聆聽“心”的聲音

陳廣紅

一、主題與背景

《二泉映月》一文通過景、情、人、曲的對(duì)話、交融、回旋、升華，為我們展示了一處曲徑通幽的自然景觀，一首蕩氣回腸的不朽樂曲，一個(gè)頂天立地的盲人音樂家，一份震撼人心的情感沖擊。對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來說，領(lǐng)悟文章的中心和樂曲所表達(dá)的情感，有一定難度。于是，我決定采用“創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、讀寫結(jié)合、讀中感悟”的方法進(jìn)行本課教學(xué)。以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學(xué)生置身于濃濃烈烈的情感體驗(yàn)之中，把蘊(yùn)含于語言文字中的情感讀懂悟透，獲得真真切切的情感熏陶，努力體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話互動(dòng)的過程”。

二、情境描述

為了真正還學(xué)生“自主探究”的權(quán)利，我作了一番大膽嘗試：嘗試讓學(xué)生自己走近阿炳，嘗試讓學(xué)生與阿炳對(duì)話，與文本對(duì)話，嘗試讓學(xué)生提出自己最感興趣的問題，嘗試讓學(xué)生合作探究解決問題。

課前，讓學(xué)生在《二泉映月》聲中步入課堂，初步接觸、感知此曲的感情基調(diào)和內(nèi)涵，這是場景的渲染。

課始，學(xué)生聽寫詞語，當(dāng)然這些詞語是圍繞兩條主線而來的，一是“琴聲”，二是“心聲”，目的是復(fù)習(xí)字詞，更是為了引入今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有總體的把握。

接著，我讓學(xué)生瀏覽全文，文中說阿炳幾次來到二泉？從而拋出一個(gè)大問題：仔細(xì)品味兩次的二泉之行，你發(fā)現(xiàn)不變的是什么，什么又變了？為什么會(huì)有這些變化呢？以小組討論形式展開，讓學(xué)生讀文并能結(jié)合自學(xué)材料，形成生本、生生之間的有效對(duì)話，在討論中學(xué)生深深體會(huì)“飽經(jīng)風(fēng)霜、坎坷”兩個(gè)詞語的含義。

對(duì)話終歸要回歸文本，圍繞這一討論話題，在我的引領(lǐng)下，接著深入下去，抓住“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”這句話反復(fù)體會(huì)、朗讀，讓學(xué)生真切地感受到阿炳的“心聲”。

1.同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鮮明的對(duì)比，巨大的反差，在學(xué)生的心里形成了強(qiáng)烈的沖擊，產(chǎn)生了深刻的體驗(yàn)。

2.為引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)阿炳經(jīng)歷的坎坷，我還是抓住這個(gè)重點(diǎn)句，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地體會(huì)語言文字，在反復(fù)品讀中感悟，在感悟中品讀，充分理解阿炳不平靜的內(nèi)心世界，剖析“積淀已久的情懷”。為接下來理解《二泉映月》這首樂曲作好鋪墊，從而實(shí)現(xiàn)先悟情后入境，水到渠成。

課中重要的一環(huán)是讓學(xué)生領(lǐng)悟到樂曲的內(nèi)涵?！扒鸀樾穆暋?，阿炳的《二泉映月》是他苦難人生的真實(shí)寫照，是抗?fàn)?，是向往，更是熱愛。在?duì)樂曲的感同身受中，學(xué)生的情感得以升華，教學(xué)已渾然進(jìn)入人曲合一、情景交融的境界。對(duì)描寫樂曲部分的內(nèi)容再次賞讀，既是文曲合一，又有助于讓學(xué)生更深入領(lǐng)悟曲子的豐富內(nèi)涵，達(dá)到知“人”識(shí)“曲”的妙用。

在教學(xué)中，《二泉映月》的旋律仿佛蕩漾始終，響徹在耳邊的不僅僅是二胡曲，還包括文與人，景與情，互相交融，震撼人心。教學(xué)要飽含深情，處處用情，時(shí)時(shí)生情，學(xué)生的情感隨著老師的情感起伏躍動(dòng)，在文本中感悟樂曲，在樂曲中感悟文本，學(xué)生在此時(shí)的領(lǐng)悟可謂獨(dú)到、深刻。

在賞曲之后，進(jìn)一步升華主題，明確苦難中的阿炳，他“愛”的情懷。我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：飽經(jīng)風(fēng)霜的阿炳因?yàn)橛袗鄄拍軋?jiān)持，他愛身邊的一切，那么他還“愛”什么呢？緊接著我問：假如你在如此的苦難之中，你會(huì)怎么面對(duì)？現(xiàn)實(shí)中有些人又是如何面對(duì)的呢？（列舉一些反面的例子。）讓學(xué)生在對(duì)比中，明確學(xué)習(xí)的對(duì)象，明確“愛和希望”的主題。

課尾作業(yè)：欣賞阿炳的其他作品，或者聽一聽貝多芬的《月光曲》，目的是培養(yǎng)學(xué)生一定的音樂鑒賞能力，知道“人、情、文、曲”其實(shí)是可以相通、相融的。

三、反思與討論

由于是農(nóng)村的孩子，適當(dāng)、充分地學(xué)前補(bǔ)充一些材料，會(huì)讓學(xué)生更高效地理解文本內(nèi)容及體會(huì)深刻的情感。因?yàn)榘⒈哪甏烟h(yuǎn)，所以通過多媒體畫面，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場景，特別是阿炳“街頭賣藝”的場面、樂曲的播放，把孩子們帶到了那景、那情。

整節(jié)課，學(xué)生都是在音樂氛圍中，不僅享受了阿炳的藝術(shù)作品，更學(xué)到了阿炳熱愛生活，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木?。課文幫助學(xué)生理解音樂，感染學(xué)生的情感。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生收獲很多，通過對(duì)語言文字的品讀、感悟，進(jìn)入了阿炳的內(nèi)心世界。從阿炳二胡曲那優(yōu)美的旋律中，讀出了阿炳對(duì)家鄉(xiāng)、音樂、生活的熱愛，以及同命運(yùn)的抗?fàn)?，?duì)美好生活的無限向往，以及對(duì)“如何面對(duì)苦難、如何愛”有了新的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)中完成的不理想的部分是音樂旋律所表達(dá)阿柄的內(nèi)心世界，課文中只是通過寥寥數(shù)句表達(dá)出來。如何引領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)音樂、走進(jìn)阿柄的內(nèi)心世界呢？我沒有對(duì)這些語句進(jìn)行“具體化”。品讀“在懷念對(duì)他恩重如山的師父”這句時(shí)，先讓學(xué)生聯(lián)系課文中描寫阿柄小時(shí)候跟師父一起在惠山二泉賞月聽泉的情景，想象師父是怎樣呵護(hù)阿柄的，由此讓學(xué)生感悟師父在阿炳的心中是一個(gè)什么樣的人。可是今天，阿炳再也看不到師父了，再也得不到師父的關(guān)心與疼愛了，想到這里，阿炳心里又充滿了怎樣的情感。這樣就會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，缺憾也是一種美，它是進(jìn)一步走下去的動(dòng)力。