小學(xué)語文古詩教學(xué)探究

方瓊瓊

摘 要： 古詩是中華民族藝術(shù)寶庫中的文化瑰寶，擁有悠久的歷史文化內(nèi)涵，表達形式含蓄，詩文講究凝練，充滿畫意。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 古詩教學(xué) 民族文化

詩歌是中華文化的重要瑰寶，小學(xué)語文教材中選取的許多古詩立意高遠，構(gòu)思新穎，語言清新，趣味濃郁。古詩教學(xué)在小學(xué)階段主要的目的是讓學(xué)生認(rèn)識中國文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧。教師要致力于探索古詩教學(xué)的模式，提高古詩教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生奠定終生學(xué)習(xí)古詩的良好基礎(chǔ)。

一、合理設(shè)計教學(xué)情境

根據(jù)古詩的基本特點，教師要通過多種方式，多渠道地創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引學(xué)生入“境”，從而感受古詩的意境美。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，他們對于圖片、影像、音樂等不常在課堂上出現(xiàn)的事物都很感興趣。對于篇幅短小的古詩，小學(xué)生不可能從古詩的字里行間讀出作者的心境及古詩所表達的情感或者所描述的意境。這就是古詩教學(xué)的難點，然而教師如果運用情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境地品讀古詩，就會把學(xué)生從單一的課堂帶入生動活潑的感官世界里，讓學(xué)生成為課堂的主體充分地領(lǐng)悟、感受古詩的意境。可以通過出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，使學(xué)生有身臨其境之感。合理地將情境創(chuàng)設(shè)運用于課堂上，對培養(yǎng)小學(xué)生的想象力有重要的推進作用。在教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，從內(nèi)容上看是要讓學(xué)生“悟情”，但其本質(zhì)亦旨在讓學(xué)生參與課堂，也讓學(xué)生思維的火花在課堂上碰撞。學(xué)生通過自身的實踐體驗，更容易融入文本，掌握文本知識。

二、古詩學(xué)習(xí)要有一定的目標(biāo)

具體說來，這個目標(biāo)性是指為學(xué)生規(guī)定古詩背誦的任務(wù)，而且要求學(xué)生按質(zhì)按量地完成，不能只求數(shù)量而不求甚解，還有一種情況是，有的老師雖然為學(xué)生布置背誦的任務(wù)，但是缺少監(jiān)督，背過的篇目不檢查，也不復(fù)查，因此很多學(xué)生雖然背了很多的詩詞，但是記憶效果往往不好，這是一個需要注意，并且要加以避免的主要問題。

三、掌握古詩學(xué)習(xí)法，指導(dǎo)學(xué)生品味語言美

品味語言，首先讀懂語句。古詩的語言有自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。根據(jù)小學(xué)生的特點，幫助其疏通理解，教給古詩學(xué)法——分詞連序法：一是分詞解義，逐詞逐句理解字面意思及在本詩中的含義；二是按現(xiàn)代漢語規(guī)范進行連序翻譯。

1.擴。濃縮的詞語要“擴”，就是把詩人本來高度濃縮了的語句加以擴展，使詩句本來的意思明顯化、具體化。把詞意擴展開來學(xué)生就容易理解和接受。

2.留。古今通用的詞語要保留。詩句中諸如時間、地點、人名等。這樣便于保留詩文原意，更有利于學(xué)生理解、背誦。

3.補。成分省略是古詩中常見的現(xiàn)象，碰到這種現(xiàn)象，只要把省略的成分補起來，學(xué)生就會不講自通。

4.換。古今用法不同的詞語要更換。因為古詩“古”，所以有古今差異較大的字義、詞義和古今不同的語法現(xiàn)象。

5.調(diào)。就是調(diào)整句子的順序。講解古詩時，要把因?qū)φ?、協(xié)韻、平仄等而倒置了的語序按現(xiàn)代漢語的語言習(xí)慣重新調(diào)整，調(diào)整以后再解釋就容易得多。

6.嚼。就是咀嚼、品味，就是說在講解古詩時對詩中一些關(guān)鍵的、傳神的或者有哲理的字、詞、句要引導(dǎo)學(xué)生細心地咀嚼、品味，從而把學(xué)生對于詩句的理解引入更深一層。

7.考。古人寫詩常常引用典故，在講解時對詩句中所用的典故要進行恰當(dāng)?shù)摹翱甲C”，使學(xué)生弄清詩句的真正含義。

學(xué)生掌握了古詩的學(xué)習(xí)方法后，就能按自己的理解想象，把古詩譯成生動具體、有情有景、有詩有畫的短文，這樣不僅能發(fā)揮學(xué)生的主體性，還有助于幫助學(xué)生理解詩意。所以，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)古詩學(xué)法，講中有導(dǎo)，導(dǎo)中有練，啟發(fā)學(xué)生悟法用法。另外，教師還要注意點撥指導(dǎo)，讓學(xué)生運用鞏固學(xué)法。

四、指導(dǎo)感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會音韻美

古人云：“讀書百遍，其義自見?！惫旁妼φ坦ふ?，平仄有律，讀起來朗朗上口。古詩以其特有的音韻美和節(jié)奏美，最能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。古詩教學(xué)應(yīng)真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統(tǒng)教育之優(yōu)秀經(jīng)驗，下接現(xiàn)代教學(xué)理論的“活水”，采用各種形式的讀，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗和積淀。

指導(dǎo)朗讀就是要讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導(dǎo)確定感情基調(diào)，然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們反復(fù)誦讀。宋人萬岳說：“書不厭頻讀，詩須放淡吟?！敝挥凶寣W(xué)生反復(fù)吟誦，仔細品味，而不以背誦為滿足，才能使學(xué)生感受到古詩的語言美。

五、保持課堂學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)的開始階段激發(fā)學(xué)生的興趣不是一件十分困難的事情，但是課堂學(xué)習(xí)不是幾分鐘而是四十分鐘，怎樣在這四十分鐘內(nèi)保持學(xué)生的興趣，才是對教師的重要考驗。

為了不斷地增強課堂教學(xué)的趣味性，在詩歌學(xué)習(xí)過程中要利用詩歌的內(nèi)容或者詩歌創(chuàng)設(shè)的情境做文章。

比如在教學(xué)孟郊的《慈母吟》時，我首先讓學(xué)生集體將詩歌朗讀一遍，然后讓學(xué)生自己討論詩歌的大意，當(dāng)然這不是非常困難的事情，因為從題目學(xué)生對這首詩歌的中心思想就有總體的把握，就是對母親慈愛的一種歌頌。然后根據(jù)學(xué)生總結(jié)出來的詩歌內(nèi)涵，我提問學(xué)生在自己的詩歌積累中還有沒有類似歌頌親情的作品。學(xué)生想起王維的那首《九月九日憶山東兄弟》，然后組織學(xué)生集體背誦這首詩歌。

針對這個主要的詩歌中心我會提到張籍的《秋思》，“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”讓學(xué)生體會詩人對家中親人的思念和牽掛，然后讓學(xué)生將這首詩和《慈母吟》一起進行背誦記憶。

總之，小學(xué)語文詩歌教學(xué)要求我們充分激發(fā)小學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的興趣和利用學(xué)生的記憶特點，合理地運用教學(xué)手段，提高學(xué)生詩歌的記憶效率，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。讓古典文學(xué)精華，從學(xué)生口中滲融于他們的血液中，芬芳在他們的生命中，讓他們的生命因古詩而靈秀。

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