基于ESP理論的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析

胡紅娟

摘 要： 近年來(lái)， 我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，進(jìn)出口貿(mào)易大幅提升，使得社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求量越來(lái)越大，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)也受到人們?cè)絹?lái)越多的重視。本文首先介紹了ESP理論和商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科定位，然后結(jié)合我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，以ESP教學(xué)模式為理論導(dǎo)向，從課程設(shè)置、教學(xué)方法及師資等方面探討了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策。

關(guān)鍵詞： ESP教學(xué) 商務(wù)英語(yǔ) 教學(xué)現(xiàn)狀 問(wèn)題及對(duì)策

一、 基于ESP理論的教學(xué)模式

（一）ESP的產(chǎn)生及概念

在西方，20世紀(jì)下半葉，語(yǔ)言學(xué)的研究伴隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展開(kāi)始悄然發(fā)生變化，人們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的注意力和焦點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向研究和探討在各種語(yǔ)言環(huán)境中的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用方面，于是ESP（English for Specific Purpose）應(yīng)運(yùn)而生。著名的語(yǔ)言學(xué)家Halliday， Mclntosh 和Strevens在他們合著的《語(yǔ)言科學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》（The Linguistic Sciences and Language Teaching）一書(shū)中，就專門(mén)用途英語(yǔ)這一當(dāng)時(shí)新興的概念做了如下的闡述說(shuō)明：“English for civil servants；for policemen；for officials of the law；for dispensers and nurses；for specialists in agriculture；for engineers and fitters.” （公務(wù)員英語(yǔ)，警察英語(yǔ)， 法官英語(yǔ)，藥劑師和護(hù)士英語(yǔ)，農(nóng)業(yè)專家英語(yǔ)，工程師和技術(shù)人員英語(yǔ)。）1988年，Strevens進(jìn)一步提出了ESP的四個(gè)絕對(duì)特征：（1）滿足學(xué)習(xí)者需求。（2）教學(xué)內(nèi)容和特定學(xué)科、職業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)。（3）實(shí)用語(yǔ)言中的語(yǔ)法、詞匯、 語(yǔ)篇、語(yǔ)義和語(yǔ)篇分析等方面是ESP研究的重點(diǎn)。（4）與一般用途英語(yǔ)區(qū)分。

（二）ESP教學(xué)模式概述

從Strevens提出的ESP的四個(gè)絕對(duì)特征中我們可以看出，ESP和EGP（English for Genera Purpose 通用英語(yǔ)）最大的不同之處在于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。ESP是一種以學(xué)習(xí)者為中心的全新的教學(xué)模式。綜上所述，ESP教學(xué)模式是指以語(yǔ)域理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)特定專業(yè)的學(xué)生所需的英語(yǔ)能力為教學(xué)目的，將英語(yǔ)教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架（馬蓉，2010）。它不但是一種教學(xué)手段，而且是一種教學(xué)原理、 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程，以及教學(xué)組織形式結(jié)合起來(lái)的整體。

二、 商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科定位

近年來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)于高校商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科定位進(jìn)行了不斷探討，不同觀點(diǎn)頗多。歸納起來(lái)，大致可以分為三種，即商務(wù)英語(yǔ)歸屬語(yǔ)言學(xué)范疇，商務(wù)英語(yǔ)歸屬專門(mén)用途英語(yǔ)范疇，商務(wù)英語(yǔ)歸屬交叉學(xué)科范疇。認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)屬于語(yǔ)言學(xué)范疇的學(xué)者認(rèn)為，商務(wù)英語(yǔ)和普通英語(yǔ)在理論上沒(méi)有任何區(qū)別，它不是對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)的一種創(chuàng)造和發(fā)揮，也不是一種特殊的語(yǔ)言，而是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的一種獨(dú)到的態(tài)度和看法（Hutchinson & Waters， 1987）。商務(wù)英語(yǔ)和文學(xué)英語(yǔ)享有同樣的詞匯，只是許多詞義和用法完全不同而已（謝慧娟，1999）。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)屬于ESP的一個(gè)分支，支持這一觀點(diǎn)的學(xué)者眾多，Hutchinson 和Waters指出，商務(wù)英語(yǔ)必須從專門(mén)用途英語(yǔ)的總體范疇之內(nèi)來(lái)看待，因?yàn)樗退袑ｉT(mén)用途英語(yǔ)分享相同的特征，如需求分析和語(yǔ)境選擇等。同樣，我國(guó)學(xué)者李紅在2005年分析專門(mén)用途英語(yǔ)時(shí)也提出，我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)多屬于EGBP（English for General Business Purpose）這種一般商務(wù)用途英語(yǔ)之列，主要目的是在語(yǔ)言技能基礎(chǔ)上加上一般的商務(wù)知識(shí)，但其專業(yè)性不強(qiáng)。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)歸屬交叉學(xué)科范疇，是商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合，具有獨(dú)特性。

實(shí)際上，以上的三種觀點(diǎn)并不矛盾，而是相輔相成、互相滲透的。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界就商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科定位已經(jīng)達(dá)成了以下共識(shí)：商務(wù)英語(yǔ)屬于ESP的一個(gè)重要分支，是以語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)為理論指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言為工具和載體，以商務(wù)知識(shí)為內(nèi)容和中心，涉及語(yǔ)言文學(xué)、跨文化交際學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法律和教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科的新型交叉學(xué)科。伴隨著2007年教育部批準(zhǔn)對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)和上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院三所院校開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)，商務(wù)英語(yǔ)已經(jīng)擁有了獨(dú)立的學(xué)科地位。

三、我國(guó)高校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

作為ESP的一個(gè)重要分支，商務(wù)英語(yǔ)在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)發(fā)展成為一門(mén)比較獨(dú)立的學(xué)科，目前在教學(xué)法、教材、師資等方面都取得了重大成果。而在中國(guó)，直到20世紀(jì)80年代后期，隨著中國(guó)外貿(mào)活動(dòng)的日益頻繁，商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)熱潮才逐漸發(fā)展起來(lái)。目前，隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升，我國(guó)在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)和研究也越來(lái)越受到重視。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，截止到2011年，全國(guó)已經(jīng)有800多所院校開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)或課程，為我國(guó)的國(guó)際商貿(mào)事業(yè)培養(yǎng)了大量人才。

從總體上看，我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)可以劃分為兩大類：一類是在外貿(mào)類大學(xué)中以商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)形式存在的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式（如對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)）。另一類則以商務(wù)英語(yǔ)課程形式存在于各個(gè)大學(xué)或?qū)W院的課程體系中（以商學(xué)院居多）。就第一類而言，商務(wù)英語(yǔ)在課程設(shè)置方面已經(jīng)發(fā)展得比較系統(tǒng)化。一般的模式為：大學(xué)一年級(jí)以普通英語(yǔ)課程為主，注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)；大學(xué)二年級(jí)以普通英語(yǔ)課程為主，商務(wù)類基礎(chǔ)課程為輔，注重英語(yǔ)在一般商務(wù)環(huán)境中的應(yīng)用；到了三四年級(jí)，課程以商務(wù)專業(yè)類課程為主，增加些高級(jí)寫(xiě)作或口譯之類的課程。這種課程設(shè)置旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力，體現(xiàn)ESP理論下的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革的一大進(jìn)步。然而在實(shí)踐中，由于大多數(shù)院校缺乏既精通商務(wù)知識(shí)又能熟練運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)的“雙語(yǔ)”教師，往往選用英語(yǔ)出身的教師來(lái)授課，教學(xué)效果并不理想。因?yàn)槿狈ι虅?wù)知識(shí)和相關(guān)授課經(jīng)驗(yàn)，老師們多數(shù)也是邊學(xué)邊教，授課往往力不從心，學(xué)生自然學(xué)不到系統(tǒng)的商務(wù)知識(shí)?？梢?jiàn)，“雙語(yǔ)”教師的培養(yǎng)迫在眉睫。同時(shí)，在傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法的影響下，老師往往占據(jù)課堂的大部分時(shí)間，講解單詞、課文，多數(shù)學(xué)生感到空洞、乏味，因而學(xué)習(xí)目的不明確，上課缺乏積極性，自然不會(huì)取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。在綜合性大學(xué)和高職類學(xué)校所開(kāi)設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)課程中，往往是一些用英語(yǔ)講授的國(guó)際營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易或國(guó)際企業(yè)管理等熱門(mén)課程，這些課程還會(huì)根據(jù)招生情況進(jìn)行調(diào)節(jié)或刪減。由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，又缺乏專業(yè)方面的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有過(guò)渡類的課程，起點(diǎn)過(guò)高，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不顯著。同時(shí)，市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易等方面的知識(shí)講解得比較零散，沒(méi)有整體性，往往給學(xué)生造成“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的印象。結(jié)果多數(shù)學(xué)生在修完課程之后仍然只能看懂一些商務(wù)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的商務(wù)交流，與社會(huì)需求的優(yōu)秀的復(fù)合型商務(wù)人才相去甚遠(yuǎn)?？梢?jiàn)，這樣的商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置并不科學(xué)。

四、高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策分析

根據(jù)2009年4月19日全國(guó)商務(wù)英語(yǔ)研究會(huì)審定的《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行稿）的指導(dǎo)意見(jiàn)，高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是，旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，寬闊的國(guó)際視野，專門(mén)的國(guó)際商務(wù)知識(shí)與技能，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和理論，具備較強(qiáng)的跨文化交際能力與較高的人文素養(yǎng)，能在國(guó)際環(huán)境中熟練使用英語(yǔ)從事經(jīng)貿(mào)、管理、金融等領(lǐng)域的商務(wù)工作的復(fù)合型應(yīng)用人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，解決商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們可以著重從以下方面進(jìn)行改革。

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，改進(jìn)課程體系

課程設(shè)置直接影響學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著至關(guān)重要的關(guān)系。如前所述，在一些經(jīng)貿(mào)類大學(xué)，商務(wù)英語(yǔ)的課程設(shè)置已經(jīng)比較系統(tǒng)化（如對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)），有了很大進(jìn)步，但這種改進(jìn)覆蓋面不大，力度不夠。商務(wù)英語(yǔ)專家Nick Brieger認(rèn)為，商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)包括語(yǔ)言知識(shí)、交際技能、專業(yè)知識(shí)、管理技能和文化背景。因此，商務(wù)英語(yǔ)的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)多層次、多樣化的特點(diǎn)。學(xué)生所學(xué)的課程應(yīng)該由易到難、由淺入深，有一個(gè)漸進(jìn)過(guò)渡的過(guò)程，體現(xiàn)多層次性，不能只學(xué)了一點(diǎn)商務(wù)英語(yǔ)的皮毛就直接進(jìn)入雙語(yǔ)教學(xué)。此外，商務(wù)英語(yǔ)作為一門(mén)交叉學(xué)科，多樣化的課程體系是必不可少的。學(xué)校在必修課之外，還可以開(kāi)設(shè)涉及金融、法律和跨文化交際等方面的選修課；同時(shí)，多邀請(qǐng)相關(guān)成功人士進(jìn)行講座可開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）改善教學(xué)方法，加強(qiáng)師資建設(shè)

商務(wù)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)不僅是復(fù)合型人才，更是應(yīng)用型人才，因此對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，其中尤為重要的就是交際能力。良好的人際溝通能力和交流能力能讓學(xué)生在將來(lái)的工作中輕松地嶄露頭角，成功地建立商務(wù)業(yè)務(wù)關(guān)系，增強(qiáng)自信心。因而，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)只是老師一味地講解詞匯、句子或閱讀技巧，這種被動(dòng)的教學(xué)方法只會(huì)造成“高輸入，低輸出”。ESP教學(xué)模式的一個(gè)最大特點(diǎn)就是以學(xué)習(xí)者為中心，以滿足學(xué)生所需要的特定專業(yè)的英語(yǔ)能力為目標(biāo)。商務(wù)英語(yǔ)是ESP的一個(gè)重要分支，強(qiáng)調(diào)交際能力，因而學(xué)生在課堂上的參與尤為重要。教師應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)方法，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)。例如學(xué)生的口語(yǔ)課可以從“單相表達(dá)”向“雙向表達(dá)”過(guò)渡。另外，教師也可利用多媒體等教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生呈現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)情景，讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)踐，在輕松活躍的課堂氣氛中增加學(xué)生的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的交際能力。

當(dāng)然，師資隊(duì)伍的建設(shè)也不容忽視。商務(wù)英語(yǔ)教師的能力和水平直接影響到學(xué)生的水平和興趣，學(xué)校可以鼓勵(lì)教師參加商務(wù)英語(yǔ)的培訓(xùn)班或研討會(huì)，給老師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。當(dāng)然，教師自身也要在課下多“充電”，提高自己的能力。

中國(guó)的經(jīng)濟(jì)正處于高速發(fā)展期，需要大量的商務(wù)英語(yǔ)人才。相信在學(xué)校和教師的共同努力下，在科學(xué)的課程體系和教學(xué)方法的支撐下，我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)必將跨上一個(gè)新的臺(tái)階，為國(guó)家培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的商務(wù)人才。

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