng)學(xué)生的狀態(tài)不佳或出現(xiàn)問題時(shí)，未能及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)、解決問題。在問到英語課堂上，老師有沒有結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育時(shí)，僅有7%的學(xué)生選擇非常多，41%的學(xué)生選擇很少，18%的學(xué)生選擇沒有。當(dāng)問到老師、家長(zhǎng)平常除了關(guān)心你的考試成績(jī)，有沒有關(guān)心過你的心理、情感和學(xué)習(xí)狀態(tài)等，發(fā)現(xiàn)問題有沒有及時(shí)解決和開導(dǎo)時(shí)，有近半的學(xué)生選擇很少或沒有。

（二）學(xué)生方面

英語學(xué)習(xí)急功近利，被動(dòng)學(xué)習(xí)。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是由于升學(xué)、考試的壓力，或迫于教師、家長(zhǎng)的壓力而進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)。在問到你認(rèn)為學(xué)英語，最大的用處是什么時(shí)，26%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對(duì)今后的升學(xué)、就業(yè)有好處，2%認(rèn)為方便將來出國(guó)，16%的學(xué)生認(rèn)為沒什么大的用處，完成任務(wù)而已。在問到你們英語學(xué)習(xí)的最大動(dòng)機(jī)是什么時(shí)，44%的學(xué)生認(rèn)為他們學(xué)習(xí)英語最大的動(dòng)機(jī)是由于升學(xué)、考試的壓力，不得不學(xué)，2%的學(xué)生認(rèn)為成績(jī)好了，父母會(huì)給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，25%的學(xué)生是迫于老師的督促和壓力。

二、原因分析

（一）教師、家長(zhǎng)方面的原因

情感教育、家庭教育缺失。教師、家長(zhǎng)對(duì)孩子不夠關(guān)心，只重視成績(jī)，而不重視學(xué)習(xí)過程，更不重視學(xué)生的心理、情感因素，缺乏交流溝通，工作方式、教育方式簡(jiǎn)單粗暴。學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，一些教師不能正確引導(dǎo)學(xué)生，只會(huì)批評(píng)，甚至諷刺、挖苦學(xué)生。一些家長(zhǎng)，孩子考好了，就大肆獎(jiǎng)勵(lì)，孩子要什么就買什么；孩子考得不好，就嚴(yán)厲批評(píng)孩子，甚至拳腳相向，也不問及原因，以至于出現(xiàn)學(xué)生考試時(shí)為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而弄虛作假，考得不好，又不敢說實(shí)話的問題。

（二）學(xué)生自身原因

初中生身心發(fā)展變化與特征。隨著年齡的增長(zhǎng)，初中生逐漸進(jìn)入青春期，身體、心智、認(rèn)知水平都得到較大的發(fā)展，并首次出現(xiàn)“成人意識(shí)”[2]，此時(shí)的初中生，內(nèi)心渴望家長(zhǎng)、教師把他們當(dāng)做成人對(duì)待，尊重他們的意見和看法，但他們的身心發(fā)展程度往往達(dá)不到成人的標(biāo)準(zhǔn)，心智發(fā)展、人生經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力等都很欠缺、很不完善，容易偏激、盲動(dòng)。在英語學(xué)習(xí)上，一取得一些成績(jī)，就容易驕傲自滿，不能踏實(shí)、認(rèn)真地學(xué)習(xí)；考試不理想或受到教師、家長(zhǎng)的批評(píng)時(shí)，又容易產(chǎn)生自卑心理、自暴自棄、破罐子破摔，進(jìn)而厭惡英語學(xué)習(xí)，被動(dòng)地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、思考和建議

（一）教師方面

關(guān)注初中生的情感因素，降低其“情感過濾”。根據(jù)克拉申的“情感過濾假說”，不同的二語習(xí)得者具有不同的情感過濾強(qiáng)度和層次[3]。因此，情感因素與二語習(xí)得過程具有重要聯(lián)系[4]。情感因素包括興趣、動(dòng)機(jī)、信心、焦慮等因素。當(dāng)英語學(xué)習(xí)者帶著負(fù)面、消極的情感因素學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生較高的情感過濾，阻礙語言輸入和語言習(xí)得；反之，當(dāng)英語學(xué)習(xí)者帶著正面、積極的情感因素學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生較低的情感過濾，促進(jìn)語言輸入和語言習(xí)得。因此，教師在英語教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感因素，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高、自信心強(qiáng)、焦慮感適中，進(jìn)而降低情感過濾，增加可理解性語言輸入，進(jìn)而加快語言習(xí)得的進(jìn)程。

創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用多種教學(xué)方法，靈活教學(xué)。大綱指出，英語課堂中要突出語言的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力[5]。教師要結(jié)合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，綜合運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法、3P教學(xué)法（presentation—practice—product）、交際教學(xué)法、情景教學(xué)法、視聽教學(xué)法、會(huì)話教學(xué)法等多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，全面提高學(xué)生的聽說讀寫綜合能力[6]。

例如在人教版英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “What’s the matter？” 一課中[7]，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，穿上白大褂，扮作醫(yī)生，讓學(xué)生扮作病人，教師用英語詢問和診斷病情，學(xué)生用英語回答病情，最后教師針對(duì)不同的病人，給出不同的建議，而后師生互換角色，反復(fù)練習(xí)。同時(shí)，在示范后，可以進(jìn)行小組活動(dòng)，讓學(xué)生輪流扮作醫(yī)生和病人，教師在一旁監(jiān)督和指導(dǎo)，這樣既提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，又使學(xué)生在模擬真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和使用了英語，還使一些自卑、羞怯的學(xué)生敢于開口說英語、用英語，在角色扮演中掌握了重點(diǎn)詞匯和句型，增強(qiáng)了自信心，鍛煉了膽量，一舉多得。

結(jié)合教材，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)外動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)與語言學(xué)習(xí)成就密切相關(guān)[8]。學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)可概括為自主、自發(fā)、自覺地學(xué)習(xí)。他們?yōu)榕d學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者持久的、強(qiáng)烈的、根本的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不易被環(huán)境影響和改變；學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)在由于外界刺激，尤其是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)而激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)該立足于教材，深入挖掘教材，因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合教材，聯(lián)系生活，恰到好處地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，提高其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，同時(shí)采取必要的獎(jiǎng)勵(lì)手段，激發(fā)其外在動(dòng)機(jī)。

例如在人教版英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 10 “I’m going to be a basketball player ”中[7]，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想教育，讓學(xué)生展開想象，暢所欲言將來的職業(yè)理想和規(guī)劃，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地指出，任何理想和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都離不開腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)和實(shí)踐、離不開強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，離不開堅(jiān)韌不拔的意志和善始善終的堅(jiān)持。教師應(yīng)以教材為基點(diǎn)，充分挖掘教材，因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育、理想教育和價(jià)值觀教育，同時(shí)，對(duì)表現(xiàn)積極、認(rèn)真的同學(xué)給予必要的口頭和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)，使內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)。

（二）家長(zhǎng)方面

多溝通和換位思考，做孩子的知心人。家長(zhǎng)應(yīng)與孩子多溝通，多換位思考，俯下身來，與孩子做朋友、做知心人，尊重孩子的意見和想法，正確地引導(dǎo)孩子，使孩子敢于講出真話，暴露問題，這樣才能真正建立平等、和諧的親子關(guān)系，才能有利于親子間的溝通和問題的解決。不要搞“封建家長(zhǎng)制”、“一言堂”，使孩子對(duì)家長(zhǎng)具有過度的畏懼之心和距離感，而不敢與父母真誠地溝通。

（三）學(xué)生自身方面

主動(dòng)、積極地加強(qiáng)與教師、父母的溝通。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和生活方面，遇到問題，要及時(shí)與教師、父母溝通。很多學(xué)生在遇到問題時(shí)，更傾向于找好友、同學(xué)傾訴，而不找教師、父母解決，但好友、同學(xué)與當(dāng)事人的年齡往往相差無幾，認(rèn)知水平和能力都很有限，所以很難提出什么建設(shè)性、可行性的意見或建議，只能給予一些安慰，只是把問題暫時(shí)地緩和或掩蓋過去，不能使問題得到真正的、徹底的解決。因此，學(xué)生在真正遇到大的問題或困難時(shí)，應(yīng)積極主動(dòng)地尋求教師、家長(zhǎng)的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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