淺議學(xué)前音樂教學(xué)中的問題及對(duì)策

魏莉

音樂是兒童生活的靈魂，大凡健康的兒童生來就喜歡音樂，嬰幼兒對(duì)音樂具有一種本能的反應(yīng)。豐富的音響、鮮明的節(jié)奏、動(dòng)聽的音調(diào)會(huì)使他們情緒激動(dòng)、表情愉快。但幼兒音樂教育不是音樂技能訓(xùn)練，不在于培養(yǎng)未來的專門音樂人才，而是為了讓幼兒在音樂中感受到音樂的感染力，讓幼兒全面健康、和諧快樂地成長。正如蘇霍姆林斯基所說：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！睙o疑，幼兒音樂教育必須以“人的教育”理念為核心，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。但是幼兒音樂教育中卻存在很多違背幼兒身心發(fā)展，不符合幼兒教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)狀，不得不引起廣大幼兒教師的反思與變革。

一、學(xué)前音樂教學(xué)中存在的問題

1.把音樂作為一門單一學(xué)科，割裂與其他學(xué)科領(lǐng)域的聯(lián)系?！吨袊鴥和l(fā)展綱要》指出：幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可進(jìn)行其他不同劃分。然而，學(xué)前教育中很多幼兒園把音樂作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從各幼兒園的課程表上可以看到這一點(diǎn)，其實(shí)音樂只是“藝術(shù)”領(lǐng)域課程中的一個(gè)部分，或者說是一個(gè)分支。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“藝術(shù)”部分有如下內(nèi)容：能跟隨熟悉的音樂做身體動(dòng)作（3-4歲）；能通過即興哼唱、即興表演或給熟悉的歌曲編詞表達(dá)自己的心情（4-5歲）；能用律動(dòng)或簡單的舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)自己的情緒或自然界的情景（5-6歲）。很顯然，音樂不是幼兒教育的主科目，但是不可或缺的主打科目。因此，把音樂和其他學(xué)科領(lǐng)域割裂開來，唯音樂教音樂，那是完全錯(cuò)誤的。

2.實(shí)際教學(xué)只注重結(jié)果，忽視音樂的啟迪作用和審美意識(shí)與能力培養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)把音樂當(dāng)成一門學(xué)科教，就會(huì)形成對(duì)幼兒音樂教育結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)以強(qiáng)化訓(xùn)練為主，如在一個(gè)小班音樂活動(dòng)中，在孩子們初步熟悉歌曲以后，教師并沒有給孩子感受和回味的時(shí)間，而是馬上要求孩子們進(jìn)行歌曲演唱，并且在音高上要準(zhǔn)確，強(qiáng)弱等表情要做到準(zhǔn)確，可進(jìn)行手把手指導(dǎo)，使老師和孩子成為訓(xùn)練者與被訓(xùn)練者的關(guān)系，忽略幼兒的感悟、欣賞和創(chuàng)造。如今很多學(xué)校舉辦這樣那樣的唱歌、表演比賽，都是“成人化”的幼兒音樂教育誤區(qū)的具體表現(xiàn)。幼兒音樂教育只是幼兒教育的一種有效載體，也是教師進(jìn)行“藝術(shù)”領(lǐng)域教育的一種教學(xué)手段，而不是讓幼兒學(xué)會(huì)多少歌曲，掌握多少音樂知識(shí)。讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色和好聽的聲音，傾聽和分辨各種聲響，引導(dǎo)幼兒用自己的方式表達(dá)對(duì)音色、強(qiáng)弱、快慢的感受，如此等等都是幼兒音樂教育內(nèi)容。

3.音樂教學(xué)形式單一，缺乏有效的活動(dòng)支持，違背幼兒教育目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)中，很多孩子對(duì)歌唱的學(xué)習(xí)只是在扯著嗓子吼歌，而根本不會(huì)用正確的發(fā)聲方法。或者停留在歌曲表面，不能充分地、真正地引導(dǎo)幼兒領(lǐng)會(huì)那種意境，違背綱要的基本理念，或者忽視音樂欣賞活動(dòng)，忽視音樂活動(dòng)中的音樂享受、審美感受和表現(xiàn)力?！吨改稀吩诮虒W(xué)建議中指出：欣賞和回應(yīng)幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)的藝術(shù)活動(dòng)，贊賞他獨(dú)特的表現(xiàn)方式。無疑幼兒音樂教學(xué)要以音樂活動(dòng)為基礎(chǔ)，利用音樂活動(dòng)組織幼兒音樂教學(xué)，讓幼兒在音樂中感受音樂、學(xué)習(xí)音樂、創(chuàng)造自己喜愛的音樂。

二、提高學(xué)前音樂教育質(zhì)量的對(duì)策

1.把音樂教育融入生活中，讓生活動(dòng)中美妙的聲音進(jìn)入幼兒藝術(shù)教育。音樂滲透于孩子的一日活動(dòng)，對(duì)幼兒藝術(shù)能力培養(yǎng)發(fā)展起到積極作用。選擇音樂教育主要是利用音樂的發(fā)聲特征對(duì)幼兒進(jìn)行聽、唱、模仿教育，是幼兒喜聞樂見且樂于接受的。教學(xué)中要選擇一些幼兒生活當(dāng)中熟悉的模擬音樂聲，如風(fēng)聲、雨聲、鐘聲、小鳥的鳴叫聲，通過這些節(jié)奏、力度、音色的變換作用于兒童的聽覺，使他們感受音樂的同時(shí)產(chǎn)生一定的聯(lián)想和想象，在情緒上得到感染和陶冶?！吨改稀吩诮虒W(xué)建議中指出：讓幼兒傾聽和分辨各種聲響，引導(dǎo)幼兒用自己的方式表達(dá)對(duì)音色、強(qiáng)弱、快慢的感受。因此，讓生活中美妙的聲音進(jìn)入幼兒藝術(shù)教育，才能真正使音樂教育發(fā)揮出其教育功能，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒熱愛生活、勇于在生活中發(fā)現(xiàn)美的興趣和能力。

2.強(qiáng)化音樂活動(dòng)，關(guān)注幼兒的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒的自我表現(xiàn)與創(chuàng)造。幼兒教育中的音樂教學(xué)實(shí)質(zhì)是利用音樂要素，啟發(fā)、引導(dǎo)、激發(fā)幼兒產(chǎn)生富豐的聲音、肢體運(yùn)動(dòng)。如在樂曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》教學(xué)中，通過變換的旋律、音樂，構(gòu)成一個(gè)可愛的動(dòng)物形象。孩子們通過理解音樂表現(xiàn)的形象，鼓勵(lì)他們利用自己喜歡的方式，如學(xué)唱、舞動(dòng)、擊打等方式進(jìn)行模仿活動(dòng)，使他們?cè)谇楦猩袭a(chǎn)生極大的共鳴，從而培養(yǎng)他們對(duì)音樂作品及事物的是非、善惡、美丑，并培養(yǎng)幼兒各方面的協(xié)調(diào)性、敏感性，建立初步鑒賞和判斷能力。教學(xué)實(shí)踐中，必須用音樂活動(dòng)組織教學(xué)，讓幼兒在音樂活動(dòng)中得到音樂熏陶，學(xué)會(huì)用音樂表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。

3.提升音樂的游戲性，擴(kuò)展音樂與其他教育領(lǐng)域的結(jié)合?！吨袊鴥和l(fā)展綱要》指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。很顯然，“游戲”是幼兒教育的重要形式，幼兒音樂教學(xué)也不例外，提升幼兒音樂教育的游戲性是音樂教育的核心。這就要求幼兒教師在日常教學(xué)中設(shè)計(jì)豐富多彩的音樂游戲，而音樂游戲不是單純地聽聽唱唱，要盡可能融合更豐富的教學(xué)內(nèi)容，也就是擴(kuò)展音樂與其他教育領(lǐng)域之間的結(jié)合。如有位教師的《小兔和狼》的音樂游戲是這樣設(shè)計(jì)的：先用配有《小兔和狼》的音樂播放小兔子們?cè)跇淞掷锟鞓返赝娴囊曨l片段，然后又播放狼的叫聲，讓孩子們聽這是什么動(dòng)物的叫聲，并讓孩子們模仿。然后講了一個(gè)《小兔和狼》的小故事，很自然地引導(dǎo)孩子們進(jìn)入《小兔和狼》的歌曲演唱，最后孩子們扮演小兔子，唱著《小兔和狼》歌曲，在樹林里快樂地玩，老師扮演狼，和孩子們玩了一個(gè)捉迷藏的游戲，老師扮演的狼最后沒有找到“小兔子”灰溜溜地走了。這樣的音樂游戲不僅局限在音樂教學(xué)上，而是把感受音樂、講故事、捉迷藏、角色扮演等活動(dòng)整合在一起，但始終把音樂貫穿其中，值得幼兒教師借鑒學(xué)習(xí)。