如何引導(dǎo)小學(xué)生自主修改習(xí)作

胡月

摘 要： 在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師只有樹立以學(xué)生為主的思想，讓他們掌握自主修改習(xí)作的技巧，在平時教學(xué)中大膽鼓勵學(xué)生多動筆修改習(xí)作，多給他們一些鍛煉機會，這樣他們的習(xí)作水平就會變得越來越高。

關(guān)鍵詞： 自主修改 小學(xué)習(xí)作 教學(xué)策略

對于小學(xué)生來說作文是個難題。針對學(xué)生習(xí)作中存在的難題該怎樣解決呢？其實最有效辦法是主動權(quán)放給學(xué)生，讓他們通過自主修改習(xí)作提高寫作水平。具體教學(xué)過程中，我認(rèn)為可以從以下方面做起。

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握自主修改習(xí)作的步驟

一般來說，學(xué)生在老師指導(dǎo)下都能完成指定的習(xí)作，由于受自身水平的限制，許多問題自己不一定都能看得出來，需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主修改。結(jié)合實際情況，學(xué)生自改習(xí)作可以分為三個步驟：一是對照要求檢查一下自己習(xí)作主題是否鮮明；二是所用材料能否圍繞主題表達(dá)；三是文章的層次是否清楚、分明。修改后的學(xué)生習(xí)作如果能達(dá)到上述三點就算成功了。

如蘇教版三年級上冊“習(xí)作4”要求學(xué)生寫一處秋景。在文中列舉馮長柱同學(xué)的例文《山坡上》，這篇習(xí)作主要描寫了山坡上的各種花草，以及花草叢中的螞蚱和蝴蝶，寫作中心就是通過描寫花草、小動物表達(dá)自己對秋天的喜愛之情，從習(xí)作內(nèi)容看，作者描寫的內(nèi)容都能圍繞這一中心，習(xí)作先總寫“山坡是花的世界”，然后具體介紹山坡上生長的花草，以及相關(guān)小動物，這樣有靜有動，條理十分清楚，因此值得借鑒和學(xué)習(xí)。學(xué)生通過深入閱讀例文，結(jié)合實際寫寫“秋天的田野”、“校園里的花園”，只要抓住中心來寫，再對照上述三點修改，相信學(xué)生一定能寫好這次習(xí)作。

二、讓學(xué)生了解習(xí)作存在的一些毛病

目前小學(xué)生習(xí)作中常見的一些毛病主要表現(xiàn)在以下幾點：一是寫跑了題。有的學(xué)生寫作時不注意審題，只是簡單地看了看要求就寫了起來。如一位同學(xué)寫《我愛媽媽》，文章沒有重點寫出愛媽媽的原因，而是寫媽媽怎樣關(guān)心自己，這樣寫顯然不符合要求。二是習(xí)作過于簡單。有些同學(xué)在老師的引導(dǎo)下雖然能按照要求寫作，但內(nèi)容偏少，只是寫出文章大概，缺少對重點過程的描寫，這樣就會顯得空洞無物，不能吸引讀者。三是整篇連貫式。有些同學(xué)接到習(xí)作題目后拿筆就寫，一氣到底，中間也不分段落、層次，讓人讀起來感覺十分冗長，沒有味道。四是流水賬式。有一些學(xué)生寫起文章來不考慮該怎樣突出文章主題，更不注意材料取舍，只是把發(fā)生的事情記錄下來，古人講“做人貴直，而作詩文貴曲”。意思就是告訴人們寫文章要講究曲折，不要平鋪直敘，這樣才會打動讀者。五是字詞和標(biāo)點錯誤過多。有些同學(xué)平時粗心，在一篇文章中會出現(xiàn)許多錯別字，如連最基本的“的、地、得”三個字的用法都區(qū)分不清。這樣的毛病自然影響習(xí)作效果，在標(biāo)點符號方面，課標(biāo)要求小學(xué)生學(xué)會使用頓號、逗號、分號、句號、分號等符號不同用法，但是由于學(xué)生平時練習(xí)過少，在寫作中不能做到準(zhǔn)確應(yīng)用，這一點雖然屬于細(xì)節(jié)問題，但要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改。

事實證明，只要學(xué)生能分清習(xí)作中一些常見的毛病，寫作時自然能減少出現(xiàn)一些問題，所寫文章自然符合要求。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握自主修改習(xí)作的方法

做任何事情都要講究方法和技巧，教師引導(dǎo)學(xué)生自主修改習(xí)作時具體可以從四點做起：一是首先樹立以“學(xué)生為主”的觀念。平時有的學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)問題之后，教師隨即就指出其中的毛病，其實教師可以暫時放一下，讓學(xué)生多讀讀、多想想，讓他們在反復(fù)閱讀中修改。二是采用比較的方式。教學(xué)中教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的毛病之后，可以換一種方式，讓學(xué)生進(jìn)行對比，從中感悟，提高自主修改能力。如一位同學(xué)以《難忘的友誼》為題寫了一篇習(xí)作，主要寫一位同學(xué)在學(xué)校里幫助他補課的事情，這樣寫雖然符合要求，但選擇的材料與“難忘”這一中心還相距甚遠(yuǎn)，于是，我列舉了“星期天一位同學(xué)到他家里幫助他補課”、“他生病好了到校后鄰位同學(xué)幫他補課”等事例讓他與自己原先所寫的內(nèi)容進(jìn)行對比，然后讓他回憶以前兩人之間哪些事情更難忘，更值得自己描寫，這樣學(xué)生很快就對原來習(xí)作進(jìn)行了修改，而且寫得較完美。三是互換修改方式，即讓學(xué)生交換修改自己的習(xí)作，或者建立互改小組，通過多人多次修改，不僅減輕教師的負(fù)擔(dān)，而且促進(jìn)修改水平的提高。四是進(jìn)行間隔修改。學(xué)生在平時練筆過程中出現(xiàn)一些毛病一時難以看出來，可以讓他們將文章放一段時間，然后拿出來讀一讀、改一改，同樣可以把習(xí)作問題給修改出來。其實讓學(xué)生自主修改習(xí)作的方法還有很多，只要能結(jié)合實際，有效找出問題進(jìn)行修改，就是好方法，就值得提倡和借鑒。

四、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生自主修改習(xí)作進(jìn)行評價

教師評價學(xué)生習(xí)作時首先應(yīng)以鼓勵為主。哪怕是一個詞語、一個句子運用得好，教師都應(yīng)加以表揚，有條件的話，教師可以建立學(xué)生習(xí)作成長檔案，記錄學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的問題和收獲，讓他們看到自己寫作進(jìn)步的記錄，有時教師可以在班級內(nèi)多搞一些習(xí)作評比活動，讓學(xué)生多感受獲獎的快樂，以此激勵他們的寫作熱情。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生逐漸感到寫作的樂趣，同時變“要我改”為“我想改”，所以教師評價學(xué)生修改習(xí)作時同樣要多采取一些有效措施。

實踐證明，具體教學(xué)實踐中，教師只要能樹立以學(xué)生為主的思想，讓他們掌握自主修改習(xí)作的技巧，平時教學(xué)中大膽鼓勵學(xué)生多動筆修改習(xí)作，多給他們鍛煉機會，這樣他們的習(xí)作水平就會變得越來越高。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2012，2.

[2]從此不怕教作文.東南大學(xué)出版社，2004，4.