淺談中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)

彭斌

摘 要： 學(xué)習(xí)歷史，不僅要獲得歷史知識(shí)，學(xué)會(huì)從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更重要的是通過學(xué)史提高歷史思維能力，學(xué)會(huì)用歷史的視野觀察和思考社會(huì)問題。培養(yǎng)中學(xué)生歷史思維能力，要重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累；突出學(xué)生主體地位；注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；加強(qiáng)歷史知識(shí)的前后聯(lián)系；堅(jiān)持論從史出、史論結(jié)合的原則，力求科學(xué)性、思想性和生動(dòng)性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史 歷史思維 能力培養(yǎng)

思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映，它以實(shí)踐為基礎(chǔ)。思維包括形象思維和邏輯思維。思維的工具是語言，人借助語言把豐富的感性材料加以分析和綜合、由此及彼、由表及里、去粗取精和去偽存真，從而揭示不能直接感知的事物的本質(zhì)和規(guī)律。歷史思維能力是歷史學(xué)科能力的核心，歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不僅要獲得歷史知識(shí)，學(xué)會(huì)從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更重要的是要通過學(xué)史提高歷史思維能力，學(xué)會(huì)用歷史的視野觀察和思考社會(huì)問題。中學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期，也是學(xué)生歷史思維能力發(fā)展的重要階段。下面我就中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)談?wù)効捶ā?/p>

一、重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累

歷史思維能力的培養(yǎng)必須以知識(shí)的積累為前提。知識(shí)的積累并不是單項(xiàng)知識(shí)的簡單疊加，它所追求的是知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系。這就要求歷史教學(xué)運(yùn)用多種方式展現(xiàn)歷史態(tài)勢，尤其是通過教師清晰明了的講述，使學(xué)生知曉歷史的背景、主要經(jīng)過和結(jié)果，通過具體、生動(dòng)的情節(jié)感知?dú)v史，清楚地了解具體的歷史狀況。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，對歷史進(jìn)行正確理解，對史實(shí)作出合理判斷。例如，對“臺(tái)灣是我國領(lǐng)土一部分”的認(rèn)識(shí)，就必須掌握以下知識(shí)：三國時(shí)，孫權(quán)派大將衛(wèi)溫到夷洲；隋煬帝三次派人到流求；元朝時(shí)設(shè)置澎湖巡檢司管轄臺(tái)灣；清初民族英雄鄭成功收復(fù)被荷蘭殖民者侵占的臺(tái)灣；《馬關(guān)條約》清政府割讓臺(tái)灣給日本；第二次世界大戰(zhàn)期間，《開羅宣言》明確規(guī)定：日本所竊取的中國領(lǐng)土，例如南滿、臺(tái)灣、澎湖列島等應(yīng)歸還中國……通過這一系列史料分析得出結(jié)論——臺(tái)灣自古以來就是祖國神圣領(lǐng)土不可分割的一部分?？梢?，歷史思維離不開系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)。離開了基礎(chǔ)知識(shí)，歷史思維便成為無源之水，無本之木。因此，應(yīng)要求學(xué)生努力掌握基礎(chǔ)知識(shí)，了解各部分知識(shí)之間的聯(lián)系。

二、突出學(xué)生獨(dú)立思考的主體地位

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！睔v史思維是在人類對社會(huì)有了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)的思考，它以辯證思維為特點(diǎn)，而不是機(jī)械記憶與簡單理解。學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)離不開教師的“導(dǎo)”，因此，突出學(xué)生獨(dú)立思考的主體地位是形成歷史思維的關(guān)鍵。

“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，新課程改革無論怎樣改，萬變不離其宗，好的教學(xué)方法應(yīng)該得到繼承和發(fā)展。實(shí)踐中，教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)全過程，二者之間的關(guān)系猶如導(dǎo)演與演員之間的關(guān)系。教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮是學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)的前提，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)取決于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度。因此，教師必須通過深刻的講解，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。教師要時(shí)刻記住，學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，所采用的一切教學(xué)手段，都應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。備課時(shí)，除精心鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材外，還要深入分析學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和能力水平，精心設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。在課堂教學(xué)中，教師要通過多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情境，開動(dòng)腦筋，自覺、積極學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)主要靠自己，教師只是將自己引進(jìn)學(xué)習(xí)大門的向?qū)?，只有通過自己的努力，才可真正理解知識(shí)的內(nèi)涵，提示事物的本質(zhì)，取得良好的學(xué)習(xí)效果；要主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過程，并從中得到樂趣；要以活躍的思維狀態(tài)面對歷史知識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)掘感性知識(shí)后面的理性知識(shí)，探究歷史規(guī)律；要樂于獨(dú)立回答和解決問題。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，積極參與歷史教學(xué)活動(dòng)?！爆F(xiàn)行的九年義務(wù)教育歷史教科書，文字生動(dòng)活潑，故事性強(qiáng)。學(xué)生閱讀教材后，可能更多地會(huì)被其中的故事情節(jié)吸引，而停留于故事情節(jié)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，如果教師在教學(xué)中能恰當(dāng)設(shè)置疑問，則能起到激發(fā)學(xué)生積極思維的作用。特別是課堂提問，是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的紐帶，開啟學(xué)生智慧的鑰匙。設(shè)置疑問要注意以下幾個(gè)方面：一是設(shè)疑要恰當(dāng)，要結(jié)合教材內(nèi)容，并考慮學(xué)生的知識(shí)水平和社會(huì)生活經(jīng)歷，過于簡單的問題不利于學(xué)生思維發(fā)展，而難度大、要求高的問題會(huì)使學(xué)生無從下手而產(chǎn)生畏難心理，設(shè)計(jì)疑問的答案應(yīng)是“若隱若現(xiàn)，可望可及”；二是設(shè)計(jì)的問題要巧、有新意，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有助于學(xué)生深入理解知識(shí)；三是設(shè)計(jì)的問題，教師心中一定要有數(shù)，對學(xué)生的回答或?qū)蝈e(cuò)，要能迅速作出判斷，準(zhǔn)確分析，并適時(shí)給予鼓勵(lì)；四問題的設(shè)計(jì)要多層次多角度，力戒單調(diào)呆板；五要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)見，培養(yǎng)學(xué)生的思維興趣，逐步養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，對于鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，可提出問題：有人認(rèn)為如果林則徐不禁煙，就不會(huì)有鴉片戰(zhàn)爭，這種看法對嗎？試談?wù)勀愕目捶?。這個(gè)問題改變了傳統(tǒng)的正面提問方式，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，并展開熱烈討論，最后得出答案——鴉片戰(zhàn)爭的外部原因是英法通過了資產(chǎn)階級(jí)革命，確立了資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)，為資本主義的發(fā)展鋪平了道路。在18世紀(jì)，又完成了工業(yè)革命，資本主義迅速發(fā)展，它們迫切需要產(chǎn)品銷售市場和原料產(chǎn)地，于是把目標(biāo)對準(zhǔn)地大物博和人口眾多的中國。由于清政府采取閉關(guān)鎖國政策，又以天朝大國自居，拒絕向外國學(xué)習(xí)，科技落后，政府腐敗，這是戰(zhàn)爭爆發(fā)的內(nèi)因。通過深入分析學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭的必然性有了深刻認(rèn)識(shí)，清政府的落后、腐敗是挨打的最主要原因，而林則徐領(lǐng)導(dǎo)的禁煙運(yùn)動(dòng)只不過為英法的侵略找到借口。于是，學(xué)生的思維得到升華。

四、加強(qiáng)多方面歷史知識(shí)的聯(lián)系

培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，要從整體上掌握歷史知識(shí)，而不是孤立、分散地講述歷史知識(shí)。“特別要注意歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系、同一歷史時(shí)期的橫向聯(lián)系、歷史發(fā)展的因果聯(lián)系、歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，以及歷史學(xué)科知識(shí)與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系和滲透等”（《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》）?，F(xiàn)行歷史教科書由于受篇幅限制等原因，對一些歷史事件、歷史人物的敘述并不具體、明朗，這很容易引起思維的障礙。教師應(yīng)該有意識(shí)地補(bǔ)充相關(guān)歷史知識(shí)，挖掘這些內(nèi)容的聯(lián)系，以此發(fā)展學(xué)生思維能力。如唐朝是我國封建社會(huì)高度繁榮的階段，而唐朝繁榮的原因是什么？課文沒有直接專門的篇幅敘述。教師必須引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行分析歸納得出結(jié)論：唐初統(tǒng)治者調(diào)整了統(tǒng)治政策，善于用人，實(shí)行開明的民族政策和重視對外交流的開放政策，使得唐初經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，政局穩(wěn)定，文化昌盛，中外關(guān)系密切。然后要求學(xué)生分析清朝腐敗的原因，在教師的幫助下，學(xué)生得出結(jié)論——鴉片戰(zhàn)爭前，清政府采取閉關(guān)鎖國政策，隔絕了中外聯(lián)系，不了解世界發(fā)展變化，結(jié)果阻礙了生產(chǎn)力的發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，使中國遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界，導(dǎo)致遭到帝國主義瘋狂侵略和掠奪，國家主權(quán)喪失，人民處在水深火熱之中。通過唐、清兩個(gè)王朝的對比，學(xué)生明確“開放國興，閉關(guān)國衰”的道理。再聯(lián)系我國在黨的十一屆三中全會(huì)制定的改革開放政策后經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得的巨大成就，綜合國力大大加強(qiáng)，國際地位日益提高，學(xué)生對改革開放的認(rèn)識(shí)更加深刻。通過挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)展。

五、堅(jiān)持論從史出、史論結(jié)合

學(xué)習(xí)歷史要以辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)為指導(dǎo)，對人類歷史的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)、正確的闡釋，客觀分析歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，對歷史問題進(jìn)行實(shí)事求是的解釋和評述，要堅(jiān)持論從史出、史論結(jié)合的原則，力求科學(xué)性、思想性和生動(dòng)性的統(tǒng)一，以此培養(yǎng)學(xué)生思維能力。2015年是中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年。為了紀(jì)念這一偉大的日子，全國上下都以各種方式銘記這段歷史。然而，縱觀紛繁復(fù)雜的“抗日神劇”，出現(xiàn)了很多夸張、雷人的虛構(gòu)場景，“抗日”逐漸簡化為一種故事背景，其內(nèi)核被悄悄替換成武俠劇、愛情劇和偶像劇，即使主線仍是“抗日”，武打、槍戰(zhàn)、愛情、時(shí)尚、性感等類型元素也統(tǒng)統(tǒng)裹挾。對歷史的歪曲、對英雄的惡搞，不是對崢嶸歲月的紀(jì)念，也不是對和平的呼喚、對未來的展望，而是對歷史的篡改、對英雄的玷污。歷史不容背叛，不能戲說，不能褻瀆，不能糟踐。歪曲歷史和重構(gòu)歷史的行為都是偏離主流方向的，也必被主流價(jià)值所吞噬、所湮滅。當(dāng)前，每一個(gè)中國人應(yīng)銘記抗戰(zhàn)歷史，樹立正確的歷史觀念。唯此，才能更好地紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭勝利，才能更好地積蓄力量為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗。正如習(xí)近平在中共中央政治局第二十五次集體學(xué)習(xí)時(shí)所強(qiáng)調(diào)的：“深入開展中國人民抗日戰(zhàn)爭研究，必須堅(jiān)持正確歷史觀、加強(qiáng)規(guī)劃和力量整合、加強(qiáng)史料收集和整理、加強(qiáng)輿論宣傳工作，讓歷史說話，用史實(shí)發(fā)言?！薄耙獔?jiān)持用唯物史觀來認(rèn)識(shí)和記述歷史，把歷史結(jié)論建立在翔實(shí)準(zhǔn)確的史料支撐和深入細(xì)致的研究分析的基礎(chǔ)之上?！?/p>