爭(zhēng)取做學(xué)生的良師益友

張慧

摘 要： 初中學(xué)生正值人生青春期，他們大多被父母寵愛著甚至溺愛著，沒有經(jīng)受過艱難困苦，再加上網(wǎng)絡(luò)的沖擊誘惑，使得一些青春期學(xué)生養(yǎng)成了思想懶散、好逸惡勞、心理脆弱、叛逆無道的惡習(xí)。面對(duì)這樣特殊的群體，只有成了學(xué)生的良師益友，才能引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路健康有序地發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 青年教師 青春期教育 師生關(guān)系 良師益友

1.放下架子，把青春活力還給學(xué)生

作為教壇新手，我為了在學(xué)生面前證實(shí)自己的威信，一開始常常板著臉上課，甚至對(duì)課堂上羞于回答問題的學(xué)生嚴(yán)厲批評(píng)。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)課堂上主動(dòng)舉手回答問題的學(xué)生越來越少，我很不解。后來，我利用無記名反饋的方式了解學(xué)生內(nèi)心的想法：老師太嚴(yán)厲，我們不敢舉手，總擔(dān)心被批評(píng)……這樣刺耳的話語，讓剛步入教壇的我陷入了深深的反思?；蛟S，這就是學(xué)生為何在課堂上毫無活力的原因。我開始改變，在課堂上面帶微笑，隨著課文情節(jié)的開展讓自己成為一個(gè)“演員”，將自己和學(xué)生擺在平等的位置，試著放下老師的架子、認(rèn)真觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)老師越是把“架子”抬得老高，師生之間的界限越是分明，課堂上師生間的心靈越是疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致課堂缺少活力。我想：如果每位老師都能完全放下“架子”，拋開年齡差距，以朋友的身份進(jìn)入課堂，把青春活力還給學(xué)生，便能得到學(xué)生的密切配合，從而活躍課堂氣氛，使師生之間達(dá)成默契，逐漸成為他們的良師益友。

2.青春期學(xué)生有待心靈釋放

步入青春期的中學(xué)生喜歡獨(dú)立行事，喜歡交友往來，對(duì)異性產(chǎn)生好奇、興趣。不少人會(huì)因?qū)W習(xí)或人際交往而感到困惑、疑慮和苦惱，內(nèi)心世界與社會(huì)外部環(huán)境常常發(fā)生矛盾沖突，容易產(chǎn)生叛逆心理。青年教師與青春期學(xué)生的實(shí)際年齡差距較小，可以把握住這些特征，換位思考，積極引導(dǎo)他們?cè)谌松缆飞献龀稣_的抉擇。因此，對(duì)青少年學(xué)生有效開展青春期教育，讓青少年學(xué)生順利度過青春危險(xiǎn)期健康成長(zhǎng)，是擺在教育工作者面前的重要課題。

3.正視心靈差距，成為良師益友

“成為你們的良師益友”是我孜孜追求的目標(biāo)。我堅(jiān)信良師必定是學(xué)生的益友，而能成為學(xué)生益友的老師必定是一名良師。我認(rèn)為，教育者應(yīng)該在課內(nèi)、外放下教師的威嚴(yán)，對(duì)學(xué)生多一些關(guān)愛，多一些溝通，多一些鼓勵(lì)。

3.1以關(guān)愛為根基

愛就是尊重。真心愛學(xué)生，就是從心底上尊重學(xué)生。只有教師從心底尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)從心底接受教師的教導(dǎo)。據(jù)調(diào)查，90%以上的青少年有了苦惱后不敢向父母和老師訴說，而是找朋友傾訴。因此，教師對(duì)學(xué)生的要求不能過于苛求，破罐子破摔，不可能達(dá)到預(yù)期教育效果。在一次語文課上，一位學(xué)生在偷偷嚼口香糖，盡管我用目光暗示，可他視而不見。我非常生氣，本想當(dāng)眾訓(xùn)斥他一頓，可轉(zhuǎn)念一想，他是一個(gè)十分愛面子的人，如果挫傷了他的自尊，產(chǎn)生逆反心理，后果就不堪設(shè)想。于是，我改變了想法，臨時(shí)向同學(xué)們提出了一個(gè)問題，先讓他的同桌回答，再讓這位同學(xué)做準(zhǔn)備回答第二個(gè)回答。他馬上低下頭偷偷把口香糖吐在手里扔進(jìn)抽屜，做好回答問題的準(zhǔn)備?？梢?，只有設(shè)身處地地進(jìn)行尊重式教導(dǎo)，才能幫助學(xué)生形成良好個(gè)性。

愛就是理解。要理解、接納青春期學(xué)生出現(xiàn)的一系列身心變化，千萬不要看到學(xué)生的某些反常行為就大呼小叫、驚慌失措，更不要打罵訓(xùn)斥、橫加指責(zé)。否則，只會(huì)加劇學(xué)生的逆反心理，增加師生間的隔閡。不少鄉(xiāng)村學(xué)生存在自卑心理，他們潛意識(shí)中認(rèn)為自己比城里孩子低一等，于是長(zhǎng)期的郁悶積在心底，若不傾訴出來，則會(huì)導(dǎo)致心理不健康。因此，每當(dāng)有學(xué)生向我傾訴，我都會(huì)設(shè)身處地地耐心傾聽，理解他們。在關(guān)愛中傾聽，在傾聽中理解，讓學(xué)生把心里的郁悶、壓力等不良情緒都發(fā)泄出來，從而心情舒暢、精神抖擻。學(xué)生在自由地表達(dá)了自己受壓抑的感情后，心理壓力得到一定程度地減輕，精神上得到了老師的支持和鼓勵(lì)，在無形中融洽了師生關(guān)系。

愛就是幫助。為人之師，除了幫助學(xué)生提高才能和知識(shí)水平外，更要幫助他們?cè)诰癯砷L(zhǎng)上取得最好的成果。我所教的班級(jí)中總有幾個(gè)令我頭疼的學(xué)生，這些學(xué)生不但學(xué)習(xí)成績(jī)不好，而且有很多缺點(diǎn)。他們時(shí)不時(shí)會(huì)在課堂上制造些班級(jí)鬧劇，影響老師的課堂教學(xué)節(jié)奏。遇到這種情況，簡(jiǎn)單粗暴的處理方式幾乎沒有效果，而且會(huì)影響一天的好心情。我私底下深入他們的內(nèi)心世界，了解他們的快樂、憂愁、愛好等，了解他們某種不穩(wěn)定性格形成的背后原因，然后對(duì)癥下藥、因材施教，幫助他們形成健康的人格。教師一旦成了學(xué)生的良師益友，教師身上的任務(wù)就會(huì)輕松許多。我始終堅(jiān)信這樣一句話：“用陽光的笑容對(duì)待陽光的學(xué)生，我們的教育必定會(huì)充滿陽光。”

3.2以溝通為橋梁

溝通是師生平等的交流。溝通不是命令和服從，更不是單向地發(fā)布或接受信息。溝通是師生平等的交流，我們?cè)谂c學(xué)生溝通時(shí)，要把學(xué)生放在與自己平等的位置進(jìn)行交流，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，把自己的工作做得更好。記得有一次，因外出學(xué)習(xí)，耽誤了幾天的語文課，為了趕上教學(xué)進(jìn)度，下第二節(jié)語文課時(shí)，我說：“第三節(jié)體育課上語文。”學(xué)生的反應(yīng)很大，有人說：“老師，不要，下午的科學(xué)課再上語文。”也有人說：“老師，今天的天氣這么好，讓我們上體育課吧……”聽到學(xué)生這樣喜歡上體育課，我微笑著說：“那好吧。”學(xué)生聽了，高興得笑起來，嘴里叫著“老師你真好”。更讓我想不到的是，竟然有學(xué)生圍著我說：“老師，謝謝您?！蓖ㄟ^這件事，我明白了師生之間應(yīng)該互相溝通，平等交流，不是老師說了算。在心與心的溝通中，我常常把自己求學(xué)時(shí)的小故事與他們分享，學(xué)生慢慢發(fā)覺老師其實(shí)很開明，很懂他們的心思。在交談過程中，學(xué)生從開始的靦腆怕說話逐漸變得與我無話不談，我感覺到他們身上的青春活力正在迸發(fā)，并把這迸發(fā)的活力逐步引入到課堂學(xué)習(xí)上。

溝通能拉近師生心靈距離。溝通從“心靈”開始。要想縮小師生的心理距離，成為他們的良師益友，首先要掃除學(xué)生的“畏師”心理。我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育觀念，改變保守的教育方式，讓學(xué)生主動(dòng)起來，勇敢起來，真正成為學(xué)習(xí)主體。當(dāng)學(xué)生遇到難題疑惑時(shí)，即使是很簡(jiǎn)單的小問題，教師也一定要耐心解答，試著鼓勵(lì)學(xué)生。我們可以選擇以談心方法打開學(xué)生的心門，與學(xué)生的心靈保持零距離，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。雖然我們與學(xué)生的生理年齡差距是客觀存在的，但心理距離是可以通過談心縮短并逾越的。我們要多了解學(xué)生的內(nèi)心世界，及時(shí)掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，適時(shí)做好引導(dǎo)工作。隨著網(wǎng)絡(luò)和電教設(shè)施的發(fā)展，教師還可以選擇新穎的溝通方式。例如，教師可以通過QQ或微信平臺(tái)與單個(gè)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上聊天，嘗試了解學(xué)生的內(nèi)心世界；也可以參與到全體學(xué)生的聊天群中，一起討論本班的熱門話題或存在的問題……這樣合理利用網(wǎng)絡(luò)可以做到傳統(tǒng)方式無法做到的心靈溝通。

溝通有利于關(guān)注差異，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。學(xué)生的素質(zhì)、性格和成績(jī)的差別是各種各樣的，根據(jù)學(xué)生的差異性，教師可以選擇主抓“特殊分子”的教育方法。根據(jù)日常觀察，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的心理生理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和現(xiàn)有語文水平，把學(xué)生分為活躍分子、普通分子、不活躍分子這三種類型。讓課堂活躍的學(xué)生成為師生交流的中介和助手，通過他們達(dá)到與其他學(xué)生交流的效果，從而縮小學(xué)生間的差異。學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生是千差萬別的，我們要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)、文體特點(diǎn)，弄清病因與“病癥”，有針對(duì)性地選擇有效的方法，啟發(fā)他們從思想上認(rèn)識(shí)問題。可以說，后進(jìn)生更需要老師的關(guān)愛，他們平時(shí)多遭冷淡甚至歧視，心理自卑，信心不足。老師要像對(duì)待其他同學(xué)一樣，尊重他們的人格，不當(dāng)眾批評(píng)，以誠(chéng)相待。如果青年教師把班里的“特殊分子”占為己有，收入麾下，那么班級(jí)管理就輕而易舉了。

3.3以賞識(shí)為準(zhǔn)繩

賞識(shí)教育就是多鼓舞、少貶抑。理論證明，假如所獲的評(píng)價(jià)多是積極肯定的，那么學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我形象普遍就好一些，對(duì)獲得勝利的自信相對(duì)要強(qiáng)。相反，假如取得的評(píng)價(jià)多是消極否認(rèn)的，學(xué)生的自我形象、自信心相對(duì)差很多。因此，要保證教育取得勝利，教師應(yīng)該堅(jiān)持正面教育，即便批判也不能運(yùn)用貶義、否認(rèn)的話語，更不可責(zé)罵學(xué)生“笨蛋”。教學(xué)中，無論褒揚(yáng)還是批判，都要恰如其分。

賞識(shí)教育能協(xié)助學(xué)生發(fā)揮自身潛力。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)表示欣賞之意，教師的賞識(shí)使學(xué)生眼睛一亮，看到了光明，能大大挖掘他們的潛能。我班有一個(gè)男生不愛學(xué)習(xí)，寫字很潦草。有一次批改作業(yè)時(shí)，我意外發(fā)現(xiàn)他寫的字比以前稍有進(jìn)步。分發(fā)作業(yè)時(shí)，我對(duì)全班同學(xué)說：“某某男同學(xué)，這次作業(yè)書寫很漂亮，完全有書法家的潛力，老師希望你繼續(xù)努力。”從這以后，他寫作業(yè)越來越工整了，而且也愛學(xué)習(xí)了。類似這樣的學(xué)生還有很多，只要他們有一點(diǎn)進(jìn)步，我就給予他們賞識(shí)性評(píng)價(jià)：“你有進(jìn)步了！繼續(xù)加油！老師相信你一定能行！”類似的話語激勵(lì)著他們發(fā)揮潛能。

4.結(jié)語

陶行知先生曾說：真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打到心里去。我深刻地體會(huì)到：只有用關(guān)愛打開學(xué)生的心靈之鎖，與學(xué)生進(jìn)行“心”與“心”的溝通，才能幫助他們解決問題，從而讓師生關(guān)系從外化轉(zhuǎn)到內(nèi)化；尤其是青年教師要有一雙“火眼金睛”，善于捕捉青春期學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并將其提煉成發(fā)光的金子，不失時(shí)機(jī)地為他們的點(diǎn)滴進(jìn)步而喝彩。

讓我們爭(zhēng)做優(yōu)秀的人民教師，為教育事業(yè)添磚加瓦；讓我們爭(zhēng)做學(xué)生的良師益友，從心開始，用心對(duì)待。

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