讓“班務日志”在學生自我教育中發(fā)揮作用

顧艷

小學生的自我教育是個既古老又新穎的話題。古老是因為國內(nèi)外很多有識之士在很多年以前就致力于這項工作的研究和探索。新穎是因為這個話題一直經(jīng)久不衰，目前有國內(nèi)外的很多學者仍在不斷實踐和探索。蘇霍姆林斯基嘗試過自我教育并取得了巨大成效，西方發(fā)達國家非常重視孩子的自我教育，尊重孩子的個性發(fā)展，學生自主能力強，富有創(chuàng)造性。國內(nèi)優(yōu)秀班主任魏書生非常注重學生的自我教育，形成了一整套成熟的班級自我管理理論。陶行知認為，自主管理能使學生結起團體來，大家學習自己管理自己，有利于良好集體的建設。在班務日志的歷史演變中，尤其是課堂紀律問題，始終占據(jù)著主流位置。雖然形式變換了不少，但一脈相承的演變歷程恰恰構成了一部無聲的紀律史，并不利于學生的自我教育。鑒于以上的思考，我們希望探索出一套更加人文化、更加符合學生實際的新路子，既能充分發(fā)揮班主任的主導作用，又能體現(xiàn)學生的主體性，使學生積極參與班級管理，同時，提高班主任自身的專業(yè)化水平。

自我教育是一個現(xiàn)代教育的新理念，也是現(xiàn)代教育發(fā)展過程中呈現(xiàn)出來的一種新的教育模式。變被動教育模式為主動教育模式的實踐和研究正成為基礎教育工作者的熱情追求?！鞍鄤杖罩尽焙唵蔚刂v，就是學生班級學習生活的信息庫。以學生為主體，教師為指導的“班務日志”有利于學生自主教育能力的培養(yǎng)，正確使用“班務日志”對班級全程管理可以起到事半功倍的作用。我們的目的就是旨在通過“班務日志”的建設以及維護的方法和策略的研究來探索培養(yǎng)學生自我教育的意識和能力，提煉出具有理論支撐的科學性和操作性較強的班級管理的實踐模式。

為了讓研究具有方向性，我們把四年級學生作為研究對象，在準備階段，我們查閱相關文獻，獲取相關的理論和實踐資料，學習相關理論書籍，接著實踐探索，設計“班務日志”并制定記載方法，通過個案訪談，了解差異，從而完善“班務日志”；收集實施過程中的案例，對案例進行剖析。最后對研究材料進行分類整理和匯總，進行總結。通過研究我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?/p>

一、明確了提高學生自我教育能力的迫切性

1972年，聯(lián)合國教科文組織的教育報告《學會生存》中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育”。人的本質是人的社會性，我們生存在一個知識和信息高速發(fā)展的時代，時代對人才的要求是“必須具備開拓創(chuàng)新和獨立自主的素質”。素質教育的核心就是要求學生“自己會”，這就要求我們以學生的全面發(fā)展為本，培養(yǎng)具有積極進取精神和主體人格的新型人才。

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，只有創(chuàng)新，人才能進步，社會才會發(fā)展。但如今的青少年都是獨生子女，是家里的寶貝，所有的大人都以小孩為中心，對小孩是有求必應。長期下來，小孩缺乏是非觀念，沒有感恩之心，沒有自我反思、自我教育的能力。有的家長過早地對孩子灌輸社會不良風氣的思想，小孩對環(huán)境缺乏信任感，對自己缺乏要求，依賴性過強。這樣下去，他們是不會符合新世紀的人才要求的。

二期課改的深入要求教師更新教育觀念，樹立“以學生為主體進行教育教學活動”的理念。新基礎教育強調尊重學生、重視學生個體的獨立性、尊重學生的生命發(fā)展的質量。在制定班規(guī)及其他的班級管理措施時，我都信奉“自己的規(guī)矩自己定”的原則，讓學生以小組為單位，先討論班級目前存在的問題，然后制定班規(guī)。這樣的“取之于生用之于生”的措施，讓學生體會到被尊重的感覺，同時也無形中讓他們明白：自己定的規(guī)矩就要去遵守，自己不能搬起石頭砸自己的腳。所以，良好班風的形成就水到渠成。

二、構建了班務日志的框架內(nèi)容

基于以提高學生自我教育能力為目標，經(jīng)過學生的自主討論，我們的班務日志包括以下幾個方面：

班級日志：結合班級的值日班長輪流制，按照學號的順序，每天一名學生記錄班級一天的發(fā)展動態(tài)，內(nèi)容包括出勤、課堂紀律、課間紀律、班級或學生的趣事和糗事、今日值日班長感言。

文明禮儀日志：由班級的衛(wèi)生委員負責，記錄學生的領巾、校服、兩操、就餐、衛(wèi)生打掃。

作業(yè)情況日志：由學習委員負責記載，把每天的作業(yè)要求全面記錄好，每天學生的作業(yè)完成與上交情況都記錄好。

三、挖掘了班務日志遵循的原則

盧梭說過：“不要對你的學生進行任何種類的口頭教訓，應該使他們從經(jīng)驗中去取得教訓?！痹诎嗉壒芾碇羞\用班務日志提高學生自我教育能力遵循了以下幾個原則：

1.公平性原則

班級經(jīng)過民主商量后，達成一致，決定采用值日班長輪崗制，按照學號順序，每位學生負責好一天的班級管理，及時記錄班級的各項情況，對于不正常的情況，協(xié)同班干部一起自主商量處理，并把處理過程和結果向班主任匯報。對于嚴重的問題，及時上報給班主任處理。這個原則調動了所有學生的積極性，激起了他們主人翁意識。班級的一切日常事務及突發(fā)情況能得到及時處理，而且充分營造了自我教育的氣氛，讓每個學生得到真正的鍛煉。

2.指導性原則

在班級中推行班務日志，并不完全等于班主任就可以不去管班級的事情。每天都運用早讀、午自習、放學前把班務日志仔細看一遍，了解班級發(fā)展動態(tài)，注重一些細節(jié)，及時調整自己的工作思路。班主任發(fā)現(xiàn)有的學生會包庇自己的好朋友，有的學生不能及時做好記錄，這就要求班主任對他們進行適時的提醒與指導，讓他們及時反思。班主任不定期的指導無形中給了學生壓力，關注與指導讓班務日志進展得更真實更有序，也讓班主任更好地掌握班級學生動態(tài)。班級和班務日志處于良好的運行狀態(tài)，取得了良好的效果。

3.日日清原則

每天放學前，班級都會有十五分鐘的反思課，當天的值日班長對當天的情況進行反饋和點評，對好的現(xiàn)象進行表揚，對不好的表現(xiàn)進行提醒與建議。班主任發(fā)現(xiàn)，學生教育學生的方式讓他們更樂于接受。根據(jù)班務日志所反映的突發(fā)事件及不良情況及時有針對地進行處理，絕不把今天的事情拖到第二天，這樣的日日清更調動了學生的積極性，他們體會到了自己的付出是得到了教師的肯定的，是有價值的。于是，他們更加仔細地發(fā)掘班級中的亮點，也更用心地觀察班級中的不良現(xiàn)象。日日清原則的貫徹，目的在于引導學生養(yǎng)成“今日事今日畢”的習慣，不斷自律自省，提高自我教育的能力。

四、凸顯了班務日志的作用

1.“班務日志”是班級管理教育工作的氧化劑

“班務日志”反映了班級學生日常主要的活動以及活動中的生動場面。當然，“班務日志”所包含的內(nèi)容很廣，它可以是集體活動的反映，也可以是對班級中發(fā)生的某人某事，學生對它的評論和感受及解決所發(fā)生問題的經(jīng)過或建議?！鞍鄤杖罩尽边€能比較全面地反映出班級集體在一天中的總情況，一般以記集體為主，記個體為輔。全面翔實地記載了一天發(fā)生的情況：出席情況、教學及活動情況、同學思想動態(tài)及紀律情況、對班級及教學意見、處理意見等，這就為班主任及時糾正學生的不良行為習慣，改掉學生自由散漫的作風，為規(guī)范學生行為提供了依據(jù)。班主任要對班級實施有效的管理，就必須及時、準確、全面地了解掌握全班學生的思想情況及言行表現(xiàn)。

班主任還可以利用日志中所提供的大量素材和真實數(shù)據(jù)來作工作計劃和總結，對班級工作進行講評，對學生進行操行鑒定。由于言之有據(jù)，學生易于接受，同時，班級工作也得到健康的發(fā)展。

2.“班務日志”是調動學生自我管理意識的催化劑

學校教育的影響只是學生身心發(fā)展的外因。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。教育只有通過學生自身的內(nèi)部因素才能起作用。在班級教育工作中，只有當班主任充分調動了學生的自覺性和積極性時，才會收到好的效果?！鞍鄤杖罩尽笔钦{動全體學生積極進取的催化劑。“班務日志”的一個顯著特點是要求每一位學生樹立參與意識，其表現(xiàn)形式：由值日班長和值周班長各執(zhí)一本獨立填寫。由班干部先行記錄的方式其好處是：班主任由于工作關系，情況了解較多、掌握問題比較全面。因此，記錄“班務日志”就有可能詳盡和充實，就會有一個好的開頭。好的開端，是成功的一半。個人記錄是在班主任和班干部的指導下進行的。通過個人記錄，可以使每一位同學逐步樹立班級主人翁的意識，極大地調動一切可以調動的力量，發(fā)揮每一位學生在班級工作中的主觀能動性。

輪流值日、值周的學生在這一天中，要負責班級的學習、衛(wèi)生、紀律和活動，還要處理好學生中發(fā)生的問題，對班里出現(xiàn)的不良現(xiàn)象、偶發(fā)事件要及時制止，妥善加以解決，嚴重的要及時報告班主任。與此同時在“班務日志”上如實地記錄當天發(fā)生的事情，精心寫好總結，然后通報——或表揚、或批評、或希望。這些活動每位學生都參與——班里逐漸形成了一種民主協(xié)商、互相尊重的風氣，產(chǎn)生了熱愛班級，為班級做貢獻的意識。學生自我管理，自我教育的自主能力得到了提高，同時班集體也真正成為學生們共有的樂園。

3.“班務日志”是協(xié)調師生關系的潤滑劑

“班務日志”不同于個人日記，它包含著來自全班學生的各種信息，其內(nèi)容具有公開性。班主任可以查閱，任課教師也可以翻看，學生干部可以閱讀，其他同學也可以瀏覽。班務日記作為班級活動的記錄，它不是代表某個人的看法，而主要以事實為依據(jù)，反映全班同學對班級工作和活動和評價與期望。所以，不管是個人輪流記錄還是班干部記錄，都應該以班級代表人的身份出現(xiàn)。因此，也就要求每一位記錄人以班集體主人翁的態(tài)度認真進行記錄。

由于“班務日志”的這個特點，班主任就可以通過“班務日志”聽到班級同學的呼聲，摸到班級跳動的脈搏。如果說班主任通過查閱“班務日志”接受班級的信息是單向溝通，那么，班主任通過定期地對“班務日志”的講評，則是師生間的雙向溝通，從而加深師生間的理解，密切師生感情。有的科任教師由于不是班主任，一般不易和學生建立深厚的感情。許多時候聽不到學生對自己工作的評價和建議。由于有了“班務日志”，科任教師就可以通過“班務日志”傾聽學生的呼聲，從而改進工作，或由得到學生的贊揚而獲得鼓勵，還可以透過字里行間看到學生們一顆顆真誠的心而與學生產(chǎn)生共鳴，增進師生間的感情。請看下面的一則“班務日志”（片斷）：

辰在英語課上偷偷玩溜溜球，被陳老師發(fā)現(xiàn)后，陳老師要求他交出溜溜球，結果他死攥著球硬是不交。陳老師氣得臉煞白。我們感到很對不起陳老師。辰，你也太無禮了！然而更令人羞愧的是，當時竟沒有一個同學站出來制止辰的無禮行為。為此事，班長召開了班委會。班干部們一致認為，要妥善處理好這件事，并討論確定了處理方法。

當課任教師看到這則日記會怎么想呢？她一定會為學生誠摯的心感動。我們再來看學生干部。學生干部盡管生活在同學之間，但許多場合他們是以管理者、領導者的身份出現(xiàn)在同學面前的，因而無形中，就有可能和同學產(chǎn)生一些心理隔閡。利用“班務日志”，就可以消除這種隔閡。因為“班務日志”可以調動全班學生積極參加管理班級事務的積極性，樹立他們的主人翁意識。這樣，班干部與同學們就可以形成平等的同學關系。由于“班務日志”的溝通作用，學生干部和一般學生的關系將會越來越密切。這也是“班務日志”的魅力所在。

4.“班務日記”是增強班集體的凝聚力的強化劑

學生在平時的學習、工作中播下一顆顆飽滿的種子，在“班務日志”里收獲累累碩果?？梢哉f，“班務日志”反映著全班同學辛勤耕耘的心血。正是由于“班務日志”是集體的產(chǎn)物，它可以產(chǎn)生一種較強的凝聚力。它要求每一位同學以自己的實際行動在這里書寫最新最美的文字，要求每一位同學為它錦上添花。因此，每一位班級成員就必須把自己融化在集體之中。班務日記的這種凝聚功能來自學生的集體榮譽感，它使每一位學生體會到為集體爭光的自豪感和光榮感。

“班務日志”還是一個班級的成長史。翻開一本本的日志，可以看到一張張充滿朝氣的面龐；也可以看到一顆顆真摯的心，還可以看到一個個跨步前進的身影。

自2010年9月至今，我們邊學習邊實踐，以理論指導實踐，以實踐促進認識。通過研究，首先轉變了教師的一個觀念：學生是可以通過自身的努力去管理好自己，同時參與班級管理的。但是注重能力是需要班主任通過有效的途徑進行培養(yǎng)。班主任可以通過創(chuàng)建班集體這一形式，通過開展各種活動，訓練學生通過自己的主動努力，參與班級管理，控制和協(xié)調好個人、小組與班集體，與周圍環(huán)境等之間的關系，提高學生的自我管理能力。班主任對班級管理有了新的認識，而教師的教育管理理念轉變，為學生的自主發(fā)展提供了更多，更廣闊的空間。

通過研究，學生在班級中的主人翁意識增強了，學生的集體意識增強了，管理能力和協(xié)調能力增強了。每個學生都明確了自己的職責，人人都能參與班級管理，這種“班務日志”的形式簡單易懂，非常適用于中高年級孩子的操作。推行之初便收到了立竿見影的效果：學生的就餐紀律明顯好轉；教室的衛(wèi)生狀況有了極大的改觀；課前準備有條不紊；路隊秩序井然有序……

班務日志有利于培養(yǎng)出具有自主性和創(chuàng)造性的人，只有這樣的人才能成為適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的人。所以在以后的教育教學過程中，我將繼續(xù)推行并創(chuàng)新班務日志，調動學生管理學生的積極性，調動學生自律的積極性，提高他們自我教育的能力，讓班務日志成為師生前進的動力機，情感的融合劑。

（作者單位：上海市金山區(qū)朱涇第二小學）