激發(fā)認知內(nèi)驅(qū)力，提高初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績

項平

摘 要： 認知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為了理解周圍事物而主動學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理動機。教師在實際教學(xué)中可以通過強化學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力促使學(xué)生認真學(xué)習(xí)，達到教學(xué)目的。本文主要探討如何強化學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力，提高初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞： 初中學(xué)生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 認知內(nèi)驅(qū)力

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，認知內(nèi)驅(qū)力能強化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，提高他們的數(shù)學(xué)成績。因此，我認為教師可以在課堂教學(xué)活動中強化學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，進而達到教學(xué)目標。

一、認知內(nèi)驅(qū)力對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用

認知內(nèi)驅(qū)力促使學(xué)生為了解決實際問題而加強學(xué)習(xí)，這種促進作用是由學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展出來的，因而對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用非常明顯，而且具有很強的持久性。認知內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)過程中目標指向明確，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)獲取知識；反之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了較大的滿足，也能進一步強化認知內(nèi)驅(qū)力。因此，我認為認知內(nèi)驅(qū)力對學(xué)習(xí)起到促進作用。

二、激發(fā)認知內(nèi)驅(qū)力的幾點做法

根據(jù)多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，我總結(jié)發(fā)現(xiàn)認知內(nèi)驅(qū)力的確可以大幅度提高初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，促使學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更出色。因此，我一直在思考如何能有效地強化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)可以通過設(shè)置問題情境和增加師生互動強化學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力，進而激發(fā)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高他們的學(xué)習(xí)成績。

1.設(shè)置問題情境激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)情境是指教師在課堂上有目的地設(shè)置一些源于實際的問題，這些問題和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，由于具有時效性，這些問題可以將課堂知識和實際生活中可能遇到的問題聯(lián)系起來，增加其現(xiàn)實性，進而激發(fā)學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力。這是因為認知內(nèi)驅(qū)力其實就是學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)解決或者解釋一些實際問題的內(nèi)部心理作用，而教師設(shè)置的問題情境實際上也可以視為一種新奇的、較理想化的實際問題。

例如，在《二元一次方程》新授課上，為了強化學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力，我精心設(shè)計了一個問題情境——傳統(tǒng)的雞兔同籠問題。這是一個比較傳統(tǒng)的問題，解法也很多，可以用多種方法解決。但是我認為解決這道題最好也最有效的方法還是使用二元一次方程。

我用PPT展示這道題之后，學(xué)生很興奮，因為他們在以前也學(xué)過或者了解過這個題目，所以很快就有學(xué)生用以前學(xué)過的方法解決了這個問題。但是當我要他們詳細闡述自己的思路時，只有部分學(xué)生能夠說清楚解題思路。然后我詳細地講授二元一次方程，通過這個題目將學(xué)生思路引入到新課教學(xué)中。

為了進一步驗證二元一次方程在解決這類問題時的優(yōu)越性，激發(fā)學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力，我緊接著展示了第二道問題：甲原有x個釘子，乙原有y個釘子，若乙給甲10個釘子，則甲所有釘子為乙的3倍，若甲給乙10個釘子，則甲所有錢為乙的2倍多10個釘子，甲和乙各有多少個釘子？

在看到這個問題的時候，學(xué)生開始意識到自己以前的知識是無法解決的，由于有前面的問題做鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道二元一次方程在解決這類問題時候的價值，因此已經(jīng)開始產(chǎn)生并且強化針對二元一次方程解決實際問題的認知內(nèi)驅(qū)力。在接下來講授用二元一次方程組解決實際問題的新授課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，隨堂訓(xùn)練的反饋結(jié)果也顯示學(xué)生掌握知識的程度比以前有所提高。

2.通過師生互動強化認知內(nèi)驅(qū)力

我認為課堂上師生之間應(yīng)該多進行交流，按照新的課程改革要求，教師應(yīng)改變以前一人包攬課堂全部教學(xué)活動的教學(xué)方式，改為教師教和學(xué)生學(xué)相結(jié)合的新授課模式。在新的教學(xué)模式下，教師只是主導(dǎo)整個課堂的思維走向，學(xué)生則是教學(xué)活動的主要完成者。因此教師通過師生相互交流強化學(xué)生認知內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生從內(nèi)部心理動力上開始主動學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，適應(yīng)新課改的要求。

例如，在教學(xué)《因式分解》新課時，由于因式分解相對抽象而且與現(xiàn)實問題聯(lián)系比較少，因此我決定在課堂上增加師生之間的交流，通過師生交流和生生交流，激起學(xué)生的好勝心，強化學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力。因式分解這一章節(jié)的內(nèi)容相對較抽象，難以過設(shè)置問題情境強化學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力，因此我根據(jù)初中生好勝心強的特點，組織班級內(nèi)的各個學(xué)習(xí)小組進行學(xué)習(xí)競賽，讓各個學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己的積分爭取最佳學(xué)習(xí)小組的辦法強化學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力。

在進行《因式分解》相關(guān)章節(jié)的新授課上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了獲得最佳學(xué)習(xí)小組這個榮譽稱號，在課堂上發(fā)言的積極性明顯提高。只要是教師布置下的學(xué)習(xí)任務(wù)，無論是個人回答的小問題還是需要整個學(xué)習(xí)小組群策群力去完成、較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生都能很積極地回答，或者是在小組討論時候積極展示自己對某些問題的獨特思路。因此在因式分解這部分章節(jié)的教學(xué)過程中，我感覺自己在授課時候較輕松，同時學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也非常高。在這幾節(jié)課的隨堂檢測中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這些章節(jié)知識點的掌握程度和鞏固效果也較之前有很大幅度的提高。

可見，教師通過在課堂上和學(xué)生進行充分交流，促使學(xué)生進行競爭性學(xué)習(xí)，在很大程度上是和認知內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生原因相符合的。經(jīng)過教學(xué)實踐我發(fā)現(xiàn)，通過在課堂上和學(xué)生進行充分的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上進行競賽，能夠較好地強化學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯好于以前。

實踐證明，認知內(nèi)驅(qū)力能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生在學(xué)業(yè)上投入更多的時間和精力。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能強化學(xué)生認知內(nèi)驅(qū)力，提高初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，繼而達到提高中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]潘煒萍.內(nèi)驅(qū)力、動機與課堂教學(xué).鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006-06-20.