高中地理課堂互動(dòng)性教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

葉修建

摘 要： 本文以江西省上饒中學(xué)為例，采用問卷調(diào)查法、上門訪談等策略，對該校高一至高三共30個(gè)班的地理課堂互動(dòng)性教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，在此基礎(chǔ)上對存在的問題進(jìn)行總結(jié)和歸納，最終提出完善該校地理課堂互動(dòng)性教學(xué)實(shí)施的建議，旨在為互動(dòng)性教學(xué)法在高中地理課堂中的高效應(yīng)用提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 高中地理 互動(dòng)性教學(xué) 課堂參與度

1.調(diào)查對象與方法

1.1調(diào)查對象

此次調(diào)查，以江西省上饒市上饒中學(xué)高一年級1至10班，高二年級5-15班，高三年級1-10班為對象，其中涉及的受訪學(xué)生總?cè)藬?shù)為1200人，平均年齡為17歲。此外，對10名該校任教地理學(xué)科的教師進(jìn)行有關(guān)“地理學(xué)科互動(dòng)性教學(xué)實(shí)施”的調(diào)查訪談。

1.2調(diào)查方法

在調(diào)查過程中，筆者主要采用問卷調(diào)查法、上門訪談法兩種方式進(jìn)行，調(diào)查過程中共發(fā)放問卷1200份，問題涉及“地理課堂中師生互動(dòng)的方式”、“地理課堂中學(xué)生參與互動(dòng)的情況”、“地理課堂中教師對互動(dòng)的反饋”三個(gè)方面。經(jīng)過后期整理，共回收有效問卷1100份，有效問卷回收率為91.67%。

2.調(diào)查結(jié)果與分析

2.1地理課堂中師生互動(dòng)的方式

調(diào)查顯示，在該校地理課堂教學(xué)中，教師采用的師生互動(dòng)方式包括：問答（71%）、討論（15%）和展示（14%）三種形式。整體而言，上述三種方式屬于高中課程教學(xué)中較傳統(tǒng)的師生互動(dòng)方式，其中問答互動(dòng)的方式占有很大的比例。在對教師的訪談中，很多教師表示：問答是較高效也是較直接的師生互動(dòng)方式，因此，在日常教學(xué)中他們十分偏好選用該種方式，進(jìn)行課堂上的師生互動(dòng)。

2.2地理課堂中學(xué)生參與互動(dòng)的情況

為獲取地理課堂互動(dòng)性教學(xué)的學(xué)生參與情況，本次調(diào)查特設(shè)計(jì)了相關(guān)的問卷，對學(xué)生參與課堂互動(dòng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了搜集。結(jié)果顯示：能夠做到“積極參與，勇于提出自己的問題及看法”的受訪學(xué)生僅為21%；選擇“參與度低，老師點(diǎn)名才有互動(dòng)”的受訪學(xué)生占比達(dá)到57%；此外，還有22%的受訪學(xué)生選擇“參與度一般，偶爾主動(dòng)發(fā)言”。通過深入走訪學(xué)生群體，很多學(xué)生表示：教師在課堂上設(shè)計(jì)的互動(dòng)環(huán)節(jié)較老套，缺乏新穎，是他們不愿意主動(dòng)參與互動(dòng)的主要原因。此外，也有一小部分學(xué)生（12%）表示：由于自己性格內(nèi)向，較膽小，不敢主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。

2.3地理課堂中教師對互動(dòng)的反饋情況

教師對學(xué)生參與互動(dòng)的反饋，能夠直接影響學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性。本次調(diào)查顯示，教師針對學(xué)生互動(dòng)的反饋主要分為以下幾種：“單一的口頭表揚(yáng)”（53%）、“很少夸獎(jiǎng)，僅對學(xué)生的互動(dòng)給予肯定或否定回答”（31%）、“經(jīng)常加以不同形式的獎(jiǎng)勵(lì)，并給予詳細(xì)的引導(dǎo)”（16%）。通過對10位地理課程任課教師的走訪，很多教師表示：“單一的口頭表揚(yáng)”是一種較快捷的互動(dòng)反饋方式，由于課堂問答互動(dòng)常常密度較大，因此，他們往往采用該種互動(dòng)反饋方式，對學(xué)生的互動(dòng)給予點(diǎn)評。

3.結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

第一，教師設(shè)計(jì)的課堂互動(dòng)方式較陳舊。調(diào)查結(jié)果顯示，上饒中學(xué)受訪地理教師主要采用問答、討論和展示這三種較傳統(tǒng)、陳舊的課堂互動(dòng)方式，展開教學(xué)。沒有教師選擇合作、競爭、游戲等較新穎的課堂互動(dòng)形式，展開地理課堂教學(xué)，因此，已有的課堂互動(dòng)教學(xué)形式較陳舊。在對學(xué)生的走訪中，很多學(xué)生表現(xiàn)出對教師“課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)方式較為老套”的抱怨，因此，上述情況應(yīng)得到及時(shí)改善。

第二，學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性不足。已有的調(diào)查數(shù)據(jù)反映出“該校學(xué)生對地理課堂互動(dòng)積極性不足”這一問題，造成上述現(xiàn)狀的原因是多元化的，包括：教師互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)思路不新穎、學(xué)生自我性格問題等。因此，在下一步教學(xué)中，教師應(yīng)從調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)積極性的角度入手，及時(shí)調(diào)整互動(dòng)教學(xué)策略。

第三，教師對學(xué)生參與互動(dòng)的反饋較單一。調(diào)查結(jié)果顯示，上饒中學(xué)受訪地理教師對學(xué)生參與課堂互動(dòng)的反應(yīng)表現(xiàn)得較單一，僅僅采用“口頭單一表揚(yáng)”或“給予肯定或否定回答”的方式，鮮少有教師采用更多元化、新穎的方式，對學(xué)生的互動(dòng)參與進(jìn)行反饋。

3.2建議

第一，創(chuàng)新課堂互動(dòng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。在下一步的課堂教學(xué)中，地理教師應(yīng)結(jié)合書本內(nèi)容，本著“新穎、高效、吸引”的原則，創(chuàng)設(shè)出更多、更新的互動(dòng)教學(xué)模式。例如在課內(nèi)教學(xué)中，可設(shè)計(jì)“地理游戲”、“辯論競賽”等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)；在課外教學(xué)中，可充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的優(yōu)勢，采取“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”、“微課教學(xué)”等形式，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)情境，使學(xué)生參與地理互動(dòng)教學(xué)，不斷擴(kuò)大互動(dòng)教學(xué)在地理課堂中的影響。

第二，教師應(yīng)對學(xué)生的互動(dòng)參與給予多元化、積極正面的反饋。在今后的課堂互動(dòng)教學(xué)中，該校地理教師應(yīng)對學(xué)生的互動(dòng)問答、互動(dòng)參與給予更多正面、積極的反饋，并給予及時(shí)和詳細(xì)的評價(jià)，讓學(xué)生從教師的點(diǎn)評中得到啟發(fā)并主動(dòng)自我建構(gòu)地理課程知識體系。此外，教師的互動(dòng)反饋形式應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化，例如從物質(zhì)反饋獎(jiǎng)勵(lì)和精神反饋獎(jiǎng)勵(lì)兩方面入手，對學(xué)生展開“雙向驅(qū)動(dòng)激勵(lì)式”反饋，從而讓學(xué)生在參與互動(dòng)的過程中體驗(yàn)到更多的成就之感、喜悅之情，不斷激發(fā)自我參與課堂互動(dòng)的動(dòng)力。

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