大膽放手，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語文課堂

張長勝

摘 要： 新型的語文課堂教學(xué)模式徹底改變了學(xué)生學(xué)老師教的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師成了課堂的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，這就對老師提出了更高的要求。要求教師積極地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)大膽地放手讓學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑，把自己從課堂中解放出來，把課堂還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞： 角色轉(zhuǎn)換 語文教學(xué) 教學(xué)研究

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式是課堂上教師一味地講解，學(xué)生馬不停蹄地做筆記。一節(jié)課下來，老師累得腰酸背痛，學(xué)生為了忙于記錄，什么也沒有聽到，更不會對所講的內(nèi)容提出質(zhì)疑，進(jìn)行討論。學(xué)生在課堂上只是被動地接受老師所講的知識、概念，沒有自己的觀點和想法。在向課堂45分鐘要效益的新要求下，教師的講和學(xué)生的學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的要求，這就要求教師積極地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)大膽地放手讓學(xué)生獨立完成，把自己從課堂中解放出來，把課堂還給學(xué)生。

一、課前，在自主預(yù)習(xí)中放手

在“學(xué)講方式”教學(xué)模式中，明確指出課堂教學(xué)中的“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，交流展示，課堂反思，當(dāng)堂檢測”幾大環(huán)節(jié)。要求教師在教學(xué)過程中大膽放手，把時間、課堂留給學(xué)生，給予學(xué)生充分思考、獨立學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的能力。

例如：在教學(xué)江蘇教育出版社四年級下冊第一課《走，我們?nèi)ブ矘洹窌r，我在課前就給學(xué)生準(zhǔn)備了課前預(yù)習(xí)題：

1.查字典，解釋下列各詞的意思：

和煦 邁開 輕快 溝渠 回蕩 青翠

版圖 參天 乖乖 翩翩起舞 寶庫 清新

2.上網(wǎng)查找一些與樹木有關(guān)的詩句。

從預(yù)習(xí)題可以看出，學(xué)生只要查字典，就可以解釋這些詞語的意思，大部分學(xué)生都能夠完成。這類預(yù)習(xí)題屬于比較簡單的練習(xí)，學(xué)生都不會有難度。對于上網(wǎng)查找有關(guān)樹木的詩句，學(xué)生對上網(wǎng)都有興趣，也很容易完成。教師只要留給學(xué)生充裕的時間，學(xué)生就都能寫出很多關(guān)于樹木的詩句：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天—（唐）杜甫《絕句》；碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。——（唐）賀知章《詠柳》，等等。

教師在課前通過布置簡單的預(yù)習(xí)作業(yè)，安排學(xué)生在課前通過查字典、上網(wǎng)和查參考書等方式，自主完成老師布置的任務(wù)。學(xué)生在自主完成老師交給的任務(wù)的同時，體會到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。

二、課中，在合作學(xué)習(xí)中放手

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要是教師針對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重難點設(shè)計學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師要真正放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，教師在內(nèi)容選擇上要慎重，內(nèi)容太難學(xué)生無從插手，合作學(xué)習(xí)效果不佳，內(nèi)容太簡單，小組合作就沒有必要。

在教學(xué)蘇教版四年級下冊第一課《走，我們?nèi)ブ矘洹窌r，可以給學(xué)生出討論題：

1.詩歌中將樹木比喻成什么？

學(xué)生很快就可以在文中找出答案：詩歌將樹木比喻成“綠色工廠”、“綠色的希望”。

2.詩歌中將森林比作什么？

比作“綠色寶庫”。

教師的問題層層遞進(jìn)，教師接著提問：那么植樹造林有什么好處？

學(xué)生有的回答可以凈化空氣，有的回答可以防風(fēng)固沙，有的學(xué)生回答可以蓋房、架橋，等等。學(xué)生躍躍欲試，這是教師適時要求學(xué)生分組討論，將討論的結(jié)果以小組的形式整理在黑板上，老師對各組討論、整理的答案進(jìn)行評價。

教師在小組討論的過程中要做真正放手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正把學(xué)生看做課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體，教師只是引導(dǎo)者、領(lǐng)路人，只是一個課堂教學(xué)的組織者。教師在小組討論的過程中可以學(xué)習(xí)者的身份參與進(jìn)去，也可以給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh或意見。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行疑難探究：“為什么說：一棵樹就是一座綠色工廠，片片枝葉都是快樂的音符？”“怎樣理解樹木能讓每個人都健康、幸福？”

教師在學(xué)生分組討論的同時可以巡視，檢查學(xué)生討論的情況，也可以給予適當(dāng)?shù)狞c撥，指導(dǎo)。也許教師的只言片語可以使學(xué)生頓時茅塞頓開，撥開云霧見青天。但老師不能全盤包辦，不能左右學(xué)生的思想，教師要大膽放手讓學(xué)生思考，對于這樣的問題學(xué)生一定會有不一樣的見解。學(xué)生們在討論“乖乖”一詞的意思時，討論得異常激烈，有的學(xué)生解釋“乖乖”就是聽話、順從的意思。例如：孩子們都乖乖地坐著聽阿姨講故事。有的學(xué)生說：我奶奶天天喊我“小乖乖”，乖乖是對小孩子的愛稱。老師的大膽放手，孩子們可以在課堂中充分展示自我，教師也為孩子們提供想象的空間，達(dá)到意想不到的學(xué)習(xí)效果。

三、課后，在達(dá)標(biāo)反思中放手

“學(xué)講方式”下的這種教學(xué)模式提出追求高效課堂，要求學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握本節(jié)課所學(xué)的知識，教師在每節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束要對學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和檢測。然而大部分教師由于時間的關(guān)系都會選擇省略這一環(huán)節(jié)，他們認(rèn)為只要實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就OK了，沒必要讓學(xué)生再總結(jié)。有的老師認(rèn)為學(xué)生哪有能力總結(jié)本節(jié)課的知識點，說了也是白說，還浪費時間。其實不然，教師安排學(xué)生總結(jié)知識點，一方面檢測學(xué)生掌握的情況，另一方面培養(yǎng)學(xué)生整理、總結(jié)歸納的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和求知欲。

每節(jié)課的當(dāng)堂檢測的設(shè)計，這一環(huán)節(jié)中教師要大膽地放手讓學(xué)生獨立完成。學(xué)生完成的程度可以幫助老師檢查孩子們對本節(jié)課知識的掌握程度，也幫助老師在學(xué)生完成的基礎(chǔ)上進(jìn)一步調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法。

學(xué)講方式下的語文教學(xué)模式，徹底擺脫了以往的教師教學(xué)生被動地接受這種課堂教學(xué)模式。課堂上學(xué)生起到主體作用，是課堂學(xué)習(xí)真正的主人。學(xué)習(xí)中的提問、思考、討論及總結(jié)都完全放手讓學(xué)生獨立完成。這種學(xué)生全程參與的學(xué)習(xí)模式，使老師徹底地從課堂中解放出來，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2014.

[2]課堂教學(xué)藝術(shù).上海教育出版社，2000.