例談小學語文閱讀教學中的情感教育

司利亞

摘 要： 情感是小學語文教育的靈魂，它既是語文學習的手段，更是小學語文教學的目的。在小學語文閱讀教學中，教師在知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，還應注重挖掘課文中蘊涵的情感因素，滲透思想教育，促進小學生情感的建立和形成。一是吃透教材，充分挖掘文本中的情感因素，以情導情。二是提高素質(zhì)，努力構(gòu)建和諧師生關系，以情引情。三是抓住陣地，在課堂教學中滲透情感，以情激情。

關鍵詞： 語文教學 閱讀教學 情感教育

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！绷袑幷f：“沒有情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”情感是小學語文教育的靈魂，它既是語文學習的手段，更是小學語文教學的目的。《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“語文教學要注重知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的有機結(jié)合，相互滲透，融為一體。”要求“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣”，“具有閱讀能力，注重情感體驗”。因此，在小學語文教學中，教師在知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，還要注重挖掘教材中蘊涵的情感因素，滲透思想教育，促進小學生情感的建立和形成。本文就在小學語文閱讀教學中情感教育的策略談談自己的認識。

一、吃透教材，充分挖掘文本中的情感因素，以情導情。

語文與其他學科相比，更強調(diào)情感。小學語文教材有很多名家名篇，題材廣泛、文質(zhì)兼美、圖文并茂，字里行間蘊涵作者豐富的情感和審美情趣。如：《西湖》、《黃果樹瀑布》、《九寨溝》、《拉薩的天空》等課文體現(xiàn)了自然風光之美，表達了作者對祖國壯美河山的贊美之情；《老師，您好！》、《師恩難忘》等課文表現(xiàn)了老師熱愛學生、學生尊敬老師的師生情；《船長》、《軍神》等課文則表現(xiàn)了英雄人物在危急時刻的無畏無懼及超人的毅力。教學中，要充分挖掘教材，把情感點化出來，撥動學生心弦，引發(fā)學生情感共鳴，使整個語文教學過程情趣盎然。

二、提高素質(zhì)，努力構(gòu)建和諧的師生關系，以情引情。

教師在學生心中是崇高的、神圣的，教師的情感同樣感染著學生。教師要以自己的滿腔熱情喚起學生對語文學習的喜愛之情。

（一）教師要努力提高自己的素質(zhì)，用藝術化的教學語言感染學生。

一名合格的語文教師不僅要有廣博的知識、高超的教學藝術、過硬的教學基本功，而且要有良好的心理素質(zhì)和積極、健康、豐富的情感，只有這樣，才能實現(xiàn)情感教育，促進學生全面發(fā)展。教師必須朝著有一個好的口才、能寫一筆好字、裝一肚子學問的方向努力，不斷提高自身素質(zhì)。課堂上，教師必須講究教學語言的藝術化，通過生動、形象、幽默、富有情感的教學語言點燃學生心中的情感之火，把深奧的道理淺顯化，使抽象的概念形象化，營造寬松的教學氛圍。教師的教學語言要具有激勵性和感染力，在語文教學過程中要講究語言節(jié)奏的輕重緩急，語調(diào)的抑揚頓挫，語氣的豐富變化，并配合適當?shù)捏w態(tài)語言，加深學生對課文情感的理解，教師的一個眼神一個動作，都會將情感傳染給學生，使學生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解課文，又有利于學生情感發(fā)展。

（二）構(gòu)建和諧的師生關系，聯(lián)系情感。

課堂教學中教師要通過協(xié)調(diào)課堂的人際關系有效地實現(xiàn)預定的教學目標。融洽的師生關系可調(diào)動學生的積極情感，而學生的積極情感一旦產(chǎn)生，學習的情緒就會處于最佳狀態(tài)，學習的效率會處于最佳態(tài)勢。

首先，愛屋及烏，教師要用自己和藹的態(tài)度、真摯的情感打動學生，用自己的關心、愛心包容學生，用自己的博學、人格折服學生。讓學生喜歡老師，喜歡語文這門學科，從而“親其師，信其道”。

其次，“教無定法”，語文教師只有從不同角度，用不同方法感染學生，對學生施加一系列影響，學生的情感就會潛滋暗長。第一，放下架子，與學生同甘共苦。教師不只是說的巨人，也是做的榜樣，教師悉知學生的長短，學生領略教師的風采，日積月累，師生之間，教學相長也，日久天長，師生之間，感情與日俱增也。第二，要突出學生的主體地位，多引導，多鼓勵。引導學生自我學習，自我發(fā)現(xiàn)，學生便會無拘無束地愉快學習。批評學生時，不要忘了表揚學生，在指出不足時，也指出他的長處，和風細雨會收到更好的效果。

三、抓住陣地，在課堂教學中滲透情感，以情激情。

課堂是教學的主陣地，也是情感教育的主陣地。小學生的思維判斷力還比較弱，對事物的主要感受主要以直觀形象思維為主。教師在課堂教學中，要從學齡兒童的特點出發(fā)，憑借各種教學方法和教學手段點燃學齡兒童心中的情感火花。

（一）導之入境，激發(fā)情感。

語文是科學，也是藝術。語文課的魅力來自于教學藝術的魅力。好的開頭等于成功了一半。導語是整篇課文的突破口，也是強化課文心理場的第一步。導語的發(fā)散與懸念，會首先吸引學生的情感與思維。這時，教師采用生動導語，醞釀一種與教學內(nèi)容相關的情感或情緒，學生就會產(chǎn)生一種情感反射，進入“未成曲調(diào)先有情”的境界，形成一種與文本內(nèi)容相呼應的情緒氛圍、一種情感意境，積極配合教師教學，為文本教學打下良好的情感基礎。

在教學《在大海中永生》這篇課文時，我伴著歌曲《春天的故事》的錄音飽含深情地朗誦：“1997年3月2日上午，一架銀色的專機離開北京西郊機場，在首都上空低低地緩緩地繞飛一周，然后穿過云層，飛向祖國的遼闊大海。機艙里安放著全黨、全軍和全國各族人民衷心愛戴的鄧小平爺爺?shù)墓腔摇Ｒ晃灰宰约旱囊簧鷰ьI人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，今天將完成他人生的最后一個篇章?！蔽矣媚氐纳駪B(tài)，哀婉的語調(diào)，再現(xiàn)了“骨灰撒大海，鮮花送偉人”的場景，讓學生入情入境。

（二）指導朗讀，體會情感。

小學語文特級教師王崧舟曾說：“一堂好的閱讀課應該做到書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃?！薄读x務教育語文課程標準（2011版）》強調(diào)指出：要在朗讀中使學生受到情感的熏陶。朗讀教學是小學語文閱讀教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生正確運用祖國語言文字的基礎訓練，也是發(fā)展語言和思維的有效途徑。教師要教給學生朗讀方法，引導學生抓住重點詞句由淺入深、層層深入地品讀、體會、感悟，讓學生“披文入情”，體會文章的“味”，以情入文，“沿波討源”，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

在教學《在大海中永生》一課時，我抓住第一自然段的“低低地、緩緩地、最后一個篇章”，第二自然段的“嗚咽、痛悼”等這些字字千鈞的詞語，讓學生通過滿腔深情的朗讀，展示文章的氣勢和抒發(fā)人們的深情，表達對偉人鄧小平的永遠懷念之情。并且引導學生展開聯(lián)想的翅膀，把自己融入課文之中，自由地、忘情地想象。在腦海中再現(xiàn)“骨灰撒大?！钡那榫?，通過充滿深情的語言和一些特定的句式引導學生想象：想象大海在“嗚咽”，在“痛悼”，想象奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺送往世界的每一個角落，想象偉人所到之處人們在說些什么，想象“鮮花送偉人”的悲壯，想象鄧小平爺爺在大海中得到了“永生”……通過一連串的想象使學生進一步感受語言、感受深情、感受“永生”的深遠境界，并把自己的真情實感自然而然地融入文本之中。

（三）創(chuàng)設情境，豐富情感。

情感產(chǎn)生的機制之一是情境熏陶，即所謂“觸景生情”。情境的創(chuàng)設有利于把學生內(nèi)心的情感移入所認知的與教學相關的對象上，既有利于教學內(nèi)容的情感展示，更益于加深學生對教學內(nèi)容的情感體驗，最終實現(xiàn)全面發(fā)展的教學目標。課堂上，教師要借助媒體——音樂、錄像、課件等電教手段，讓學生形象地感知語言文字所反映的活生生的事物，引導學生欣賞祖國山河的絢麗多彩，體驗感人場面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生，讓學生融情于景。

如在教學《西湖》、《九寨溝》、《拉薩的天空》等課文時，教師可以適時播放課件，以生動的畫面展現(xiàn)杭州西湖、神奇九寨、西藏拉薩，讓學生入情入境，既調(diào)動學生情感，激發(fā)學生走進作者的心靈世界的熱望，又豐富學生的感知和體驗。

（四）角色體驗，抒發(fā)情感。

角色表演一直是學生喜聞樂見的一種游戲活動。學生閱讀課文的過程，也就是情感積蓄的過程。根據(jù)課文的特點，讓學生扮演角色入情入境地演一演，通過角色表演把積蓄的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗伴隨思維的過程，既體現(xiàn)語言的內(nèi)化、錘煉、發(fā)展，又是情感不斷豐富的過程。如教學《負荊請罪》一課時，教師提出問題：廉頗負荊請罪與藺相如相見后，兩人說些什么，做些什么呢？學生分組討論后，分角色表演。學生不僅充分展示了自己的才華，而且加深了對人物的理解。

（五）激勵評價，深化情感。

評價是情感朗讀的催化劑。教師對學生的朗讀進行評價時要多動些腦子，使評價充滿人文關懷，讓評價促進朗讀，激發(fā)學生內(nèi)心的美好情感。學生互相評價時，由于學生個體之間存在差異，學生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個學生都能最大限度地開發(fā)潛能，快樂地學習，努力讓學生成為課堂的主人。學生讀完后，進行評讀，如：“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”……在互相評價中，學生既提高了朗讀能力，又彰顯了個性。

情感讓語文充滿了活力，是語文教學的生命。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要利用情感教育的優(yōu)勢，陶冶學生高尚的情操，凈化學生靈魂，激發(fā)學生學習熱情，進而使學生樂學、好學、自主發(fā)展。讓語文課堂成為情感教育的陣地，讓學生在情感之“河”中乘風破浪，揚帆遠航。

參考文獻：

[1]李吉林.小學語文情境教學[M].江蘇：江蘇教育出版社，1996.

[2]王崧舟.詩意語文——王崧舟語文教育[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[3]呂春燕.語文教學應注重情感教育[J].唐都學刊，2001（S1）：131-132.