別“告訴”他

姚芹

摘 要： 為了讓學(xué)生把探求知識(shí)作為一種快樂(lè)，讓課堂成為學(xué)生追求、享受快樂(lè)的場(chǎng)所，讓我們放棄不必要的“師說(shuō)”。別“告訴”他，給他一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他綻放智慧的花蕊；送他一把 “鑰匙”，讓他創(chuàng)造串串的驚喜；搭設(shè)一個(gè)舞臺(tái)，讓他演繹一段精彩。

關(guān)鍵詞： 給予機(jī)會(huì) 贈(zèng)送“鑰匙” 搭設(shè)舞臺(tái) 快樂(lè)學(xué)習(xí)

人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯說(shuō)過(guò)，人應(yīng)該“按自己的本性生存”。孩子的本性是什么？就是向往快樂(lè)，追求快樂(lè)。如果我們順應(yīng)了孩子的本性，那么我們的課堂不就生機(jī)勃勃、充滿快樂(lè)了嗎？因此，我們要讓學(xué)生把探求知識(shí)作為一種快樂(lè)，讓課堂成為學(xué)生追求、享受快樂(lè)的場(chǎng)所。

新課標(biāo)告訴我們“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，也就是說(shuō)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的、等待被灌輸?shù)摹捌孔印?，不是?shū)本的奴隸，不是老師的“應(yīng)聲蟲(chóng)”，而是“一團(tuán)待燃的火”，是一群有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿生命活力的獨(dú)特個(gè)體。他們不是空著腦袋來(lái)學(xué)習(xí)的，每個(gè)人都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感世界與精神世界。如果在教學(xué)中，我們能真正把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么，充分地信任學(xué)生，給學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空，相信他們完全有學(xué)習(xí)的能力，把探究的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，那么就能讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

為此，我們應(yīng)該否定和揚(yáng)棄傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重接受輕探究、重認(rèn)識(shí)輕體驗(yàn)、重結(jié)果輕過(guò)程的被動(dòng)、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式的，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，只有這樣才能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到真正的確認(rèn)和尊重。所以，教師在“傳道、授業(yè)、解惑”時(shí)，別急著“告訴”他。

一、給予一個(gè)機(jī)會(huì)，綻放一片智慧

二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，大量生字教學(xué)一直都是教師頗為傷腦筋的事，特別是同音字、形近字的辨析，學(xué)生的年齡特征決定他們細(xì)微的觀察能力不夠，易記易忘。正因?yàn)閷W(xué)生的年齡小，所以大多數(shù)教師都不相信他們有自己識(shí)字和辨字的能力，每次教到易混淆的字的時(shí)候，總是一而再、再而三地強(qiáng)調(diào)其間的區(qū)別，甚至用紅筆標(biāo)上關(guān)鍵的筆畫(huà)，我也不例外。

在《沉香救母（一）》一課的生字教學(xué)中，當(dāng)教“狠”和“恨”二字時(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我很自然地拿出這兩個(gè)字讓學(xué)生比較。我剛想告訴學(xué)生其間的差別，準(zhǔn)備三令五申地提醒他們千萬(wàn)不要寫(xiě)錯(cuò)。這時(shí)，有一只小手高高地豎了起來(lái)。在這么關(guān)鍵的時(shí)候，我不想讓學(xué)生打斷我的教學(xué)思路，所以，我便裝作沒(méi)看見(jiàn)，繼續(xù)我的“師說(shuō)”?？伤褪遣豢戏艞?，甚至站起來(lái)，將手舉在了我的面前，嘴巴里還“哎哎哎”地叫著，一副不說(shuō)不罷休的樣子。我有些惱火他打斷了我自認(rèn)為很重要的講解，但又怕打擊他的積極性，便很不情愿地請(qǐng)他發(fā)言。他站起來(lái)，煞有介事地說(shuō)：“我有好辦法記住‘狠’和‘恨’?！荨褪呛軆矗褚矮F一樣，所以是反犬旁；‘恨’是心里的一種感情，所以是豎心旁。”可能是好不容易才得到了發(fā)言的機(jī)會(huì)，他有些激動(dòng)，說(shuō)到野獸時(shí)，便張牙舞爪地做兇猛狀，說(shuō)到“恨”時(shí)，小臉上連眉頭都緊蹙著。他是如此投入，講得太精彩了，我忍不住為他鼓掌喝彩。隨后，我收回了我的“師說(shuō)”，讓學(xué)生按照他的敘述記憶辨析這兩個(gè)形近字。座位上那些的小朋友們?cè)缫寻崔嗖蛔?，他們興奮地學(xué)著他的樣子一邊說(shuō)一邊表演。

這樣的記憶方法，學(xué)生還能混淆這兩個(gè)字嗎？果然，在以后的運(yùn)用中，這兩個(gè)字的出錯(cuò)率明顯比以往的歷屆學(xué)生都低。在為學(xué)生學(xué)會(huì)這兩個(gè)字而高興的同時(shí)，慚愧也涌上了我的心頭，如果我不讓他說(shuō)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，硬是把我的“師說(shuō)”塞給學(xué)生，會(huì)有現(xiàn)在的收獲嗎？我突然意識(shí)到，對(duì)于學(xué)生，我真的是了解得太少了。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。學(xué)生的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的，這次偶然的事件讓我找到了讓學(xué)生更好地辨析記憶形近字的教學(xué)方法，即讓學(xué)生自主探究識(shí)字。因此，在后來(lái)的識(shí)字教學(xué)中，我?guī)缀醪辉侔盐业慕?jīng)驗(yàn)強(qiáng)行告訴學(xué)生，而是通過(guò)一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)謎語(yǔ)、一個(gè)故事，甚至一個(gè)故意設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橹挥兴麄兺ㄟ^(guò)自己體驗(yàn)感悟得到的經(jīng)驗(yàn)，他們才會(huì)記憶深刻，甚至終生難忘。這事件更讓我感動(dòng)，我想說(shuō)，別“告訴”他，他會(huì)知道得更多。

二、贈(zèng)送一把“鑰匙”，創(chuàng)造一串驚喜

師：《鄉(xiāng)下孩子》是我們要學(xué)習(xí)的課文，我想先給大家讀讀課文，好嗎？

（教師聲情并茂地朗讀課文后，學(xué)生熱烈鼓掌。）

師：謝謝大家的掌聲。聽(tīng)了我的朗讀，你們覺(jué)得鄉(xiāng)下孩子怎么樣？

生1：他們很自由。

生2：他們很快樂(lè)。

生3：他們很勤勞。

……

師：你們是從課文的哪一段聽(tīng)出來(lái)的？

生：我從第一段。

……

師：你們?yōu)槭裁凑J(rèn)為這一段里的鄉(xiāng)下孩子很自由、快樂(lè)或者勤勞呢？

（有學(xué)生若有所思，有學(xué)生躍躍欲試。）

師：我們分成四人小組，大伙兒一起讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，還可以上臺(tái)來(lái)當(dāng)一回小老師，怎么樣？

（教室里熱鬧起來(lái)，學(xué)生你扯我拽，四個(gè)腦袋湊在一起呱呱講開(kāi)了，教室就像一鍋沸騰的開(kāi)水。）

（四個(gè)孩子上臺(tái)，挑選的是課文第一段。一位代表逐句講詩(shī)歌的意思，口齒清楚，還不錯(cuò)。）

生：我有問(wèn)題：黃鸝是什么意思？

生：是一種鳥(niǎo)，叫的聲音很好聽(tīng)。

生：“曾是”是什么意思？

生：就是以前被媽媽抱著，在媽媽?xiě)牙铩?/p>

生：為什么說(shuō)他是爸爸背上盛開(kāi)的野菊？

生：他爸爸個(gè)子高，好比是一棵樹(shù)，這個(gè)孩子趴在爸爸背上，很開(kāi)心地笑，就像樹(shù)上開(kāi)的一朵美麗的野菊花。

（教師帶頭為學(xué)生的精彩發(fā)言鼓掌。）

……

生：請(qǐng)問(wèn)捉一只蝴蝶，編出的是什么故事？

生：我猜，是蝴蝶仙女的故事。

生：也許是蝴蝶公主和王子的故事。

……

生：“喂飽”了小豬的肚皮也可以呀，為什么要用“撐圓”？

生：鄉(xiāng)下孩子挖野菜給小豬吃，小豬吃得飽飽的，肚子圓溜溜的，就像是被野菜撐圓的。

……

生：我不懂魚(yú)怎么可以逮一串？

生：我在鄉(xiāng)下逮過(guò)魚(yú)，就是抓到魚(yú)后用鉛絲串成一串。

生：不對(duì)，我覺(jué)得鄉(xiāng)下孩子很可能隨手撿了根樹(shù)枝，削得尖尖的來(lái)串魚(yú)。

……

這是我教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)課文《鄉(xiāng)下孩子》時(shí)的一個(gè)片段。這篇課文剪輯了農(nóng)村孩子生活的幾個(gè)場(chǎng)景，寫(xiě)成了一首兒童詩(shī)，不長(zhǎng)，只有十六行，四節(jié)。字列勻稱(chēng)的詩(shī)行配有色彩鮮艷的畫(huà)面，首先就是爽人眼目，真是一首可愛(ài)的小詩(shī)。因?yàn)閷?duì)課文偏愛(ài)的緣故，在教學(xué)構(gòu)思時(shí)，我內(nèi)心深處有了一種與以往不同的感覺(jué)。再一翻教參，忍不住多讀了兩遍這幾句：“本詩(shī)語(yǔ)言洗練而有意趣，所創(chuàng)造的意境清新活潑，讀來(lái)令人如沐陽(yáng)光，如嗅野花氣息，如聞童聲笑語(yǔ)，悅目賞心?！蔽胰滩蛔≌f(shuō)：“真好！”如果讓心靈純潔如天使的孩子學(xué)了這篇課文，也能發(fā)自?xún)?nèi)心有這個(gè)感受，那可“真”是“好”。我認(rèn)真思索起來(lái)：這是孩子們的詩(shī)，孩子們一定有自己的想法，我能不能讓他們自己來(lái)讀懂呢？

伴隨鈴聲，我面帶微笑地走進(jìn)教室?！澳茏屗麄儾皇麊?？”，我心里有些隱隱的不安。當(dāng)我讀完課文，聽(tīng)到學(xué)生不約而同地響起了掌聲時(shí)，我的心便定了下來(lái)。在這堂課中，不斷有小組上臺(tái)當(dāng)小老師，每個(gè)人站在講臺(tái)上都那么神采飛揚(yáng)，樂(lè)不可支。臺(tái)下的觀眾，一個(gè)個(gè)全神貫注，提問(wèn)的不懂要再問(wèn)，挑剔的還要“百般刁難”，挖空心思問(wèn)倒“老師”……

聽(tīng)著學(xué)生精彩的回答，真是太妙了，我一再忍不住為他們鼓掌，臺(tái)下的“觀眾”也歡躍了。此時(shí)，我突然想到了自己，我能這樣解答嗎？我只會(huì)呆板生硬地做“師說(shuō)”，這樣靈氣的回答斷斷想不出來(lái)。掌聲的海洋中，我不由為自己往昔引以為傲的教學(xué)自疚，為與孩子們的靈心慧思相比而羞慚。

在這堂課上，我放棄了教師的“講授”，只是用“聽(tīng)了我的朗讀，你覺(jué)得鄉(xiāng)下孩子怎么樣？”拋磚引玉，引起學(xué)生的思索，讓學(xué)生自己徜徉在詩(shī)文中，與文本對(duì)話，與伙伴進(jìn)行思維的碰撞。我很高興地當(dāng)了一回孩子們的助手和伙伴，蹲下身來(lái)平視，讓我驚奇地發(fā)現(xiàn)，兒童真的有一個(gè)成人無(wú)法進(jìn)入的世界，這是屬于他們的“外星球”。在這個(gè)“星球”里的人，他們有自己的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感世界與精神世界。對(duì)于成人固有的慣性思維，這個(gè)“外星球”處處閃爍著靈性、靈感，甚至先知、超感的奇妙光芒。作為引領(lǐng)者的我們，別“告訴”他們，只需為他們提供一把打開(kāi)思維閘門(mén)的鑰匙，他們會(huì)帶來(lái)更多驚喜。

三、搭設(shè)一個(gè)舞臺(tái)，演繹一段精彩

《哪叱鬧?！肥菍W(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?，他們就是?tīng)著哪叱的故事、看著哪叱的動(dòng)畫(huà)片長(zhǎng)大的，如果照本宣講，那么學(xué)生一定覺(jué)得枯燥無(wú)味，該如何上這一課呢？我決定放棄“講讀”。

課堂上，在帶領(lǐng)學(xué)生將課文讀通讀順之后，我讓學(xué)生與小伙伴一起小組合作學(xué)習(xí)：一起把這個(gè)故事表演出來(lái)。學(xué)生在合作表演的過(guò)程中，真是不亦樂(lè)乎。他們四個(gè)一組，聚在一起交頭接耳地商量分工時(shí)，是那樣天真可愛(ài)。排練開(kāi)始了，“龍王”一會(huì)兒暴跳如雷，一會(huì)兒俯首求饒，真讓人忍俊不禁；“哪吒”則一手握著“乾坤圈”，一手揮著“混天綾”，昂首挺胸，頗有一股英雄氣概；“導(dǎo)演”則是一本正經(jīng)，一副要大顯身手的樣子；還有一位更是過(guò)足了表演癮，一會(huì)兒是兇神惡煞的夜叉，一會(huì)兒是少年氣盛，卻又?jǐn)∠玛噥?lái)的三太子，瞧他雖然忙得滿頭大汗，卻是滿臉的興奮與驕傲。他們的排練是那樣煞有介事，表演又是那樣逼真，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。他們的合作是那樣的愉快，臉上都綻放出了燦爛的笑容。

“當(dāng)孩子意識(shí)到你是在教育他的時(shí)候，你的教育也就失敗了”。在這沒(méi)有“師說(shuō)”的課堂中，學(xué)生完全打開(kāi)了心扉，無(wú)拘無(wú)束、自由自在地探討，學(xué)習(xí)成了他們身心愉悅的活動(dòng)。看著學(xué)生盡情享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)，我不禁感慨：別“告訴”他，就能讓他們?cè)趯儆谧约旱奈枧_(tái)上演繹這無(wú)法預(yù)約的精彩。

教給學(xué)生知識(shí)是課堂追求的目標(biāo)，但是用什么樣的方式傳授知識(shí)卻頗有講究。是讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，還是讓學(xué)生苦學(xué)？這是每一位教師都要認(rèn)真思考的重要問(wèn)題。如果以犧牲孩子的快樂(lè)為代價(jià)，讓他們獲得一些對(duì)日后生活和工作基本無(wú)用的知識(shí)，那么我們的教學(xué)就是殘忍的教學(xué)、失敗的教學(xué)。

孩子應(yīng)該是快樂(lè)的，如果我們的課上沒(méi)有孩子的笑聲、歡呼和掌聲，即使孩子可以學(xué)到知識(shí)，這些知識(shí)也是凝滯的，時(shí)間一長(zhǎng)，便會(huì)遺忘在學(xué)生大腦的某個(gè)角落，上面落滿塵埃?！翱鞓?lè)的課堂”營(yíng)造著“課堂的快樂(lè)”，這快樂(lè)的支柱是探究、發(fā)現(xiàn)、成功、對(duì)話。在這樣的課堂里，孩子們才會(huì)樂(lè)得其所。為了讓孩子們能在課堂上快樂(lè)地學(xué)習(xí)，讓我們放棄不必要的“師說(shuō)”，讓孩子們用我們給予的機(jī)會(huì)，綻放智慧的花蕊，用我們贈(zèng)送的“鑰匙”，創(chuàng)造串串的驚喜，在我們搭設(shè)的舞臺(tái)上，演繹令人目不暇接的精彩。