數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)策略

楊麗英

摘 要： 影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的因素除學(xué)生的自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展水平（思維發(fā)展水平）、智力等認(rèn)識(shí)因素外，還受著自身非智力因素的強(qiáng)烈影響，只有智力因素與非智力因素協(xié)同發(fā)展，才會(huì)產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效益，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)在注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力的同時(shí)，也不能忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。在教學(xué)中，只有既重視學(xué)生的智力開發(fā)，又注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，二者有機(jī)結(jié)合，才能使學(xué)生真正做到愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生非智力因素 培養(yǎng)策略

一個(gè)人的智力水平不能完全決定他的學(xué)業(yè)成就，學(xué)業(yè)成就是智力因素與非智力因素綜合作用的結(jié)果。因此，教師要致力于提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，在重視智力因素培養(yǎng)的同時(shí)，也不能忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。所謂非智力因素，是指學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的因素，例如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、性格、意志、習(xí)慣等。因此在教學(xué)中，在啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，還必須把非智力因素的培養(yǎng)融于教學(xué)之中，把培養(yǎng)學(xué)生非智力因素作為學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)之一。

那么，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)怎樣培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的非智力因素，從而使每一位學(xué)生都達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下方面入手。

一、運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力，它是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提，是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的誘因。愛因斯坦有言：“興趣是最好的老師，它永遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！笨鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里的“樂之”就是“興趣”?？梢娕d趣是一種具有濃厚情緒的志趣活動(dòng)，它使人集中精力獲得并創(chuàng)造性地完成研究活動(dòng)。教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睆倪@個(gè)意義上說，無休止的“應(yīng)試”與“題海戰(zhàn)”，會(huì)使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難、繁、枯燥乏味。不少學(xué)生因此喪失學(xué)數(shù)學(xué)的信心，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量急劇下降。因而，數(shù)學(xué)教師應(yīng)始終把激發(fā)、維持、催化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)放在突出位置。

1.保護(hù)學(xué)生的好奇心

要保護(hù)好學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，大膽提問。同時(shí)，教師伴以和藹的表情，期盼的眼神，關(guān)愛的語氣，頓挫的語調(diào)，增進(jìn)師生情感交流。這樣，可營(yíng)造活躍的課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮課堂的最大效益。

2.情境引入喚起學(xué)生求知欲

在引入課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)情境引入，如講“制作條形統(tǒng)計(jì)圖”一課時(shí)，以學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的問題出發(fā)，統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生喜歡吃的水果入手，將學(xué)生喜愛吃的水果，統(tǒng)計(jì)并填在統(tǒng)計(jì)表里，讓學(xué)生觀察：“哪種水果最受歡迎？”“還有沒有其他辦法能夠更直觀地體現(xiàn)這個(gè)信息？”從而引入條形統(tǒng)計(jì)圖制作的內(nèi)容。這樣，通過設(shè)置問題情境，可很好地喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)中滲透學(xué)生的美學(xué)欣賞

數(shù)學(xué)教師應(yīng)做發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美的使者，并充分利用數(shù)學(xué)的審美因素，把學(xué)生從“枯燥乏味”的數(shù)學(xué)符號(hào)、嚴(yán)謹(jǐn)“冷漠”的數(shù)學(xué)概念和邏輯推理中解脫出來，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美，欣賞數(shù)學(xué)美。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中適時(shí)滲透美育對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是大有裨益的。

4.良好的師生關(guān)系可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

“親其師，信其道”，融洽的師生情感，有助于學(xué)生對(duì)老師所任學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。熱愛、尊重、關(guān)心自己的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)予以肯定，熱情鼓勵(lì)，進(jìn)而激發(fā)、誘導(dǎo)其發(fā)憤學(xué)習(xí)。學(xué)生真切感受到教師是自己的良師益友，樂于跟他學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生民主平等地交流，努力構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用層層遞進(jìn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究表明，有些學(xué)生在解題時(shí)不認(rèn)真分析思考，而是大致地看一遍后，就想這道題在哪里見過、老師怎樣講的等問題，如果確實(shí)是陳題，就會(huì)條件反射地做好；如果是沒有見過的，則顯得束手無策，以至于出現(xiàn)基礎(chǔ)題因?yàn)闆]有見過不敢去想而丟分，高檔題因是陳題而得分的怪現(xiàn)象。

針對(duì)學(xué)生自信心不高的弱點(diǎn)，我總是采取鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生自己分析、解決問題，從不對(duì)學(xué)生說“你真笨，這樣簡(jiǎn)單的問題都不會(huì)”一類傷害學(xué)習(xí)自尊心的話，總是用“好”“很好”“錯(cuò)了沒關(guān)系”等話鼓勵(lì)學(xué)生。在解答學(xué)生的疑難問題時(shí)，從不直接幫學(xué)生解題給出答案，而是采取平等的立場(chǎng)與學(xué)生共同討論、進(jìn)行啟發(fā)、提問或給予某些暗示，往往和學(xué)生討論幾次后，學(xué)生就找到了解決問題的途徑。有時(shí)上課時(shí)有意制造一些陷阱讓學(xué)生指出來，使學(xué)生感到：“我還行，這個(gè)問題是我自己想出來的。”這樣學(xué)生不僅解決了知識(shí)上的問題，更重要的是增強(qiáng)了解決問題的自信心。

三、用典型事例教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志

意志是非智力因素的重要方面，學(xué)生良好的意志品質(zhì)，對(duì)其智能的發(fā)展是有強(qiáng)化和推動(dòng)作用的。教學(xué)中，有目的地不斷用榜樣言行生動(dòng)范例教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，利用著名數(shù)學(xué)家華羅庚、陳景潤(rùn)的事跡及成才的故事，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的可貴品質(zhì)，培養(yǎng)克服困難的毅力，勤奮而頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)中給學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)克服困難的機(jī)會(huì)，教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，通過學(xué)生自己的努力，獨(dú)立探索克服困難的方法和途徑。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力，小學(xué)生思想不穩(wěn)定，注意力容易轉(zhuǎn)移，上課容易分心，在課堂上不斷以目光、表情、手勢(shì)及聲音的變化或者作必要的停頓警示他們，使其感到自己始終置身于老師的關(guān)注之下，從而自覺控制自己的注意力。部分學(xué)生依賴性強(qiáng)，不愛動(dòng)腦筋，抄作業(yè)，教育他們認(rèn)識(shí)到做作業(yè)是自己學(xué)習(xí)過程的真實(shí)記錄，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。獨(dú)立完成作業(yè)雖是長(zhǎng)期艱苦的事情，但對(duì)學(xué)習(xí)有利，讓他們明確要善于控制自己的不良行為，在認(rèn)真復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，“強(qiáng)迫”自己獨(dú)立完成作業(yè)，形成良好的自控力。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，學(xué)生獲得知識(shí)和能力是在學(xué)習(xí)行為過程中實(shí)現(xiàn)的，一定的學(xué)習(xí)行為，重復(fù)多次就會(huì)形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成好的習(xí)慣會(huì)使人終生受益。而不良習(xí)慣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面提高。因此，只要學(xué)生想學(xué)是不夠的，還必須“會(huì)學(xué)”。要講究學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)為主動(dòng)。

一些學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好，主要表現(xiàn)在：自學(xué)能力差依賴性強(qiáng)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)不得法，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。在教學(xué)中教師必須幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣；指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)，課前自學(xué)，專心上課，勤于思考，適當(dāng)作好筆記，及時(shí)復(fù)習(xí)，善于積累，系統(tǒng)小結(jié)；學(xué)會(huì)分析學(xué)習(xí)中的困難，克服自卑感和驕傲情緒，逐漸從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化成為會(huì)學(xué)。譬如，在解題教學(xué)中，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，規(guī)范解題的習(xí)慣，以及解題后進(jìn)行反思的習(xí)慣，總之，教師“不要授之以魚，而要授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，壘實(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)新的根基。

總之，“數(shù)學(xué)是思維的體操”，數(shù)學(xué)教學(xué)在注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力的同時(shí)，也不能忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)倘能從培養(yǎng)非智力因素出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的本領(lǐng)，在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，以提高概括力為基礎(chǔ)，以教學(xué)思想方法訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)邏輯思維為重點(diǎn)，以培養(yǎng)思維品質(zhì)為核心，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力為目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有機(jī)運(yùn)用各種教學(xué)方法啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，將數(shù)學(xué)教學(xué)與思想觀念教育有機(jī)結(jié)合，寓思想教育于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，這樣就一定能提高學(xué)生的素質(zhì)。