翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語讀寫課上的教學(xué)應(yīng)用研究

王瑛 蔡莉

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂通過變革教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程可控、追蹤，老師可以更好地管理，學(xué)生也可以自我管理。本文采用了文獻(xiàn)綜述、問卷調(diào)查和訪談的研究手段，后測輔助了英語水平測試，著重探究了大學(xué)英語讀寫課的翻轉(zhuǎn)，旨在證實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂是否適合應(yīng)用于大學(xué)英語讀寫課的教學(xué)，是否有助于學(xué)生英語閱讀能力和寫作能力的提高，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語 閱讀能力 寫作能力

一、引言

自2011年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》發(fā)布以來，人們更加重視教育信息化工作。學(xué)者和一線教師不斷探索，如何在科技與教學(xué)的結(jié)合中尋找最適合我國學(xué)生的教學(xué)方式，并在多樣的教學(xué)模式探索中受益，讓學(xué)習(xí)活動可以有更好的實(shí)施方式。

翻轉(zhuǎn)課堂剛好能夠解決這些問題，順應(yīng)了我國教育信息化的趨勢，為教育信息化的開展注入了新鮮的活力，是我國值得借鑒的方式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的國內(nèi)外應(yīng)用研究述評

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特征

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)思路，是一種教學(xué)模式。首先，翻轉(zhuǎn)課堂以能力培養(yǎng)為目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓學(xué)生在獲得知識的同吋，提高自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。其次，以“學(xué)生為中心”。在整個教學(xué)過程中，貫穿“以學(xué)生為中心”的教育理念，讓每個學(xué)生都能夠按照自己的步驟和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。最后，以信息化資源為支持，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間面對面的二維交流擴(kuò)展到師—生—媒介三維時空交流。翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，整個課堂高度結(jié)構(gòu)化、環(huán)環(huán)相扣。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的國內(nèi)外應(yīng)用研究

翻轉(zhuǎn)課堂自2000年正式提出，至2011年初步形成。2010年前后，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，以及可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗逐漸成為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。2011年，“可汗學(xué)院”的迅速興起讓更多教育從業(yè)者認(rèn)識到“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種可行的教學(xué)改革方式。2012年，可汗學(xué)院備受關(guān)注，利用微課程進(jìn)行教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式開始受到全球教育研究者的追捧。2012年3月，國家（美國）科學(xué)教師協(xié)會（NSTA）發(fā)表的報告表明：很多學(xué)校已經(jīng)開始實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。

與國外研究相比，國內(nèi)教育領(lǐng)域?qū)ΨD(zhuǎn)課堂關(guān)注得比較少，對翻轉(zhuǎn)課堂做出系統(tǒng)引入和評述的文獻(xiàn)并不多，而且大部分研究主要圍繞以下四個內(nèi)容進(jìn)行：翻轉(zhuǎn)課堂的背景和緣起，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施案例分析，翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用研究，翻轉(zhuǎn)課堂的意義。

國外的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生特征皆與我國不同，相關(guān)理論和教學(xué)案例都不能照搬到我國的教學(xué)環(huán)境中。因此，英語教師在設(shè)計、開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂時，既沒有理論支撐，又無案例參考。筆者希望能夠就翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式在大學(xué)階段英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，豐富翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用案例和理論研究，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂科學(xué)地融入到我國的大學(xué)英語教學(xué)中。

三、大學(xué)英語讀寫課的翻轉(zhuǎn)

1.研究目的

通過理論綜述和實(shí)驗(yàn)研究及問卷調(diào)查，判斷翻轉(zhuǎn)課堂是否適合應(yīng)用于大學(xué)英語讀寫課的教學(xué)；基于布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”和皮亞杰的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”，旨在設(shè)計翻轉(zhuǎn)的大學(xué)英語讀寫課堂；開發(fā)英語翻轉(zhuǎn)課堂，用試卷檢測的形式驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂是否有助于學(xué)生英語閱讀能力和寫作能力的提高，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的效果。

2.研究步驟

本研究主要分為文獻(xiàn)研究和教學(xué)設(shè)計、試驗(yàn)研究及教學(xué)修正、試驗(yàn)分析（后測、訪談、調(diào)查問卷）三個階段，研究流程如下圖所示：

3.研究方法

采用定量為主、定性為輔的研究方法。

4.研究重點(diǎn)

（1）大學(xué)英語讀寫課實(shí)施翻轉(zhuǎn)的理據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂背后的學(xué)習(xí)理論支撐為美國教育家本杰明·布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論。20世紀(jì)60年代，他向傳統(tǒng)的所謂學(xué)生學(xué)習(xí)能力呈正態(tài)分布理論發(fā)起挑戰(zhàn)，反對過去長期習(xí)慣使用正態(tài)曲線給學(xué)生分等。布魯姆發(fā)現(xiàn)，個別教學(xué)是最理想的教學(xué)形式，但是由于師資等條件的限制，很難實(shí)施個別教學(xué)法。為了解決這一矛盾，他希望能夠找到一種與個別教學(xué)法等效的群體教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使掌握學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)，甚至可利用科技實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對一學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂可為學(xué)生首先提供了足夠的時間，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度；除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂可為每個學(xué)生提供所需的頻繁的反饋和個別化的矯正性幫助。

瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰最早提出建構(gòu)主義，認(rèn)為兒童與外部世界的相互作用，通過同化與順應(yīng)兩個過程，最終達(dá)到平衡。建構(gòu)主義理論在教學(xué)觀上認(rèn)為，教師不應(yīng)該無視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，以學(xué)生自己的主動的、互動的方式學(xué)習(xí)新知識。翻轉(zhuǎn)課堂提倡同伴學(xué)習(xí)，學(xué)生是課堂的主體，回歸“學(xué)生本位”，契合了建構(gòu)主義的教學(xué)觀。

（2）大學(xué)英語讀寫課實(shí)施翻轉(zhuǎn)翻什么

第一，大學(xué)英語教師教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)。由課堂的主導(dǎo)者是教師，教師負(fù)責(zé)知識的講授，學(xué)生聽，偶爾有問題需要回答，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，學(xué)生是課堂的主體，教師需要為學(xué)生營造安全積極的環(huán)境進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，并進(jìn)行師生學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)。

第二，大學(xué)英語讀寫課堂教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)。由老師在課堂上不停地講解教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榘颜n程的主要內(nèi)容以單元為基礎(chǔ)，錄制成短小精美的教學(xué)視頻，供學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)，視頻中適當(dāng)加入小的檢測題目。課上老師不講新知識，主要就教學(xué)視頻中的難點(diǎn)進(jìn)行答疑，進(jìn)行學(xué)生作業(yè)的輔導(dǎo)；講課有針對性，老師講課用的例子來自學(xué)生的作業(yè)或提交的問題。

第三，大學(xué)英語教學(xué)評價的翻轉(zhuǎn)。由主要以終結(jié)性評價為主轉(zhuǎn)向以過程性評價為主，提示學(xué)生要重視學(xué)習(xí)的過程，積極參與課堂。

（3）大學(xué)英語讀寫課實(shí)施翻轉(zhuǎn)怎么翻

第一，遵循整體化教學(xué)設(shè)計思想。要進(jìn)行大學(xué)英語讀寫課的教學(xué)翻轉(zhuǎn)設(shè)計，需要進(jìn)行學(xué)習(xí)活動設(shè)計和學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用規(guī)劃。整體化教學(xué)設(shè)計是教師在備課的時候，不只是備教學(xué)內(nèi)容，還要備學(xué)生、備學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

第二，制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻。了解成功錄制教學(xué)視頻的要點(diǎn)和原則，如何五步完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻：分析、整理、制作、發(fā)布、反饋。

第三，設(shè)計好的課前任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)要比傳統(tǒng)課堂任務(wù)相對簡單，最好能夠暴露學(xué)生的知識漏洞。

第四，設(shè)計高度結(jié)構(gòu)化的課堂教學(xué)活動。教師需要明確課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的兩個抓手：內(nèi)化和拓展，即內(nèi)化知識、拓展能力。至于課堂教學(xué)活動設(shè)計的基本方法，金陵老師提出了四步法：檢測、作業(yè)、協(xié)作和展示，具有可操作性，值得借鑒。

第五，明確教學(xué)評價方式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課上我們關(guān)注高階學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，意味著教師要不斷評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂更重視形成性評價。

四、研究結(jié)論

通過問卷“翻轉(zhuǎn)課堂下的大學(xué)英語讀寫課一學(xué)期學(xué)習(xí)情況反饋調(diào)查問卷”和翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)英語讀寫課的實(shí)驗(yàn)性研究感受的回顧性訪談，了解了學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施后教學(xué)效果的反饋。學(xué)生普遍比較認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式，76%的學(xué)生都明顯感覺自己的英語閱讀能力，如猜詞、主題理解等有所提高，寫作能力，如銜接、連貫等有明顯提高。

為了提高研究的信度，進(jìn)行了英語水平測試，難度相當(dāng)于大學(xué)英語一級讀寫程度，題型包括閱讀理解和寫作，測試時間為90分鐘，目的是檢測兩組被試是否在英語水平上有顯著性差異。測試成績顯示：實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生成績相比自然班明顯提高了很多。

以上研究表明：翻轉(zhuǎn)課堂適用于大學(xué)英語的讀寫課，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂下的大學(xué)英語讀寫課，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力有明顯提高。不足之處是，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)的過程中，教師的教學(xué)設(shè)計有時會達(dá)不到預(yù)期的效果，視頻的錄制方面也遇到了不少問題。

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