低年級 “口語交際” 教學實踐與探究

王小蓮

摘 要： 培養(yǎng)學生日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神，是新課標對口語交際的要求。這體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學生語文能力的新要求。生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具。

關(guān)鍵詞： 低年級 口語交際 口語教學

新課標對口語交際總的要求是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這個目標體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學生語文能力的新要求。搞好低年級學生口語交際教學是培養(yǎng)學生語言表達能力、生存能力及做人能力的有效方法。下面是筆者在口語交際教學中的實踐與探究。

一、邊玩邊學，激活交際思維

著名的心理學家洛克曾說：“教導兒童的主要技能是把兒童應做的事也都變成一種游戲。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”口語交際教學要選擇形象的內(nèi)容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣地主動投入到說話訓練中，積極地觀察、思考、想象，這樣他們的語言才會如涓涓溪流，流入心田?？谡Z交際教學內(nèi)容應不局限于教材，可以根據(jù)兒童心理特點，增添或更換一些貼近他們生活的、他們所喜愛的內(nèi)容。如帶孩子們走進大自然，觀察自然界的美，贊美自然界的美，把有趣的活動引入課堂，與他們一起吹泡泡，玩蝸牛，捏橡皮泥，做風車，做風箏，等等；讓他們學當小醫(yī)生，學招待客人，邊玩邊說，引導他們進入想象王國，構(gòu)思故事，使思維和語言同行。這些內(nèi)容具有兒童情趣，有利于誘發(fā)他們的靈感和創(chuàng)造力，有利于引導他們說出洋溢童真的話。如在教學一年級上冊“有趣的樹葉”的口語交際課前，我和學生一起到校園里撿落葉，上課時我引導學生交流撿到了哪些落葉、落葉可以用來制作什么，引導學生想一想，說一說，做一做。學生在互動中，不但多了一份關(guān)于落葉的有趣知識，而且用自己的小手制作了許多精巧的書簽、貼圖、賀卡。又如在一年級下冊“我喜歡玩的游戲”的口語交際教學中，讓學生說說自己玩過哪些游戲，哪些游戲最有趣，并且互相說說這些游戲怎么有趣。我把這次口語交際設(shè)計成一次“我和大家來游戲”的活動。如玩“老鷹抓小雞”的游戲，我讓學生自由組合，自由分配，在“我當老鷹”、“我當小雞”、“我當母雞”的歡呼聲中，經(jīng)過爭論，協(xié)商，分配好角色，在充滿童趣的游戲中充分體現(xiàn)了合作精神，然后引導學生較具體地說一說游戲如何有趣?！巴妗笔且环N取之不盡、用之不竭的口語交際資源，在低年級學生口語交際中教師如果能大量發(fā)掘運用“玩”，則學生一定會樂于想，樂于說，樂于做，真正成為口語交際的小主人。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境

對低年級學生進行口語交際訓練，可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說話的欲望。

1.利用電教創(chuàng)設(shè)情境，訓練學生的口語交際能力。

興趣是最好的老師，低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中展現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球，高山、平原、島嶼、海洋，長江、黃河、長城等景物一目了然，學生猶如身臨其境，就能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生想象，如果你坐上飛船，則會在太空中看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。

2.邊演邊說，創(chuàng)設(shè)交際情境。

我嘗試把表演引進口語交際教學中，利用表演的直觀性、形象性等特點，激活學生思維，使學生感覺不說不快。在進行《小鴨子得救了》口語交際訓練時，我讓學生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，學生興致很高，很快就將所想的辦法用語言表達出來。

三、互動交流，提供交際舞臺

口語交際是聽與說雙方互動的過程，是面對面你來我往的信息交流，是雙向互動式的動態(tài)語言實踐。上好口語交際課一定要讓學生有說、有評、有議，這樣才能充分培養(yǎng)學生的思維和語言表達能力。課堂上應安排足夠的時間，注重采取多種形式，特別是全班學生都能參與的形式，在動態(tài)的口語交際實踐中反復練習、品味，增強語言表達能力，逐步形成良好的語言習慣和交際態(tài)度。如在一年級下冊“和春天交朋友”的口語交際中，我就給了學生充足的語言實踐的時間和空間。課前，學生自由尋找和感受春天的景象，并用繪畫及寫一寫等形式記錄下來；課始，學生在小組里自由交流找到和看到的春天的景象；課中，開展興趣盎然的小組賽說，激勵學生相互合作，同時培養(yǎng)學生認真傾聽、大膽評價的能力；課尾，讓每個學生把春景圖說給老師或小伙伴聽等形式進行語言實踐。這種師生互動、生生互動及群體間的互動，關(guān)注到每一個學生，讓學生在互動中實踐語言，培養(yǎng)口語交際能力。

四、加強示范，提高說話能力

想說愛說是口語交際的前提，會說才是教學的目的。學生想說，但由于低年級學生口語表達有困難，有時不知道如何說，也不知道從哪開始說，說的話東一句、西一句，看到啥說啥，想到哪兒說哪。要解決這個問題，教師必須做好示范，這也是規(guī)范學生口語、展開口語交際訓練、提高口語交際能力的階梯。

1.指導方法，仔細觀察。

在指導看圖寫話《春天》時，我將寫話與說話結(jié)合起來對學生進行訓練，先讓學生從整體上觀察，弄清什么時間，什么地點，都有誰，在干什么。再抓重點細致觀察，看清畫中的景象、人物的動作、神態(tài)等特點。最后說出自己的感受，并用書面語言表達出來。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法，說的時候，有序可循；寫的時候，有話可寫。在進行其他訓練時，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么說什么。

2.以問助答，豐富內(nèi)容。

低年級學生說話的時候，往往只能把看到的東西簡單說出來，內(nèi)容簡單，缺乏條理。如在口語交際“怎樣過六一”課上，讓學生說時，學生只能說出去公園玩、逛街買衣服和玩具、到麥當勞、肯德基吃漢堡包等簡單的話。針對這一點，我設(shè)計了幾個問題，幫助學生豐富說話內(nèi)容。你和誰一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描繪一下好嗎？你玩了些什么？你最開心的是什么？這次“六一”你最大的收獲是什么？這樣學生說的內(nèi)容就豐富多彩、言之有物了。

3.提供句式，理順思路。

在進行部分觀察時，我每部分開頭都提出問題讓學生回答：“老師帶領(lǐng)同學們來到了哪兒？這里景色怎么樣？從哪些地方可以看出來？”學生按老師提問的句式回答：“老師帶領(lǐng)同學們來到一條小河邊，這里的景色太美了……”“遠處同學們玩得怎么樣？用有的……有的……說出來”學生按老師的指導，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達得有聲有色。

4.激發(fā)想象，豐富說話內(nèi)容。

低年級學生想象力豐富，在口語訓練中，教師要注意激發(fā)學生想象，豐富說話內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。如“坐井觀天”一課，課文最后寫道：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓練，讓學生順著課文情節(jié)，展開豐富想象，對課文內(nèi)容作適當延伸。如讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來，那么它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從學生心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創(chuàng)造寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的好辦法。

5.連句成段，連段成篇。

口語交際要做到由易到難，循序漸進。先指導學生連貫完整地說好一句話，再激發(fā)學生用一定的句式把每句話連起來，形成一段話，使觀察、思維與語言表達融為一體。

五、讓生活成為交際的舞臺

語文學習的外延和生活的外延相等。生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。生活是口語交際的主要源泉。因此，教師要主動幫助學生搭起“交際”的舞臺，創(chuàng)設(shè)富有濃郁時代感的生活情境，讓學生在多姿多彩的舞臺上觀察、表達。一是適時給學生講生動有趣的故事，觀看精彩優(yōu)美的錄像。之后讓學生復述故事大意，描述錄像中的精彩情節(jié)，這時學生被故事情節(jié)感染，就會大膽說出自己的所見所聞，學生的說話得到聽者的認可，就會產(chǎn)生說話的興趣與成功的喜悅。二是讓學生講述自己感興趣的見聞，也是激發(fā)學生說話興趣的好方法。我?guī)ьI(lǐng)學生參觀生物園時，學生看到掛滿枝頭的橘子、金黃金黃的木瓜、紅彤彤的西紅柿……一個個激動不已，此時我隨機指導學生進行觀察，觀察它們的顏色、形狀、大小等，引導學生邊看邊說，并讓他們回家后把自己最感興趣、印象最深的植物說給爸爸媽媽聽，學生都很樂意?；顒雍?，我又組織了“說說自己最喜歡的植物”的說話比賽活動，看誰說得最棒。學生你一言，我一語，人人都開口說話，并且爭先恐后，越說越想說。

教無定法，口語交際教學同樣如此。要培養(yǎng)學生的口語交際能力，無論是課堂訓練還是課外實踐，都必須讓學生有雙向或多向的條件和計劃，學生只有在這種活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能培養(yǎng)由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。