技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為研究

潘璐璐

摘 要： 步入二十一世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識資源成為國家、企業(yè)之間競爭的重要戰(zhàn)略資源。而當(dāng)前高中畢業(yè)生可能繼續(xù)求學(xué)，或者是走向社會，但是無論哪種選擇都是指導(dǎo)高中教學(xué)工作的重要依據(jù)?；诖?，我國教育部實(shí)施了高中新課程改革方案，以提高高中生人生規(guī)劃能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，針對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為展開研究，不僅能夠檢驗(yàn)新課程改革實(shí)施以來所取得的成果，還能夠探尋其中的不足并加以改進(jìn)。因此，本文著重就該課題展開研究，以期為教育工作持續(xù)改進(jìn)提供幫助。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù) 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)行為

引言

針對現(xiàn)代技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為展開深入研究與分析對于進(jìn)一步改進(jìn)高中教學(xué)工作而言具有重要的研究價(jià)值。本文此次圍繞該課題所展開的研究將著重從互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式變革及教學(xué)行為兩方面進(jìn)行論述，從而總結(jié)新高中課程改革實(shí)施以來取得的利弊，為今后制定更科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)改革方案略盡綿薄之力。

一、技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變革分析

高中新課程改革方案（High school new curriculum reform plan）指出當(dāng)前我國普通高中教育追求的是卓越的大眾教育，促使學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段能夠培養(yǎng)與樹立正確的人身觀和價(jià)值觀、掌握良好的知識理論內(nèi)容，遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性原則知識技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合[1]。所以在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)由教師教什么而向?qū)W生學(xué)到了什么轉(zhuǎn)變，在教學(xué)手段上擺脫了傳統(tǒng)的黑板等教學(xué)工具束縛，通過現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室將原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)工作中。同時(shí)，采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持還能夠?qū)⒎爆?、?fù)雜的數(shù)學(xué)解算步驟以更加清晰、具體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，繼而降低了數(shù)學(xué)知識的復(fù)雜性與難度，有效推動了數(shù)學(xué)知識的正遷移。所以，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段及方式發(fā)生了革命性的變革，為師生之間的有效互動奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為研究

（一）高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為對話特征明顯

高中數(shù)學(xué)是高考必考科目之一，在整個(gè)高中學(xué)習(xí)階段高中生必須學(xué)習(xí)《集合與函數(shù)》、《三角函數(shù)》、《不等式》、《數(shù)列》、《復(fù)數(shù)》、《排列、組合、二項(xiàng)式定理》、《立體幾何》、《平面解析幾何》等內(nèi)容[2]。但是上述課程之間存在著密切的邏輯關(guān)聯(lián)性，因而只有在良好地掌握了各個(gè)內(nèi)容模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系基礎(chǔ)上才能學(xué)習(xí)好該門課程。高中新課程改革之前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)往往是由數(shù)學(xué)教師根據(jù)教材內(nèi)容對相關(guān)知識進(jìn)行講解，在此學(xué)習(xí)過程中學(xué)生僅僅是被動接受知識的灌輸，并沒有完全發(fā)揮出主觀能動性對知識進(jìn)行再加工，往往導(dǎo)致師生均付出了較多勞動，效果卻不理想。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在利用了多媒體、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)手段之后，高中生普遍能夠通過教師深入淺出地講解掌握課堂教學(xué)核心與重點(diǎn)內(nèi)容，并且就其所不理解的知識內(nèi)容與教師開展對話，促使數(shù)學(xué)知識能夠被其徹底掌握與領(lǐng)悟。同時(shí)教師通過對話能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不足之處，繼而加以改進(jìn)，有助于二者共同成長與進(jìn)步。

（二）高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動行為頻率日漸增強(qiáng)

師生之間的互動是新高中課程改革所一直強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，學(xué)生乃是教育工作的主體，教師在其中扮演著輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。因此，二者之間處于一種相對平等的地位，如果師生之間能夠形成良好的互動，則必然有利于數(shù)學(xué)邏輯與思維的形成，并且提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，為其綜合性發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，高中教師已經(jīng)普遍在教學(xué)工作中推廣使用了該技術(shù)，師生之間的互動行為無論是在頻率上還是在互動內(nèi)容上均有了質(zhì)的飛躍，主要表現(xiàn)在課堂討論小組的廣泛構(gòu)建。教師通過引導(dǎo)學(xué)生組成數(shù)學(xué)知識討論小組，利用自身的數(shù)學(xué)思維與其他學(xué)生之間展開交流，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的比較與辨別，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中習(xí)慣思考，之后將本小組的困惑與教師展開交流，教師則應(yīng)該考慮采用深入淺出的教學(xué)語言釋疑解惑，實(shí)現(xiàn)教師正面形象得以樹立，學(xué)生更愿意與教師展開互動溝通的目的。

（三）尚未呈現(xiàn)以學(xué)生觀點(diǎn)引領(lǐng)與發(fā)展數(shù)學(xué)課程的教學(xué)行為

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)綱要的制定與實(shí)施絕大多數(shù)是以專家組及校方研討小組意見為主，并沒有真正考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，因而在知識結(jié)構(gòu)的設(shè)置上存在著一定的主觀片面性。在一項(xiàng)針對普通高中高考落榜生的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為高中課程內(nèi)容“太多”占比47.3%、高中課程內(nèi)容“太難”占比37.1%，越是重點(diǎn)高中，覺得教材太難的人越多[3]。所以高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)設(shè)置上除了需要聽取專家組、研討小組的意見外，還應(yīng)該征詢學(xué)生意見，之后，方可對其教學(xué)大綱進(jìn)行編制。而這也是貫徹落實(shí)高中新課程改革以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的重要體現(xiàn)方式之一，但是就目前實(shí)際而言，尚未呈現(xiàn)以學(xué)生觀點(diǎn)引領(lǐng)與發(fā)展數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)行為，需要引起教育界的高度重視。

結(jié)語

技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為呈現(xiàn)出了向好的一面，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為對話特征明顯、互動行為頻率日漸增強(qiáng)，對于推動數(shù)學(xué)知識的正遷移起到了不容忽視的作用。但是，在欣喜的同時(shí)也要看到，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中仍然缺乏以學(xué)生觀點(diǎn)引領(lǐng)與發(fā)展數(shù)學(xué)課程的教學(xué)行為，凸顯出持續(xù)改進(jìn)教學(xué)工作的任重道遠(yuǎn)。所以，盡管有了現(xiàn)代技術(shù)的支持，但是關(guān)于教學(xué)理念與行為研究仍舊是當(dāng)前關(guān)注的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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