探討現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用

卓芳

摘 要： 現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)是隨著社會(huì)和科學(xué)的進(jìn)步，在啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)上通過傳承和創(chuàng)新發(fā)展而來的?，F(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)結(jié)構(gòu)包括設(shè)疑、質(zhì)疑、析疑和生疑四個(gè)層次。本文主要探討了將現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用于生物教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué) 中學(xué)生物學(xué)教學(xué) 運(yùn)用策略

啟發(fā)式教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際出發(fā)，采用各種生動(dòng)活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展智能的一種積極的雙向教學(xué)方法[1]。啟發(fā)式教學(xué)自我國古代的孔子、西方的蘇格拉底開始，至今已有兩千多年的歷史，所以說，啟發(fā)式教學(xué)是很古老的，但它又是一個(gè)新鮮的數(shù)字理念，隨著社會(huì)進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)傳承、創(chuàng)新、發(fā)展，人們又賦予它新的內(nèi)涵，因此提出了現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)[2]?，F(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)不是對傳統(tǒng)教學(xué)的忽視而是繼承與創(chuàng)新，與傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)相比，現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)更注重在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)結(jié)構(gòu)包括設(shè)疑、質(zhì)疑、析疑和生疑四個(gè)層次。設(shè)疑是前提為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，要學(xué)習(xí)什么，做哪些準(zhǔn)備，并激發(fā)學(xué)生想象力。質(zhì)疑是橋梁，借助提出的課題，激發(fā)學(xué)生議論、探索、研究，并促使其主動(dòng)尋找與設(shè)疑相關(guān)的信息、數(shù)據(jù)資料，或通過小組討論得出答案，抑或通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證分析得出結(jié)論。質(zhì)疑能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式和探索能力。析疑是關(guān)鍵，通過析疑，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生從爭論、探索中得出科學(xué)結(jié)論，經(jīng)過教師點(diǎn)化，激勵(lì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。生疑是動(dòng)力，結(jié)合變式練習(xí)，使學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)和技能，解決新問題，達(dá)到認(rèn)識(shí)的深化、發(fā)展[3]?，F(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)的主要思想是針對學(xué)生對自然科學(xué)的好奇心、創(chuàng)造性及解決問題能力的培養(yǎng)教學(xué)，使學(xué)生逐漸脫離教師或教學(xué)的外部監(jiān)控，自覺地、自發(fā)地運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)方法對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，并逐漸形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究能力[4]。下面談?wù)劕F(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)在生物教學(xué)中的運(yùn)用策略。

1.情境創(chuàng)設(shè)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

設(shè)疑是現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)結(jié)構(gòu)中的首要組成部分。教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，同時(shí)設(shè)置疑問，通過情景交融激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，從而使教學(xué)效果事半功倍。生物教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，必須考慮到學(xué)生的心智發(fā)展水平和已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也必須考慮到如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，太容易的問題學(xué)生能輕而易舉地找到答案難以擁有成就感，太難的問題學(xué)生很難探索出答案，又會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。因此，只有提出適合學(xué)生認(rèn)知水平的問題情境，才能有效維持學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.小組討論質(zhì)疑，提高學(xué)生參與度

現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)結(jié)構(gòu)的另一個(gè)層次是質(zhì)疑，當(dāng)教師提出設(shè)疑后，可以通過小組討論對疑問進(jìn)行質(zhì)疑，并且這是質(zhì)疑的一種有效方法。討論是多向的信息交流活動(dòng)，教師對要討論的主題設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的連貫性和認(rèn)識(shí)的深刻性[5]。討論的主題一般來說是教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，若以全班討論往往會(huì)使課堂變得混亂，并且討論的效果也不理想，不利于學(xué)生的發(fā)言。因此采用三到五人為一小組的形式進(jìn)行討論，可以提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生討論積極性，也能提高討論效率。

3.借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段析疑，使知識(shí)直觀化

學(xué)生通過小組討論能解決一部分問題，但對于生物學(xué)中一些較抽象的概念和一些發(fā)生在微觀世界的生命活動(dòng)，僅靠教師的講解學(xué)生很難理解。如在講到“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”一節(jié)時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)過程是發(fā)生在微觀世界，學(xué)生沒有直觀意識(shí)。因此可以利用視頻或課件向?qū)W生展示，通過視頻展示學(xué)生能夠從感性認(rèn)識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為理解物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸這一過程，直觀認(rèn)識(shí)到哪些物質(zhì)能夠進(jìn)出細(xì)胞、需要什么條件等知識(shí)。與傳統(tǒng)的在黑板上畫圖講解相比較這種方式更加生動(dòng)，學(xué)生也更能理解。啟發(fā)學(xué)生獲得了直觀感受，不僅有助于理解，而且加深了記憶。在教學(xué)中采用模型、幻燈片課件、視頻、簡易投影片等直觀教學(xué)手段都可以取得良好效果。

4.鞏固練習(xí)生疑，使知識(shí)遷移

只有擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，才能很好地對知識(shí)進(jìn)行遷移。要達(dá)到這個(gè)目的需要生物教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，鞏固練習(xí)的知識(shí)點(diǎn)要與所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)相對應(yīng)，并且練習(xí)題要有一定的思維空間，讓學(xué)生在鞏固過程中對知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建，將已有知識(shí)遷移到新問題上，達(dá)到解決問題的目的。當(dāng)然，生物教師也必須使鞏固練習(xí)的形式多樣化，不能僅僅以課本練習(xí)為主導(dǎo)，而且可以提出有代表性的問題讓學(xué)生課后進(jìn)行討論以解決問題。多樣性的鞏固練習(xí)不僅能改變枯燥、單一的課本練習(xí)，而且能增加學(xué)習(xí)的趣味性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，激發(fā)了學(xué)生好奇心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自覺地、自發(fā)地運(yùn)用所學(xué)科學(xué)方法對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，并逐漸形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究能力自主學(xué)習(xí)探究問題，從而構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。本文僅僅探討了將現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用到生物教學(xué)中的原則和策略，還有很多方面未涉及需要做進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

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[3]第五紅艷.啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新[N].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004，33：317-319.

[4]王存寬.現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用[J].化學(xué)教學(xué)，2000（2）：14-17.

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