“當(dāng)堂寫(xiě)—小組改—教師評(píng)”作文教學(xué)模式的優(yōu)化

周穎

摘 要： 因?yàn)椴荒芎芎玫赝癸@學(xué)生主體地位及實(shí)踐操作性不強(qiáng)等原因，作者在任教班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查后，對(duì)“當(dāng)堂寫(xiě)—小組改—教師評(píng)”作文教學(xué)模式先后進(jìn)行了重點(diǎn)優(yōu)化和綜合優(yōu)化。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué)模式 當(dāng)堂寫(xiě) 小組改 教師評(píng)

何為“當(dāng)堂寫(xiě)—小組改—教師評(píng)”作文教學(xué)模式？即一次完整的寫(xiě)作訓(xùn)練依次按“當(dāng)堂寫(xiě)”、“小組改”、“教師評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展的作文教學(xué)構(gòu)想。

一、優(yōu)化的原因

“當(dāng)堂寫(xiě)—小組改—教師評(píng)”作文教學(xué)模式試行一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生寫(xiě)作的態(tài)度和能力較之前的“學(xué)生寫(xiě)—教師改”大有改觀，但筆者在倍感欣喜的同時(shí)清楚地看到這一模式的弊端。首先，模式只有大體框架，沒(méi)有指導(dǎo)作文教學(xué)的具體內(nèi)容，例如，“小組改”環(huán)節(jié)要求小組成員自主分工合作批改作文，可具體如何合理分工、怎樣有效批改等都沒(méi)有說(shuō)明，使得作文教學(xué)操作隨意性大，目標(biāo)達(dá)成度不穩(wěn)。其次，模式提出時(shí)更多的是考慮如何教，而忽略了如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)的問(wèn)題，優(yōu)化前的“教師評(píng)”環(huán)節(jié)以教師品評(píng)為主、學(xué)生評(píng)價(jià)為輔進(jìn)行作文評(píng)講，整個(gè)過(guò)程不能有效發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，作文教學(xué)想再上一個(gè)臺(tái)階就難了。于是，筆者產(chǎn)生了在實(shí)際教學(xué)中優(yōu)化“當(dāng)堂寫(xiě)—小組改—教師評(píng)”作文教學(xué)模式的想法。即通過(guò)對(duì)教學(xué)策略的比較研究和對(duì)教學(xué)效果的分析討論等，探索出一套更適合學(xué)生、更具體易操作的、更有成效的作文教學(xué)模式。

二、優(yōu)化的過(guò)程

先期，筆者對(duì)任教班級(jí)進(jìn)行了無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，了解到學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀及他們對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的需求，這對(duì)接下來(lái)的優(yōu)化實(shí)踐研究有非常重要的指導(dǎo)作用。

首先，優(yōu)化“小組改”環(huán)節(jié)。調(diào)查結(jié)果顯示：93%的學(xué)生覺(jué)得評(píng)改作文的過(guò)程對(duì)自己的寫(xiě)作確實(shí)有幫助，但有24%的學(xué)生明確表示自己不會(huì)改作文。模式已經(jīng)試行了一學(xué)期，問(wèn)題出在哪兒？筆者認(rèn)真反思，并與備課組老師研討，發(fā)現(xiàn)：小組評(píng)改時(shí)，老師沒(méi)有當(dāng)眾示范評(píng)改過(guò)，也不了解學(xué)生評(píng)改過(guò)程中的疑難并及時(shí)指導(dǎo)。示范評(píng)改作文是優(yōu)化“小組改”的關(guān)鍵。

七年級(jí)上冊(cè)第三單元作文課上，筆者借助實(shí)物投影儀，選擇了一篇中等生的習(xí)作進(jìn)行示范批改。老師改一步，學(xué)生改一步，老師個(gè)別指導(dǎo)一步，邊改邊講、邊講邊板書(shū)。先從字跡、篇幅長(zhǎng)短、錯(cuò)別字、語(yǔ)句和層次五個(gè)方面入手，指導(dǎo)學(xué)生用正確的符號(hào)評(píng)改并及時(shí)書(shū)寫(xiě)“基礎(chǔ)性總評(píng)”；接著指導(dǎo)學(xué)生以本次寫(xiě)作要求為考量標(biāo)準(zhǔn)，再次評(píng)改作文并及時(shí)書(shū)寫(xiě)“針對(duì)性總評(píng)”；最后不忘表?yè)P(yáng)評(píng)改認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生，并用實(shí)物投影儀展示他們的改作本。課標(biāo)明確要求“考查學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法”。課后，筆者先后與十幾個(gè)學(xué)生交流，學(xué)生反響不錯(cuò)，尤其是語(yǔ)文素養(yǎng)不高的學(xué)生覺(jué)得收獲很大，反饋說(shuō)終于能下手改作文了。

其次，優(yōu)化“教師評(píng)”環(huán)節(jié)。優(yōu)化前的“教師評(píng)”環(huán)節(jié)以教師品評(píng)為主、學(xué)生評(píng)價(jià)為輔進(jìn)行作文評(píng)講，主要針對(duì)寫(xiě)作要求談寫(xiě)作得失及針對(duì)評(píng)改情況談改作心得。教學(xué)實(shí)踐證明：筆者犯了本末倒置之錯(cuò)。作文是學(xué)生寫(xiě)的，也是學(xué)生改的，作文的評(píng)講當(dāng)然是學(xué)生更有發(fā)言權(quán)?！敖處熢u(píng)”環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

仍以七年級(jí)上冊(cè)第三單元景物描寫(xiě)寫(xiě)作訓(xùn)練為例。課前，筆者翻閱了“小組改”后的習(xí)作，大致明白了本次改作的情況后，確定了課上點(diǎn)評(píng)時(shí)的發(fā)言?xún)?nèi)容（景物選擇大眾化、多覺(jué)穿插描寫(xiě)不夠），還準(zhǔn)備了升格寫(xiě)作指導(dǎo)的PPT（以《月亮》為題運(yùn)用托物言志手法寫(xiě)的一篇下水作文、借景抒情和托物言志在寫(xiě)法上的異同）。課上，學(xué)生有的評(píng)小組寫(xiě)作情況，有的講自己寫(xiě)作得失，有的將自己的改作與別人的改作進(jìn)行比較后談改作收獲……筆者在聽(tīng)的過(guò)程中提醒學(xué)生結(jié)合習(xí)作展開(kāi)評(píng)講。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生都不喜歡空泛的作文評(píng)講。接著，筆者簡(jiǎn)潔地點(diǎn)明本次寫(xiě)作中普遍存在的問(wèn)題后，要求學(xué)生當(dāng)堂修改自己的作文。最后，筆者借助PPT進(jìn)行升格作文指導(dǎo)，讓學(xué)生初步感知托物言志的寫(xiě)法，鼓勵(lì)學(xué)生課下練筆后自主交給老師批改。

最后，優(yōu)化“當(dāng)堂寫(xiě)”環(huán)節(jié)。優(yōu)化前的“當(dāng)堂寫(xiě)”是在教師提前布置了寫(xiě)作內(nèi)容并于前一天印發(fā)了寫(xiě)作要求和相關(guān)指導(dǎo)等材料后，學(xué)生用一節(jié)課時(shí)間完成兩周一次的大作文訓(xùn)練，并上交作文本。這一做法是在教學(xué)的理想狀態(tài)下設(shè)計(jì)出來(lái)的，完全沒(méi)有考慮到寫(xiě)作中等生和學(xué)困生，過(guò)分信任學(xué)生的自學(xué)自悟能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”和“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”，可見(jiàn)，教師當(dāng)堂進(jìn)行寫(xiě)前指導(dǎo)十分必要。調(diào)查結(jié)果顯示：13%的學(xué)生希望老師在“內(nèi)容上”進(jìn)行指導(dǎo)，63%的學(xué)生則希望在寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言表達(dá)上得到老師指導(dǎo)。

提前一周布置寫(xiě)作訓(xùn)練的內(nèi)容和要求，學(xué)生閱讀后反饋寫(xiě)前所需的指導(dǎo)意見(jiàn)和資料，教師根據(jù)學(xué)生反饋內(nèi)容準(zhǔn)備寫(xiě)前指導(dǎo)，課堂上用10分鐘左右進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)后學(xué)生當(dāng)堂動(dòng)筆寫(xiě)作，當(dāng)天上交作文本。經(jīng)多次教學(xué)實(shí)踐證明，如此優(yōu)化最有效可行。

三、優(yōu)化成果及感想

重點(diǎn)分步優(yōu)化后，每個(gè)環(huán)節(jié)的效能都大大增強(qiáng)，但“當(dāng)堂寫(xiě)”、“小組改”、“教師評(píng)”各需一個(gè)課時(shí)，三個(gè)環(huán)節(jié)疊加起來(lái)就需要三個(gè)課時(shí)。如果放在一周內(nèi)進(jìn)行，則勢(shì)必會(huì)擠占語(yǔ)文其他教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間；如果拉長(zhǎng)至三周，一次完整的寫(xiě)作訓(xùn)練周期過(guò)長(zhǎng)，教學(xué)效果就要打折。鄧小平說(shuō)：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！痹诓粩嗟慕虒W(xué)實(shí)踐中，筆者又發(fā)現(xiàn)了綜合優(yōu)化的可能。

寫(xiě)前指導(dǎo)和當(dāng)堂寫(xiě)作一節(jié)課，教師指名一個(gè)小組課下認(rèn)真評(píng)改作文。第二節(jié)課上，小組成員用實(shí)物投影儀展示評(píng)改好的作文并評(píng)講，接著其余小組評(píng)改作文，教師巡視，了解學(xué)生評(píng)改情況，然后小組代表和教師點(diǎn)評(píng)，隨后學(xué)生修改作文（沒(méi)修改完的可以當(dāng)天交），教師課下針對(duì)性面批。

綜合優(yōu)化后的農(nóng)村中學(xué)“當(dāng)堂寫(xiě)—小組改—教師評(píng)”作文教學(xué)模式，更加凸顯了學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)了每位學(xué)生能動(dòng)筆寫(xiě)、會(huì)按要求評(píng)、寫(xiě)有所獲的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高了學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)。同時(shí)，筆者找到了更有效的抓手，作文教學(xué)更省時(shí)、具體易操作。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，由此可見(jiàn)作文教學(xué)的重要性，學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)絲毫不容懈怠，語(yǔ)文老師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀和自身實(shí)際，不斷優(yōu)化作文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).2011.